论文部分内容阅读
摘 要：基于初中化学教学在同课异构中的认识与思考，本文就同课异构在初中化學教学中存在问题进行分析，在此基础上，对初中化学教学中同课异构应用策略进行分析，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：初中化学；同课异构；教学效果；知识结构
同课异构，是一种比较先进教学研究方式，其主要以课堂教学、教学问题、教学内容为载体，在此过程中，进行探究改革，提升课堂教学质量，促进教师综合素质提升。初中化学，是培养学生实验态度，科学学习习惯的重要课程。在初中化学教学中，利用同课异构的方式，不仅可以提高学生学习效率，同时可以提高教学质量。本文基于初中化学教学在同课异构中的认识和思考进行分析。
一、 同课异构在初中化学教学中存在问题
在初中化学教学中，应用同课异构，仍存在一些问题，导致教学活动开展不理想。首先，教师利用“同课异构”进行教学改革时，仍停留在传统教学模式中，教师在改革教学过程中，仍采用传统教学观念，与相关专业人士之间交流较少，缺少专业教师的指导。就目前实际情况而言，教师需要一个专业平台来改进课堂教学，实现“同课异构”目的。
其次，在“同课异构”过程中，缺乏参照标准，对课堂教学反思和分析不足。由于化学学科内容差异、教师教学水平差异、学校教学软件差异，导致教师在“同课异构”时，有不同参照标准。在教学反思、评价、改革的过程中，无法实现统一。在这一模式下，导致“同课异构”的应用过于形式化，没有发挥真正作用。
最后，“同课异构”开展片面。在实际教学中，利用“同课异构”开展教学活动，不仅可以提高教学质量，提高学生学习效率，同时有利于教学质量提升，促进学生全面发展。但是，在实际教学中，无论是对教学研究，对教学评比，还是对教学质量判定，都存在一些问题，导致“同课异构”无法实现教学目的，学生学习质量无法提升。
二、 初中化学教学中同课异构应用策略
就目前，初中化学教学实际情况而言，利用同课异构教学模式，可以满足学生需求，有利于教学质量提升，强化学生对化学知识学习。第一，同课异构的应用，符合新课程改革。在同课异构教学模式下，学生是学习主体，教师可以发挥自身引导作用，鼓励学生参与学习中。第二，可以满足学生对化学学习需求。化学学习，主要以理论知识和实验内容为主，学生需要通过自主探究掌握学习内容，而不是教师一味地灌输。第三，有利于推动新课程教学改革发展。
（一） 利用同课异构，优化知识结构
同课异构，主要以课堂为主要学习场所，以教师反思教学为主，立足于学生实际学习情况，集课堂教学、教学反思等为一体的研究方法。其主要以化学学科中某一段化学内容，以某一知识点为载体，不同教师对这一知识点进行分别讲解。在教学过程中，体现自身教学特点，其他教师相互听讲，总结经验。在此基础上，完善自身教学方法，促进教学活动开展。
在初中化学教学中，教师知识体系主要有两部分组成：显性知识、隐性知识。显性知识，就是在教学中，可以通过教学语言表达出的内容，学生在可以教师未讲述教学内容前自主获取到内容，如定义、概念、化学公式等。而隐性知识，则需要通过教师教学，向学生传递这一内容，使学生掌握学习内容基础上，可以在实际问题中灵活应用。这种教学内容可以通过与他人对比获得，如教学风格、教学方法等等。通过同课异构的方式，不仅丰富课堂教学，同时可以优化教师知识结构，有利于化学教学开展，提高教学质量。
（二） 利用同课异构，提高教师专业素质
在初中化学教学中，利用同课异构开展教学，可以帮助教师优化教学过程，提高学生学习效率。教学过程包括教学重点、教学方法选择、教学环节设计等等。在实际教学中，教师应该根据教学内容，确定教学重点、难点，结合学生实际学习情况，选择教学方法，以此保障教学活动顺利开展。这对于一名教师而言，是必备的一种能力。但是由于教师专业素质，教学水平不同，对教学内容理解也就存在差异，教学风格、教学方法等等存在差异。但是，为了提高学生学习效率，提高教学质量，教师之间需要沟通分享，确定教学方法与教学模式的应用，以此提高教学水平。利用同课异构，教师可以发现自身的不足，借鉴其他人教学优势，以此完善自身，实现同课异构目的。
