摘 要：情境教学法是指教师根据教学的目标、内容以及学生的认知水平，借助音乐、图片、多媒体、语言等多种教学手段，再现课文中的背景、情境，营造与课文相符的环境，从而激发学生学习的兴趣，使他们产生积极的情感体验以及强烈的真实感、亲切感，促使学生主动投入学习之中，从而达成教学目标。
　　 关键词：语文;情境创设;实践;探索
　　 一、导入环节，创设情境激趣
　　 导入环节创设情境可以说是大多数教师都在运用的方法，可以吸引学生的注意力，让学生从一开始就被课堂内容所吸引，为后续的教学打下良好的基础。教师根据教学内容以及学生的认知水平、学习特点，设计情境，从而激发学生求知的欲望、学习的热情，让学生在融情入境之中理解和掌握知识。在导入环节中，采用悬念设置情境，或者利用多媒体课件播放相关的画面，吸引学生的兴趣，激趣激思，从而让学生产生好奇心，产生求知的欲望以及急切要解决问题的内生动力。多媒体课件播放画面的与教学内容紧密结合，学生被生动形象的画面所吸引，对即将学习的内容产生浓厚兴趣。导入环节情境的创设，有利于教师开展后续教学，也有利于集中学生的注意力，使他们全身心地投入学习中。
　　 二、与生活相连，创设情境共融
　　 一些专家学者对教学情境的论述，实际上都在强调其生活化。生活就是万花筒，是活色生香的教学素材，而生活元素的引入更能让学生在学习中产生亲切感，产生似曾相识之感，对所学内容有更为强烈的获取欲望。比如说，《只有一个地球》是一篇科普说明文，与其他文本相比有些枯燥，因此，教学难点就是如何引导学生深刻认识保护环境的重要性。怎样激发他们学习的兴趣呢？教师针对当下生活中的一些现状，要求学生课前到离家近的河流旁去观察水质，看看两岸的情况以及草木生长的情况，再去采访一些长辈或普通市民，了解这一地方的环境变化，并做好记录。通过交流调查，学生就会发现和思考水资源遭到了较大破坏，要切实保护水资源，進而产生保护环境的这一自觉认知，由此也能激发学生学习课文的兴趣。学生通过亲身参与调查、采访等获得感性而真实的第一手材料，学会分析思考，也学会归纳总结，真正认识到保护环境的重要性，为保证授课效果奠定扎实基础。
　　 三、改编文本，创设表演情境共情
　　 小学语文教材中的课文实际上都是一篇篇富有情趣的剧本，教师为了引发学生对这一教学内容的理解，将其改编成课本剧，让学生尽情地在其中体验角色，展现自我，由此也激发学生的学习欲望。还可以鼓励学生自编自导自演课本剧，成为学习的主体。参演之中不断体验快乐，感悟深化。如学习《负荆请罪》时，让学生结合文本中的人物角色表演课本剧。扮演不同人物角色的学生，不断熟悉人物的动作、语言、神态，同时抓住人物的性格特点。学生一边揣摩角色，一边力求自己的语言、动作、神态到位，淋漓尽致演绎角色。学生所获得的不仅是知识上的理解，更是一种情感上的交融，同时在道德品质方面也能受到熏陶、感染，增强情感体验。
　　 四、插入故事，创设故事情境激思
　　 小学生年龄较小，生活经验和社会经验都不足，难以保持长时间的注意力。结合小学生的这一身心发展特点，教师可根据教学内容创设一些故事情境，通过讲故事的形式激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，同时，在这一积极情绪之中获得深刻的情感体验。故事情境可以激发学生的学习兴趣与动机，使他们产生强烈的求知欲望，积极进行思考，有利于提高学习效率，提升教学效果。如在《纸船和风筝》教学时，教师在导入环节为学生创设了一个故事情境，绘声绘色的故事讲解给学生造成了强烈刺激，激发了其学习动机。
　　 五、以读为本，创设朗读情境深悟
　　 小学语文教学之中朗读是必不可少的一部分，因此，教师要引导学生在朗读之中读出真情实感，探索文本的内核，与作者发生共鸣，真正让学生从朗读之中获得启迪，受到熏陶。先由教师范读，从而让学生掌握这一文本的情感基调是什么，然后可以让学生进行自读、互读、集体读、小组比赛读、评价读等，使学生可以在各种不同的朗读情境之中进行合作、交流、探究。当学生将自己的情感投入朗读之中，会对文本情味体验通透，同时还能培养他们的语感，体悟到祖国语言的优美与诗意。
　　 总之，在小学语文教学中，创设情境需要因地制宜、因人而异，使整个课堂充满活力，提高学生的语文素养。
　　 参考文献：
　　 黄秀芳.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2020（34）.