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由于长期受传统教学模式的影响和应试教育的束缚,小学语文教学普遍存在重读写而忽视学生口语能力训练,这样培养出来的学生不会说话。我对我班学生作了听说测试,所听内容是“孔雀个体较大,雄鸟的体长连同尾屏可达2.3米,有的甚至3米以上。全身灰翠蓝绿色,下背部闪耀紫铜色光辉。头顶部有一簇冠羽,身后后方拖曳着长达1.5米左右的尾长羽。”这段话有七个要点,根据测试结果,发现听后记住四个要点以上的仅占32%,记住四个要点以下的却占42%,还有部分学生失真较大。说明这些学生缺少听记的方法。至于平时说话不连贯、完整、词不达意的学生比比皆是,小学高年级的口语交际能力令人大失所望。这样下去,学生的能力得不到培养,语文素质得不到提高,势必影响到语文教学目标的最终实现。由此可见,培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务,是摆在我们面前的一个紧迫任务。下面笔者谈谈依托教材培养学生口语交际能力的策略:
一、依托教材上口语训练的项目,培养学生的口语交际能力
1、钻研教材、认真备课,踏踏实实上好口语训练课
教材中共安排了七个口语训练话题,有《学会请教》、《学会拒绝》、《小小新闻发布会》、《健康小顾问》、《设计一条公益用语》、《想想说说》等。对每一个话题内容,我都认真思考分析,结合本班学生的实际,精心设计详实可行的教案,扎扎实实上好每次口语训练课。尤其善于作教学反思,不断总结得失,以利于下次口语训练课取得更好的教学效果。
2、入情入境、激发表达,扎扎实实作好口语训练
学习情境是学生参与学习的具体、现实环境。现代情境学习理论认为“知识具有情境性,而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物,知识是在情境中通过活动而产生的。”可见一个民主、 和谐、平等的情感化的学习氛围是激励学生自主探究学习的基本保证。如果课堂教学中教师始终表现为权威高于一切,对学生要求太严太死,面目过于严肃,回答有误就横眉竖眼,学生长时间在这种氛围中学习,何能谈得上自主性学习?更谈不上探究意识的引导与开发。 因此教师要放下架子,成为学生的知心朋友、合作伙伴。要尊重、热爱、信赖每一个孩子,让课堂真正成为学生唱主角的舞台。积极地鼓励学生大胆的发现问题、讨论问题,善于发表自己的言论。只要敢于去说,哪怕说得不好或说的有错,也不要训斥孩子,而要去表扬学生敢于发言的精神。讲得好的学生可以用“你太了不起了”这样的话语来夸赞,激发学生敢想、敢说、敢做。如:教学课本话题《学会请教》时,我紧扣练习要求,引导学生说得生动逼真,很轻松地了解请教别人应注意的两个重点(说清楚、有礼貌)。结合书中提供的内容让学生自由组合,分角色表演。学生在练习时还自觉想象请教时的内容、神态、语言、身份等。这样的训练不但让学生学会怎样请教别人,会用礼貌用语,而且还强化了学生的口语表达能力和表演能力,使课堂气氛活跃,训练内容扎实、丰富。再如:《小小新闻发布会》口语训练时,在教师的引导下,师生共同创设了一个“小小新闻发布会”的情境,让学生将课前通过看电视、听广播或了解周围发生的事而搜集到的一两条新闻,逐个作为发言人,讲给同学听,在“听众”认真听的同时,思考怎样提问。本次活动提高了学生的口语交际能力,学生学会发现生活中有价值的事情,学习就自己关心的事情进行提问的方法,提高了发现问题的能力。
3、补充教材、增强效果,认认真真进行专题训练
教材中的专题训练编排比较简洁,主要是配图、提示或问题。教学时有必要对其进行合理补充,以增强训练效果,达到训练目标。如:《想想说说》中,教材上只提供了第一、三、四幅图,我先让学生依次看已有的三幅图,分别说出意思。再引导学生充分发挥自己的想象,把第二幅图的画面想象出来。然后,用自己的语言将四幅图的意思连贯地说出来。另外,要续补教材余白。教材不可能把每次专题训练的全部内容和要求都在教材中规定、明确下来,有的还需要补充。适当变通,让教材“宽松”起来。教材中提供的事物往往是口语交际的原由,使用时我们要不时地变通,让每位学生都能联系实际充分练习。如:《学会拒绝》口语训练时,除了练习教材中提供的事例,让学生回忆发生在自己身上的相关事例,当堂说说该怎样正确的拒绝。学生真正感受到了拒绝的方式方法。
二、在阅读教学中有效训练,培养学生的口语交际能力
