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【摘要】历史的学习需要学生从不同的角度去看待问题，这如同对一个历史事件和一个历史人物的评价一样，我们总是要从正面和反面的不同方面来进行探讨。同时，对于不同的历史事件，我们也要运用不同的史观来进行学习。在初中阶段学生刚接触到历史的学习还不能完全掌握历史学习的方法，那么我们作为初中历史教师，就要从史观出发，积极的培养学生的史观，从而让学生掌握正确的学习历史的方法，提高他们历史学习的效率。
【关键词】史观 初中历史 培养策略 意义
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0079-02
史观强调学生要用批判的思维看待历史问题，历史需要我们用思辨的能力去进行探索研究。通过对一个事物正反两面的研究与探讨，做出最客观性的评价，结合时代不断发展的观念，以及不同时代不同阶段的历史背景，进一步进行由浅及深的阐释。史观的培养是初中生必备的一项技能，也是学生更好地学习历史最基本的能力，更是帮助初中生建立其世界观的重要手段。我们作为初中历史教师，就要以培养学生史观为原则，在初中历史的教学过程中，充分渗入史观的培养，并将史观的知识应用到教学过程中来，再更进一步地融入到学生的日常生活中去。那么下面，我就自己多年的教学经验，谈一谈初中历史史观的培养策略及其意义。
一、整合教学资源
在进行初中历史的教学时，我们不能仅是照本宣科，单纯地依靠书本上的内容来进行教学，这样的教学不仅仅是枯燥无味的，也是没有逻辑思维的。所以为了更好地在初中历史教学过程中培养学生的史观，我们就要充分地整合教学资源，纵观古今来进行初中历史教学，让学生在纵向的过程中充分理解各时期的历史，梳理历史脉络形成关联性。在历史的学习过程中，纵向思维是非常重要的，那么我们作为初中历史教师，也要让学生充分地掌握纵向思维。在教学的过程中，不仅仅要依照书本内容时间顺序来进行教学，在讲到某个知识点的时候，也要将知识前后的历史知识关联起来，使学生有一个整体的逻辑性，因为历史是由一系列彼此关系错综复杂而有时间连续性的事件所组成的，而人类的活动决定了历史的发展，有了这样的概念之后学生才能更加灵活的应用史观。同时，教师还要有意识地将初中历史与现代时事相结合，让学生更充分地掌握历史的前后承合。因此作为教师的我们要充分结合课本以及课外资源，旁征博引的将知识整合到课堂中来，在这种教学模式下，学生才能够更好地掌握史观带给他们的学习方法，从而更好地学习初中历史。
二、细化内容教学
学生对于历史事件的理解是否准确与细节性内容的教学息息相关，在具体知识的讲解过程中，除了将史实发生的背景、时间、关键人物、影响这几个大方面的内容进行详细讲解之外，对于历史事件的过程，即细节化内容的分析也是至关重要的，它能帮助学生了解历史事件发生的初始状况，并对影响事件发生走向的因素进行分析，因此，教师应该增强对细节性内容教学的重视程度。而在具体的知识讲解过程中，也可以从史观的角度进行细节化内容的分析，只有这样才能让学生理解在当时社会的情景下，历史事件发生的前因后果，从而判断出其发生的必然性或是偶然性。
由于史观的教学原则有助于学生对于细节化内容的理解，采取这一教学方法对学生掌握历史知识点是比较有效的。我们在学习一个历史事件的时候，都会从时间、地点、人物、事件这几个方面进行分析，我们利用史观来进行历史的学习也是需要从这几方面来进行探讨，在学习了历史之后，也可以对应地从分析历史的角度来分析当下社会现象，通过这样的方法也能引导学生对当下的社会现象进行自己的判断，从而达到自主探索的教学目标，进一步深化课堂教学效率，学生也能够更好地吸收消化所学知识。所以我们作为初中历史教师，在历史的教学过程中也要细化我们的教学內容，不仅仅要有从宏观的角度进行教学的意识，还要有从微观的角度具体分析的能力。这样才能使我们初中历史教学变得更加有效，同时也能让学生更深刻地理解并吸收课堂所学。
