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摘要：高校教师的实践能力的提升是高校教育环节中重要的组成部分，也是促进教师理论教学能力与实践操作能力提升的有效途径。本文对美国高校教师实践能力培养状态进行梳理，结合实例，针对其特点进行分析总结，进而对国内高校教师实践能力提升给以借鉴。
关键词：实践能力；STEP项目；优化；监管
在美国，对高校教师实践能力提升是具有社会性关注性的，这种社会性需要各方面的一致性，其中包括政府部门，教育部门，企业和社会各界人士。
一.美国高校教师实践教学能力培养状态及特点
1.各部门广泛合作性
建设资金的保障，与奖励机制的完善。
通常情况，美国的州政府或者学校对应用型教师方面设有专门款项，用于支持应用型教师进行社会实践活动。在某些州、市政府的相关规定中，明确说明会对积极参与社会实践活动并且取得优秀成果的教师进行奖励。个别州或者高校还设有专门的监管机构用于监督管理实践型教师的社会实践活动。
课程体系优化。
在美国高等院校的课程体系中，对于课程性质的讲授实践总体占比较少，理论课课时也比较短，而社会实践的相关课程却比较多，主要是针对教师实践能力提升方面，在课程教授过程中提倡教师注重学生的社会实践能力培养，课下也会积极的鼓励教师为学生开设社会实践课程。
2.关注专业发展趋势
社会实践活动对提升高校教师教育规范化与提升教师内涵，并且理论深入联系实践有巨大的推动作用。多元化的评价标准，使得社会实践活动的过程与结果都具有一定的开放性。如：斯坦福大学与硅谷常年合作，实现了高校与用人单位和谐并持续发展的良好状态，因为后者为前者提供实践平台，前者为后者提供相应的人才。
3.提升和培养形式多种多样
各类社会志愿服务活动、政治教育实践活动、校企联合实践活动和公民体验教育活动在美国高校、相关部门及企业的活动计划中，老年人、残疾人、病人、弱智者、无生活能力的人和孤寡老人是社会志愿服务活动的主要对象，其他工作和活动还涉及帮助需要人照顾孩子的家庭募集资金、慈善工作、提供修建房子装修房子的帮助，并且参与研究社会热点问题为政府决策提供依据等。政治教育实践活动培养和深化教师们的参与意识和社会责任感和使命感。
4.提升和培养的长期性和目标性
美国对应用型教师的社会实践教学能力的培养和提高具有注重长期性和针对性统一的特点，这是与中国现有应用型教师培养计划有很大区别的一个方面。在高校中教师的社会实践活动是要量化到教师的考核指标体系中的，与其他专业一样，从本质上讲和课程考核联系在一起。
二、美国卓越教师培养导向
在对美国斯坦福大学（Standford university）教师实践能力提升与教育项目调研的过程中发现，教师教育项目的模式由最初的单一、不连续已经过渡为连贯的、综合的、全面的卓越教师培养课程。
在课程开设方面，以教育学专业为例，美国斯坦福大学对教育基础理论课程、心理学课程、教学法课程、学科专业教学课程、教育行动研究课程、学校改革课程、教师自身实践能力提升等多方面进行了整合，强调对综合性知识进行培养的同时，关注教学实践课程的运行状况，在培养实践过程中强调教育理论与教学实践的沟通与融合，特别注重高校与中小学、学校与企业的密切合作。
其中运行的STEP 项目，以师范生为主涉及到其他专业包含涉及类专业被分配到 20 所合作学校中，为确保质量控制和最佳资源配置，每所学校不超过 10 人。在這个过程中，良好的学科课程教学质量成为了筛选所合作中小学学校的重要指标。
STEP 项目坚持将师范生分配到高质量的教学岗位的原则，曾经经常与市中心的高级中学合作，后期发现教师和校长更换频繁，之后，STEP 项目与东帕罗奥多（East Palo Alto）附近的一所高中签订合同，这个地区 25 年前取消了种族隔离制度，因此失去了对高中的管理权，学生们被全部送到其他的学校完成学业。在与阿斯拜尔公立学校（合约学校管理组织）合作时，STEP 项目的总负责人 Linda Hammond在此地区开设了一所新的高中。这所合约公立学校后来成了合作学校，且其大部分教师都是 STEP 项目的毕业生，主要由斯坦福大学新成立的斯坦福学校教育集团负责这所学校的运作。STEP毕业生目前已经在附近的圣弗朗西斯科、红杉城、东帕罗奥等地区建立了三所小型高中，陆续成为了斯坦福大学教师教育项目的合作伙伴。