用活教材是课程标准的新理念。我们不能把教科书理解为文本课程,教材应该是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材。开学初,我对教材认真研读,细致挖掘,归列出了适合学生口语交流的课文,如:《去打开大自然绿色的课本》、《金蝉脱壳》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《在大海中永生》、《鼎湖山听泉》、《莫高窟》、《天火之谜》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》、《林冲棒打洪教头》、《黄鹤楼送别》、《清平乐 村居》。教学中,恰当运用课程资源,利用一切机会,对学生进行口语训练,不失为一条好的途径。
1、创设情境,强化训练
在语文教学中,抓住口语交际的契机,指导学生积极参与训练,如:练习给课文归纳段意等,并请大家仔细听发言的同学谈得怎么样。应要求大家认真听清楚,还应评一评刚才这位同学的回答。至于学生讲评是否正确、合情合理、做到恰如其分,也可展开争议。这样,使学生树立口语交际的信心,不断强化口语训练。
2、启发想象,入境悟情
狄德罗说:“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋——就是天才。”赫尔岑说:“想象力比知识更重要。”想象力是一种天赋,想象是属于心灵的,是人的生命中固有的,是一种生命潜能的冲动。每一个浇灌于语文教育百花园中的人,都应让孩子的心灵永远在宽阔的天空中自由飞翔,这是孩子的天性,是天鹅般的梦想。
如:教学《推敲》,我以“听了贾岛诚心诚意、请求宽恕的回答,韩愈会怎么想、怎么说”引领学生走进现场,置身其中,想人物所想,说人物所说。学生所描述出来的,都是一个个鲜活的、形象的、具体的镜头。接着,让学生想象贾岛所说的原话,学生有所凭借,调动平时的观察、阅读和积累,展开了丰富多彩而又合乎情理的想象。文中韩愈具体讲了用“敲”字更好的三点理由,我紧接着追问:“你们也能说出几个理由吗?”学生或观察插图,或联系课文内容,或结合具体的情境,畅谈了自己的想法。如:教学《莫高窟》,我让学生想象其他飞天形象,模仿课文的写法,说出一至两句来。教学《在大海中永生》,学生在理解课文的基础上,我说:“邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民。你们想对邓小平爷爷说些什么?”。教学《黄鹤楼送别》,李白伫立江边凝视远方,内心必然思绪万千,作者以省略号留下了艺术空白,给读者以广阔的感悟空间。我充分认识到这一点,引导学生走进诗人的内心世界,与其心灵对话,感悟诗人内心深处丰富细腻的情感。其实,学生思考、畅谈的过程就是认识、感悟的过程,也是提高自己对语言文字敏锐感受能力的过程。
3、文本交流,培养能力
阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉,我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维,让他们发问,让他们争论,让他们自由表达,营造师生互动,生生互动的交流气氛。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动是对课堂教学提出的新要求,更是当前教学改革的新理念。 生与生进行交流,生与师进行对话。师生共同活动,思维互相撞击,感情彼此交融,有力地促进学生素质的全面发展,因此教师要努力给学生创设互动的平台。我教《给予是快乐的》一文,学生理解了课文的内容后,我说:“同学们,老师就是那个小男孩,今天你见到了我,你们有话跟老师说吗? ”生思考后各自练说。有的说:“小朋友,你真疼爱你的弟弟呀!”我回答:“爱弟弟,是哥哥应该做的。”有的说:“你年龄这么小,就知道关心他人,真了不起。”我回答:“谢谢你的夸奖。”有的说:“今天有幸见到你,我可真高兴,我能和你交个朋友吗? ”此时,我真诚地走向学生和他拥抱起来。有的说:“我真希望大家都像你一样做一名处处为别人着想的孩子。”我回答:“谢谢你的高度评价。”在看似不经意的谈话过程中,师生间进行着智慧的碰撞,心灵的碰撞,学生的认识,情感在碰撞中得以升华。
