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“语文是人类交际工具，是人类文化的载体。”语文也是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。
充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。新课程标准为我们确立了语文教学的新理念，要很好地贯彻这一理念，我认为首先要有一很好的大语文环境。何为“大语文”？ 即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上，也不能把语文教学跟语文课堂教学等同起来。“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。”从而使封闭的语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，促进学生的主动发展。以“大语文”观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
一、让课堂成为学生表现自我的舞台
大语文强调教学的开放性，强调语文教学与课外读写沟通，与其他学科沟通，与生活沟通，但并不说语文教学就可以像赶羊式地进行。课堂教学仍是语文教学的主阵地、主渠道。学生系统的知识的获取及基本能力的培养还是要在课堂上进行的。因而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。
1.让学生积极主动参与学习。新课程标准强调“以学生为主体，以教师为主导”的理念，如果不突出“学生”这个主体，那么课堂教学必将又成为过去的那种毫无生气的灌输式、填鸭式教学。因此，课堂教学应当提倡：（1）全员参与。首先应该改变的是教学组织形式，如变秧田式为小组围坐、分组教学的形式，这样，除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流，在不变的教学时间内使更多的学生参与思考和讨论。而且在同龄人之间，较少权威因素，每个学生都能畅所欲言。（2）全程参与。即参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。具体地说，他们可以上讲台分析字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课文……总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。而在这期间，教师只是起适时引导的作用。
2.让积累的知识在能力上得到升华。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”一堂课下来，学生应该学到些什么呢？我想以下三点是比较重要的：（1）学会积累。语文学习，靠的就是积累，有了平时的“积累”，才能用时“倾吐”， “厚积”才有“厚发”。（2）学会质疑。“学而不思则罔”，思而无疑则怠。要真正提高学生的语文能力，必须使学生学会思考、学会质疑。质疑能力的培养除了教师示范提问，提示发现问题的思维过程外，还必须有教师的启发引导，有时可以故意设置疑惑，让学生质疑。
3.因人而异分层次进行教学。每个学生都有发展的潜能，但其潜能优势不同。新课程标准强调个人需要的满足，个人充分而自由发展。在课堂教学中，我们可以针对学生学习能力、接受程度的不同，设计层次性目标、层次性练习、差异评价等。如在作文——修改文章的教学中，我针对不同差异的学生制定不同层次的学习目标：（1）用一些生动准确的词语，来替换文章中的一些表达不够到位的或者不够恰当的词语。（2）添加一些肖像描写、动作描写、环境描写、心理描写等，使文章生动起来。（3）调整布局，重新构思，添加必要的情节，使文章精彩起来。
二、大力营造语文学习的大环境
当今社会，信息繁多，知识更新快，课堂学习已远远不能满足学生吸取知识的需要，因此语文学习应打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境中多渠道去获取信息、补充知识。
1.拓展课外阅读渠道，充分利用语文课程资源。已故语文教育家吕叔湘说过，他的成功，课内知识占30%，课外阅读占70%。能经常接触、阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，对学生发展想像力和提高审美力，无疑是大有裨益的。而问题是我们如何拓展课外阅读渠道，充分利用语文课程资源？其实，我们有许多资源就在那里闲置着，比如图书馆、网络、电视、广播，但这些东西现在却都对学生说“不”，它们只是学校为应付检查而装点门面的东西。同时，一些自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.积极参与社会实践，用心观察社会现象。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文的实践性很强，学龄前儿童没有受过语文教育，而语言获得一定的发展，并具有初步理解语言和运用语言的能力，主要是从实践中习得的。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生学着和人订合同，可以增强学生的用词严密性，还可以提高学生缜密的思维能力；让学生帮人写请柬，可以提高学生用词得体的能力；在节假日或亲戚朋友过生日时写贺卡，可以提高学生语言优美的能力等等。
当然，语文的大环境还有一个很重要的方面，那就是社会这个大环境，但这个大环境又怎么能是老师管得了的呢？
“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”为实现这个新课程目标，我们教师只有充分认识“大语文”的重要意义，彻底转变观念，放眼未来，勇于开拓，勇于创新。如果瞻前顾后，一味跟高考指挥捧走，那么，“大语文”就只能是一句空话，新课程标准也只能是一纸空文。