例如，学习《燃烧与灭火》这一内容时，有的教师利用小故事导入教学，有的教师则是利用情景教学法导入课程，有的教师通过问题导学法开展教学。由于教学方法，教学效果也就不同。利用同课异构可以满足学生学习需求，提高教师专业素养，促进教学活动顺利开展。
（三） 利用同课异构，提高教学效果
在化学教学中，无论采用哪种教学方式，最终都需要以教学效果衡量学生学习情况。利用同课异构，教师可以通过自身教学模式与其他人教学模式，对比教学效果，或者通过学生学习情况来评价教学是否成功。在教学过程中，教师可以通过学生参与程度、学习积极性等观看教学效果。这对于教学效果、教学能力提升具有促进作用。学生通过教师整合教学之后，学生学习能力也会有所提升，对学生综合素质提升具有促进作用。
（四） 利用同课异构，提高学生学习兴趣
在素质教育背景下，传统评价方式，已经无法满足学生学习需求，不利于教学质量提升。将同课异构应用在化学教学中，教师可以根据学生学习情况，对学生进行考核评价。在评价的过程中，可以观看其他教师评价方式，优化自身评价，以此满足学生学习需求，激发学生学习兴趣。
三、 结束语
总而言之，在同课异构模式下，开展化学教学，可以提高学生学习效率，提高教学质量，是促进学生全面发展重要因素。因此，在实际教学中，应该重视同课异构模式应用，以此促进学生综合素质提升，促进课堂学习效率提升，推动初中化学教学发展。
参考文献：
[1]陈克纯，黄敏榆，林强，夏萍琴，李珊.基于教学主体差异的同课异构研究——《乙烯》同课异构的教学对比与反思[J].教育与装备研究，
2018，34（11）：44-47.
[2]许白恩，洪永健.在知识重构中提升化学信息素养——初中化学《燃烧与灭火》同课异构的观察与思考[J].中小学教学研究，2018（10）：35-38.
[3]张丽芳，张贤金.基于CPUP理论的初中化学同课异构比较研究——以“物质溶解性的定量表示”为例[J].福建基础教育研究，2017（11）：116-118.
作者简介：黄学栋，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。
关键词：初中化学；同课异构；教学效果；知识结构
同课异构，是一种比较先进教学研究方式，其主要以课堂教学、教学问题、教学内容为载体，在此过程中，进行探究改革，提升课堂教学质量，促进教师综合素质提升。初中化学，是培养学生实验态度，科学学习习惯的重要课程。在初中化学教学中，利用同课异构的方式，不仅可以提高学生学习效率，同时可以提高教学质量。本文基于初中化学教学在同课异构中的认识和思考进行分析。
一、 同课异构在初中化学教学中存在问题
在初中化学教学中，应用同课异构，仍存在一些问题，导致教学活动开展不理想。首先，教师利用“同课异构”进行教学改革时，仍停留在传统教学模式中，教师在改革教学过程中，仍采用传统教学观念，与相关专业人士之间交流较少，缺少专业教师的指导。就目前实际情况而言，教师需要一个专业平台来改进课堂教学，实现“同课异构”目的。
其次，在“同课异构”过程中，缺乏参照标准，对课堂教学反思和分析不足。由于化学学科内容差异、教师教学水平差异、学校教学软件差异，导致教师在“同课异构”时，有不同参照标准。在教学反思、评价、改革的过程中，无法实现统一。在这一模式下，导致“同课异构”的应用过于形式化，没有发挥真正作用。
最后，“同课异构”开展片面。在实际教学中，利用“同课异构”开展教学活动，不仅可以提高教学质量，提高学生学习效率，同时有利于教学质量提升，促进学生全面发展。但是，在实际教学中，无论是对教学研究，对教学评比，还是对教学质量判定，都存在一些问题，导致“同课异构”无法实现教学目的，学生学习质量无法提升。
二、 初中化学教学中同课异构应用策略
就目前，初中化学教学实际情况而言，利用同课异构教学模式，可以满足学生需求，有利于教学质量提升，强化学生对化学知识学习。第一，同课异构的应用，符合新课程改革。在同课异构教学模式下，学生是学习主体，教师可以发挥自身引导作用，鼓励学生参与学习中。第二，可以满足学生对化学学习需求。化学学习，主要以理论知识和实验内容为主，学生需要通过自主探究掌握学习内容，而不是教师一味地灌输。第三，有利于推动新课程教学改革发展。