三、美国应用型教师培养的校企合作与网络教学能力的提升
美国高校中，校企联合进行的实践活动涉及层面非常广泛，相对来说机会也多。以斯坦福大学为例，斯坦福大学位于圣何塞，靠近硅谷，一些专业会聘请成功的企业负责人进行定期的授课，技术交流与共享。斯坦福要求教师即可以与企业合作或者合作成立分公司，也可以自主创业，尽可能的实现实践教学成果的转化。
美国对于高校教师网络教学的能力发展相关方面的保障可谓是全面可靠。其中，政府主要起到宏观调控和监督作用，负责颁布针对网络资源利用和合理使用的法案、提供财政支持、授权认证机构；校外机构的职能性和协调作用则体现在对网络使用场所、教学规律、研制教师和管理人员能力实践和提升、颁发奖项和资格认证；高校在整个体系中起到了微观调控和方案具体实施，展现成果的作用。一般的工作目标为使网络教学过程规范化、遵循政策以及相关改革内容、标准化面试内容、提供相应的技术支持、研制模板课程、完善教师监督系统、薪酬和奖励制度。
参考文献
[1] 金业文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报，2014.
[2] 王家云，张敏.师范生“志趣与习惯”调查与思考[J].教师教育研究，2013.
[3] 杨捷，吴路珂.追求卓越：当代美国教师教育的发展取向[J].教师教育学报，2014.
作者简介：第一作者：吕美，女，沈阳建筑大学，教师，研究领域：艺术理论、动画。
第二作者：周耀，男，沈阳建筑大学，教师，研究领域：设计艺术理论。
第三作者：刘佳昊，男，沈阳建筑大学，研究生，研究领域：设计艺术理论.
课题来源：沈阳建筑大学第九批教育科学研究立项课题《“双师双能”型教师队伍建设研究与实践》
（作者单位：沈阳建筑大学
设计艺术学院）
关键词：实践能力；STEP项目；优化；监管
在美国，对高校教师实践能力提升是具有社会性关注性的，这种社会性需要各方面的一致性，其中包括政府部门，教育部门，企业和社会各界人士。
一.美国高校教师实践教学能力培养状态及特点
1.各部门广泛合作性
建设资金的保障，与奖励机制的完善。
通常情况，美国的州政府或者学校对应用型教师方面设有专门款项，用于支持应用型教师进行社会实践活动。在某些州、市政府的相关规定中，明确说明会对积极参与社会实践活动并且取得优秀成果的教师进行奖励。个别州或者高校还设有专门的监管机构用于监督管理实践型教师的社会实践活动。
课程体系优化。
在美国高等院校的课程体系中，对于课程性质的讲授实践总体占比较少，理论课课时也比较短，而社会实践的相关课程却比较多，主要是针对教师实践能力提升方面，在课程教授过程中提倡教师注重学生的社会实践能力培养，课下也会积极的鼓励教师为学生开设社会实践课程。
2.关注专业发展趋势
社会实践活动对提升高校教师教育规范化与提升教师内涵，并且理论深入联系实践有巨大的推动作用。多元化的评价标准，使得社会实践活动的过程与结果都具有一定的开放性。如：斯坦福大学与硅谷常年合作，实现了高校与用人单位和谐并持续发展的良好状态，因为后者为前者提供实践平台，前者为后者提供相应的人才。
3.提升和培养形式多种多样
各类社会志愿服务活动、政治教育实践活动、校企联合实践活动和公民体验教育活动在美国高校、相关部门及企业的活动计划中，老年人、残疾人、病人、弱智者、无生活能力的人和孤寡老人是社会志愿服务活动的主要对象，其他工作和活动还涉及帮助需要人照顾孩子的家庭募集资金、慈善工作、提供修建房子装修房子的帮助，并且参与研究社会热点问题为政府决策提供依据等。政治教育实践活动培养和深化教师们的参与意识和社会责任感和使命感。