又如:教学《郑成功》,其中第五节收复台湾的战斗场面最为精彩。学习这一部分时,我让学生把感觉描写最好的地方找出来体会。之后,学生阅读,自己找出定得好的地方并谈感受,同学还相互补充,大家畅所欲言,尽情的说,不仅体会了文章的语言特色,而且还感受到作者的写作特色。在大家兴致极浓的状态情境下,我放录像《台儿庄战役》,让学生真正感受激烈的战斗场面。 同时让学生把搜集到的战斗场面讲给同学听,课堂上留给学生充足的时间,学生根据自己的体验感受自由表达,他们讲得绘声绘色。学生始终处于主体实践的学习状态,在自主实践中提高了阅读探究能力,发展了个性。
总之,只要开放课堂教学,用活课程资源,充分调动课堂各因素的互动,就能点面结合,充分表达,让“交际”充满活力。
(作者单位:221002江苏省徐州市淮海西路中心小学)
一、依托教材上口语训练的项目,培养学生的口语交际能力
1、钻研教材、认真备课,踏踏实实上好口语训练课
教材中共安排了七个口语训练话题,有《学会请教》、《学会拒绝》、《小小新闻发布会》、《健康小顾问》、《设计一条公益用语》、《想想说说》等。对每一个话题内容,我都认真思考分析,结合本班学生的实际,精心设计详实可行的教案,扎扎实实上好每次口语训练课。尤其善于作教学反思,不断总结得失,以利于下次口语训练课取得更好的教学效果。
2、入情入境、激发表达,扎扎实实作好口语训练
学习情境是学生参与学习的具体、现实环境。现代情境学习理论认为“知识具有情境性,而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物,知识是在情境中通过活动而产生的。”可见一个民主、 和谐、平等的情感化的学习氛围是激励学生自主探究学习的基本保证。如果课堂教学中教师始终表现为权威高于一切,对学生要求太严太死,面目过于严肃,回答有误就横眉竖眼,学生长时间在这种氛围中学习,何能谈得上自主性学习?更谈不上探究意识的引导与开发。 因此教师要放下架子,成为学生的知心朋友、合作伙伴。要尊重、热爱、信赖每一个孩子,让课堂真正成为学生唱主角的舞台。积极地鼓励学生大胆的发现问题、讨论问题,善于发表自己的言论。只要敢于去说,哪怕说得不好或说的有错,也不要训斥孩子,而要去表扬学生敢于发言的精神。讲得好的学生可以用“你太了不起了”这样的话语来夸赞,激发学生敢想、敢说、敢做。如:教学课本话题《学会请教》时,我紧扣练习要求,引导学生说得生动逼真,很轻松地了解请教别人应注意的两个重点(说清楚、有礼貌)。结合书中提供的内容让学生自由组合,分角色表演。学生在练习时还自觉想象请教时的内容、神态、语言、身份等。这样的训练不但让学生学会怎样请教别人,会用礼貌用语,而且还强化了学生的口语表达能力和表演能力,使课堂气氛活跃,训练内容扎实、丰富。再如:《小小新闻发布会》口语训练时,在教师的引导下,师生共同创设了一个“小小新闻发布会”的情境,让学生将课前通过看电视、听广播或了解周围发生的事而搜集到的一两条新闻,逐个作为发言人,讲给同学听,在“听众”认真听的同时,思考怎样提问。本次活动提高了学生的口语交际能力,学生学会发现生活中有价值的事情,学习就自己关心的事情进行提问的方法,提高了发现问题的能力。
3、补充教材、增强效果,认认真真进行专题训练
教材中的专题训练编排比较简洁,主要是配图、提示或问题。教学时有必要对其进行合理补充,以增强训练效果,达到训练目标。如:《想想说说》中,教材上只提供了第一、三、四幅图,我先让学生依次看已有的三幅图,分别说出意思。再引导学生充分发挥自己的想象,把第二幅图的画面想象出来。然后,用自己的语言将四幅图的意思连贯地说出来。另外,要续补教材余白。教材不可能把每次专题训练的全部内容和要求都在教材中规定、明确下来,有的还需要补充。适当变通,让教材“宽松”起来。教材中提供的事物往往是口语交际的原由,使用时我们要不时地变通,让每位学生都能联系实际充分练习。如:《学会拒绝》口语训练时,除了练习教材中提供的事例,让学生回忆发生在自己身上的相关事例,当堂说说该怎样正确的拒绝。学生真正感受到了拒绝的方式方法。
二、在阅读教学中有效训练,培养学生的口语交际能力
用活教材是课程标准的新理念。我们不能把教科书理解为文本课程,教材应该是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材。开学初,我对教材认真研读,细致挖掘,归列出了适合学生口语交流的课文,如:《去打开大自然绿色的课本》、《金蝉脱壳》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《在大海中永生》、《鼎湖山听泉》、《莫高窟》、《天火之谜》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》、《林冲棒打洪教头》、《黄鹤楼送别》、《清平乐 村居》。教学中,恰当运用课程资源,利用一切机会,对学生进行口语训练,不失为一条好的途径。