（一） 利用同课异构，优化知识结构
同课异构，主要以课堂为主要学习场所，以教师反思教学为主，立足于学生实际学习情况，集课堂教学、教学反思等为一体的研究方法。其主要以化学学科中某一段化学内容，以某一知识点为载体，不同教师对这一知识点进行分别讲解。在教学过程中，体现自身教学特点，其他教师相互听讲，总结经验。在此基础上，完善自身教学方法，促进教学活动开展。
在初中化学教学中，教师知识体系主要有两部分组成：显性知识、隐性知识。显性知识，就是在教学中，可以通过教学语言表达出的内容，学生在可以教师未讲述教学内容前自主获取到内容，如定义、概念、化学公式等。而隐性知识，则需要通过教师教学，向学生传递这一内容，使学生掌握学习内容基础上，可以在实际问题中灵活应用。这种教学内容可以通过与他人对比获得，如教学风格、教学方法等等。通过同课异构的方式，不仅丰富课堂教学，同时可以优化教师知识结构，有利于化学教学开展，提高教学质量。
（二） 利用同课异构，提高教师专业素质
在初中化学教学中，利用同课异构开展教学，可以帮助教师优化教学过程，提高学生学习效率。教学过程包括教学重点、教学方法选择、教学环节设计等等。在实际教学中，教师应该根据教学内容，确定教学重点、难点，结合学生实际学习情况，选择教学方法，以此保障教学活动顺利开展。这对于一名教师而言，是必备的一种能力。但是由于教师专业素质，教学水平不同，对教学内容理解也就存在差异，教学风格、教学方法等等存在差异。但是，为了提高学生学习效率，提高教学质量，教师之间需要沟通分享，确定教学方法与教学模式的应用，以此提高教学水平。利用同课异构，教师可以发现自身的不足，借鉴其他人教学优势，以此完善自身，实现同课异构目的。
例如，学习《燃烧与灭火》这一内容时，有的教师利用小故事导入教学，有的教师则是利用情景教学法导入课程，有的教师通过问题导学法开展教学。由于教学方法，教学效果也就不同。利用同课异构可以满足学生学习需求，提高教师专业素养，促进教学活动顺利开展。
（三） 利用同课异构，提高教学效果
在化学教学中，无论采用哪种教学方式，最终都需要以教学效果衡量学生学习情况。利用同课异构，教师可以通过自身教学模式与其他人教学模式，对比教学效果，或者通过学生学习情况来评价教学是否成功。在教学过程中，教师可以通过学生参与程度、学习积极性等观看教学效果。这对于教学效果、教学能力提升具有促进作用。学生通过教师整合教学之后，学生学习能力也会有所提升，对学生综合素质提升具有促进作用。
（四） 利用同课异构，提高学生学习兴趣
在素质教育背景下，传统评价方式，已经无法满足学生学习需求，不利于教学质量提升。将同课异构应用在化学教学中，教师可以根据学生学习情况，对学生进行考核评价。在评价的过程中，可以观看其他教师评价方式，优化自身评价，以此满足学生学习需求，激发学生学习兴趣。
三、 结束语
总而言之，在同课异构模式下，开展化学教学，可以提高学生学习效率，提高教学质量，是促进学生全面发展重要因素。因此，在实际教学中，应该重视同课异构模式应用，以此促进学生综合素质提升，促进课堂学习效率提升，推动初中化学教学发展。
参考文献：
[1]陈克纯，黄敏榆，林强，夏萍琴，李珊.基于教学主体差异的同课异构研究——《乙烯》同课异构的教学对比与反思[J].教育与装备研究，
2018，34（11）：44-47.
[2]许白恩，洪永健.在知识重构中提升化学信息素养——初中化学《燃烧与灭火》同课异构的观察与思考[J].中小学教学研究，2018（10）：35-38.
[3]张丽芳，张贤金.基于CPUP理论的初中化学同课异构比较研究——以“物质溶解性的定量表示”为例[J].福建基础教育研究，2017（11）：116-118.
作者简介：黄学栋，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。