4.提升和培养的长期性和目标性
美国对应用型教师的社会实践教学能力的培养和提高具有注重长期性和针对性统一的特点，这是与中国现有应用型教师培养计划有很大区别的一个方面。在高校中教师的社会实践活动是要量化到教师的考核指标体系中的，与其他专业一样，从本质上讲和课程考核联系在一起。
二、美国卓越教师培养导向
在对美国斯坦福大学（Standford university）教师实践能力提升与教育项目调研的过程中发现，教师教育项目的模式由最初的单一、不连续已经过渡为连贯的、综合的、全面的卓越教师培养课程。
在课程开设方面，以教育学专业为例，美国斯坦福大学对教育基础理论课程、心理学课程、教学法课程、学科专业教学课程、教育行动研究课程、学校改革课程、教师自身实践能力提升等多方面进行了整合，强调对综合性知识进行培养的同时，关注教学实践课程的运行状况，在培养实践过程中强调教育理论与教学实践的沟通与融合，特别注重高校与中小学、学校与企业的密切合作。
其中运行的STEP 项目，以师范生为主涉及到其他专业包含涉及类专业被分配到 20 所合作学校中，为确保质量控制和最佳资源配置，每所学校不超过 10 人。在這个过程中，良好的学科课程教学质量成为了筛选所合作中小学学校的重要指标。
STEP 项目坚持将师范生分配到高质量的教学岗位的原则，曾经经常与市中心的高级中学合作，后期发现教师和校长更换频繁，之后，STEP 项目与东帕罗奥多（East Palo Alto）附近的一所高中签订合同，这个地区 25 年前取消了种族隔离制度，因此失去了对高中的管理权，学生们被全部送到其他的学校完成学业。在与阿斯拜尔公立学校（合约学校管理组织）合作时，STEP 项目的总负责人 Linda Hammond在此地区开设了一所新的高中。这所合约公立学校后来成了合作学校，且其大部分教师都是 STEP 项目的毕业生，主要由斯坦福大学新成立的斯坦福学校教育集团负责这所学校的运作。STEP毕业生目前已经在附近的圣弗朗西斯科、红杉城、东帕罗奥等地区建立了三所小型高中，陆续成为了斯坦福大学教师教育项目的合作伙伴。
三、美国应用型教师培养的校企合作与网络教学能力的提升
美国高校中，校企联合进行的实践活动涉及层面非常广泛，相对来说机会也多。以斯坦福大学为例，斯坦福大学位于圣何塞，靠近硅谷，一些专业会聘请成功的企业负责人进行定期的授课，技术交流与共享。斯坦福要求教师即可以与企业合作或者合作成立分公司，也可以自主创业，尽可能的实现实践教学成果的转化。
美国对于高校教师网络教学的能力发展相关方面的保障可谓是全面可靠。其中，政府主要起到宏观调控和监督作用，负责颁布针对网络资源利用和合理使用的法案、提供财政支持、授权认证机构；校外机构的职能性和协调作用则体现在对网络使用场所、教学规律、研制教师和管理人员能力实践和提升、颁发奖项和资格认证；高校在整个体系中起到了微观调控和方案具体实施，展现成果的作用。一般的工作目标为使网络教学过程规范化、遵循政策以及相关改革内容、标准化面试内容、提供相应的技术支持、研制模板课程、完善教师监督系统、薪酬和奖励制度。
参考文献
[1] 金业文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报，2014.
[2] 王家云，张敏.师范生“志趣与习惯”调查与思考[J].教师教育研究，2013.
[3] 杨捷，吴路珂.追求卓越：当代美国教师教育的发展取向[J].教师教育学报，2014.
作者简介：第一作者：吕美，女，沈阳建筑大学，教师，研究领域：艺术理论、动画。
第二作者：周耀，男，沈阳建筑大学，教师，研究领域：设计艺术理论。
第三作者：刘佳昊，男，沈阳建筑大学，研究生，研究领域：设计艺术理论.
课题来源：沈阳建筑大学第九批教育科学研究立项课题《“双师双能”型教师队伍建设研究与实践》
（作者单位：沈阳建筑大学
设计艺术学院）