1、创设情境,强化训练
在语文教学中,抓住口语交际的契机,指导学生积极参与训练,如:练习给课文归纳段意等,并请大家仔细听发言的同学谈得怎么样。应要求大家认真听清楚,还应评一评刚才这位同学的回答。至于学生讲评是否正确、合情合理、做到恰如其分,也可展开争议。这样,使学生树立口语交际的信心,不断强化口语训练。
2、启发想象,入境悟情
狄德罗说:“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋——就是天才。”赫尔岑说:“想象力比知识更重要。”想象力是一种天赋,想象是属于心灵的,是人的生命中固有的,是一种生命潜能的冲动。每一个浇灌于语文教育百花园中的人,都应让孩子的心灵永远在宽阔的天空中自由飞翔,这是孩子的天性,是天鹅般的梦想。
如:教学《推敲》,我以“听了贾岛诚心诚意、请求宽恕的回答,韩愈会怎么想、怎么说”引领学生走进现场,置身其中,想人物所想,说人物所说。学生所描述出来的,都是一个个鲜活的、形象的、具体的镜头。接着,让学生想象贾岛所说的原话,学生有所凭借,调动平时的观察、阅读和积累,展开了丰富多彩而又合乎情理的想象。文中韩愈具体讲了用“敲”字更好的三点理由,我紧接着追问:“你们也能说出几个理由吗?”学生或观察插图,或联系课文内容,或结合具体的情境,畅谈了自己的想法。如:教学《莫高窟》,我让学生想象其他飞天形象,模仿课文的写法,说出一至两句来。教学《在大海中永生》,学生在理解课文的基础上,我说:“邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民。你们想对邓小平爷爷说些什么?”。教学《黄鹤楼送别》,李白伫立江边凝视远方,内心必然思绪万千,作者以省略号留下了艺术空白,给读者以广阔的感悟空间。我充分认识到这一点,引导学生走进诗人的内心世界,与其心灵对话,感悟诗人内心深处丰富细腻的情感。其实,学生思考、畅谈的过程就是认识、感悟的过程,也是提高自己对语言文字敏锐感受能力的过程。
3、文本交流,培养能力
阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉,我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维,让他们发问,让他们争论,让他们自由表达,营造师生互动,生生互动的交流气氛。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动是对课堂教学提出的新要求,更是当前教学改革的新理念。 生与生进行交流,生与师进行对话。师生共同活动,思维互相撞击,感情彼此交融,有力地促进学生素质的全面发展,因此教师要努力给学生创设互动的平台。我教《给予是快乐的》一文,学生理解了课文的内容后,我说:“同学们,老师就是那个小男孩,今天你见到了我,你们有话跟老师说吗? ”生思考后各自练说。有的说:“小朋友,你真疼爱你的弟弟呀!”我回答:“爱弟弟,是哥哥应该做的。”有的说:“你年龄这么小,就知道关心他人,真了不起。”我回答:“谢谢你的夸奖。”有的说:“今天有幸见到你,我可真高兴,我能和你交个朋友吗? ”此时,我真诚地走向学生和他拥抱起来。有的说:“我真希望大家都像你一样做一名处处为别人着想的孩子。”我回答:“谢谢你的高度评价。”在看似不经意的谈话过程中,师生间进行着智慧的碰撞,心灵的碰撞,学生的认识,情感在碰撞中得以升华。
又如:教学《郑成功》,其中第五节收复台湾的战斗场面最为精彩。学习这一部分时,我让学生把感觉描写最好的地方找出来体会。之后,学生阅读,自己找出定得好的地方并谈感受,同学还相互补充,大家畅所欲言,尽情的说,不仅体会了文章的语言特色,而且还感受到作者的写作特色。在大家兴致极浓的状态情境下,我放录像《台儿庄战役》,让学生真正感受激烈的战斗场面。 同时让学生把搜集到的战斗场面讲给同学听,课堂上留给学生充足的时间,学生根据自己的体验感受自由表达,他们讲得绘声绘色。学生始终处于主体实践的学习状态,在自主实践中提高了阅读探究能力,发展了个性。
总之,只要开放课堂教学,用活课程资源,充分调动课堂各因素的互动,就能点面结合,充分表达,让“交际”充满活力。
(作者单位:221002江苏省徐州市淮海西路中心小学)