充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。新课程标准为我们确立了语文教学的新理念，要很好地贯彻这一理念，我认为首先要有一很好的大语文环境。何为“大语文”？ 即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上，也不能把语文教学跟语文课堂教学等同起来。“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。”从而使封闭的语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，促进学生的主动发展。以“大语文”观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
一、让课堂成为学生表现自我的舞台
大语文强调教学的开放性，强调语文教学与课外读写沟通，与其他学科沟通，与生活沟通，但并不说语文教学就可以像赶羊式地进行。课堂教学仍是语文教学的主阵地、主渠道。学生系统的知识的获取及基本能力的培养还是要在课堂上进行的。因而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。
1.让学生积极主动参与学习。新课程标准强调“以学生为主体，以教师为主导”的理念，如果不突出“学生”这个主体，那么课堂教学必将又成为过去的那种毫无生气的灌输式、填鸭式教学。因此，课堂教学应当提倡：（1）全员参与。首先应该改变的是教学组织形式，如变秧田式为小组围坐、分组教学的形式，这样，除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流，在不变的教学时间内使更多的学生参与思考和讨论。而且在同龄人之间，较少权威因素，每个学生都能畅所欲言。（2）全程参与。即参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。具体地说，他们可以上讲台分析字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课文……总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。而在这期间，教师只是起适时引导的作用。
2.让积累的知识在能力上得到升华。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”一堂课下来，学生应该学到些什么呢？我想以下三点是比较重要的：（1）学会积累。语文学习，靠的就是积累，有了平时的“积累”，才能用时“倾吐”， “厚积”才有“厚发”。（2）学会质疑。“学而不思则罔”，思而无疑则怠。要真正提高学生的语文能力，必须使学生学会思考、学会质疑。质疑能力的培养除了教师示范提问，提示发现问题的思维过程外，还必须有教师的启发引导，有时可以故意设置疑惑，让学生质疑。
3.因人而异分层次进行教学。每个学生都有发展的潜能，但其潜能优势不同。新课程标准强调个人需要的满足，个人充分而自由发展。在课堂教学中，我们可以针对学生学习能力、接受程度的不同，设计层次性目标、层次性练习、差异评价等。如在作文——修改文章的教学中，我针对不同差异的学生制定不同层次的学习目标：（1）用一些生动准确的词语，来替换文章中的一些表达不够到位的或者不够恰当的词语。（2）添加一些肖像描写、动作描写、环境描写、心理描写等，使文章生动起来。（3）调整布局，重新构思，添加必要的情节，使文章精彩起来。
二、大力营造语文学习的大环境
当今社会，信息繁多，知识更新快，课堂学习已远远不能满足学生吸取知识的需要，因此语文学习应打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境中多渠道去获取信息、补充知识。
1.拓展课外阅读渠道，充分利用语文课程资源。已故语文教育家吕叔湘说过，他的成功，课内知识占30%，课外阅读占70%。能经常接触、阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，对学生发展想像力和提高审美力，无疑是大有裨益的。而问题是我们如何拓展课外阅读渠道，充分利用语文课程资源？其实，我们有许多资源就在那里闲置着，比如图书馆、网络、电视、广播，但这些东西现在却都对学生说“不”，它们只是学校为应付检查而装点门面的东西。同时，一些自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.积极参与社会实践，用心观察社会现象。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文的实践性很强，学龄前儿童没有受过语文教育，而语言获得一定的发展，并具有初步理解语言和运用语言的能力，主要是从实践中习得的。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生学着和人订合同，可以增强学生的用词严密性，还可以提高学生缜密的思维能力；让学生帮人写请柬，可以提高学生用词得体的能力；在节假日或亲戚朋友过生日时写贺卡，可以提高学生语言优美的能力等等。
当然，语文的大环境还有一个很重要的方面，那就是社会这个大环境，但这个大环境又怎么能是老师管得了的呢？
“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”为实现这个新课程目标，我们教师只有充分认识“大语文”的重要意义，彻底转变观念，放眼未来，勇于开拓，勇于创新。如果瞻前顾后，一味跟高考指挥捧走，那么，“大语文”就只能是一句空话，新课程标准也只能是一纸空文。