三、学科知识迁移
学生各个学科知识的学习具有一些共同点，而在具体的知识中也有互相可以渗透的内容。由于学生的历史知识学习包含多方面的内容，在其它学科的知识学习过程中也有可能遇到类似知识，而在具体历史知识的教学过程中，从史观的角度出发，教师可以挖掘学生其它学科中含有历史因素的内容，丰富历史教学内容，使历史课堂更加生动。根据实际的教学经验，我发现仅仅进行单一历史知识的讲解比较枯燥，难以激发学生的学习热情，而使用学生其它学科知识中的历史因素来完成历史教学过程，则可以从一定程度上改善这一情况。
例如我们常说文史不分家，在学习语文古诗文的时候通常会介绍到作者的生活背景，作者因为各种境遇创作出那些著名诗篇著作，而具体原因就要从历史课堂来进行分析，当时的社会环境等种种因素;还有在学习政治的时候，当下法律和道德的建立都是以历史为鉴进行优化调整的。这也是家长们都十分认同的做法，如果在初中历史教学过程中，我们一味地进行填鸭式的授课，那么一定是十分枯燥且无聊的，而如果我们能够在历史的教学过程中深入其它学科的教学，就可以让学生有学科整合的意识，这种举一反三，跨学科式的教学方法能够进一步激发学生的学习兴趣。我们学习的每个科目之间都是有相互联系的，尤其是历史，历史是所有科目的根本，我们学习任何一门科目，都需要学习它的起源。所以我们作为初中历史教师，为了更好地进行初中历史的教学，让学生充分地掌握历史知识，培养学生的历史观念，让学生在历史学习中能够辩证地研究历史事件，我们需要做到多学科的迁移和整合，从而让学生充分地掌握知识，培养自身的史观。
四、初中历史史观培养的意义
在初中历史的教学过程中培养学生的史观，不仅仅可以让学生获得学习历史的新途径，也能让学生掌握正确的方法，思辨地去进行分析历史史实。人们常说：“读史使人明鉴。”“知来处，明去处。”历史的学习涉及太多过往的人、事和物，真实的是是非非已然不是今天的我们能够看到的，我们所学也只不过是被人记载下来的很小一部分，尤其是对于拥有五千年华夏历史的中华民族儿女来说，历史对于我们来说格外珍贵，这是世界上任何其他民族都不可比拟的，因此我们能够做的就是用辩证的思维、多样的史观去认识和分析，这是我们对祖先最大的尊重，这对初中学生们的世界观的建立尤其重要，让学生也认识到这对当下人们的实际生活更是有无可比拟的参考价值。 历史总是由胜利者书写的，我们只能看到历史事件的片面，而不能知道它真正的真相。所以，在初中阶段，学生刚刚树立一个正确的价值观的时期，在这个至关重要的时期，我们要对学生进行适当的史观教育，让学生能够正确地面对历史，思考历史，而不是道听途说的歪曲历史，逐渐建立起学生正确的价值观。例如，我们刚进入了初中历史的学习过程中，我们将会学到中国近代史这一章节。一般来说，我们都认为，近代史的开端源于1840年鸦片战争。但其实在学术界对于中国近代史的开端还存在着其他看法。例如，有学者认为，1644年清军入关才是中国近代史的开端，还有学者认为辛亥革命推翻了2000多年的封建帝制才是中国近代史的开端。对于这些看法，我们都必须承认他们判断的合理性，但他们也都存在自身的弊端，充分地分析其中的利弊，这就是需要我们能够用正确的史观去进行判断和评价，这也是我们学习历史最终的目的。
结语
初中学生刚接触到历史的学习，很多学生对遥远的历史没有最直接的感受，因此对历史课堂不感兴趣，这就要求我们教师在备课时要选好课堂切入点，从实际出发让学生感受到历史对我们的重要性，因此培养学生的史观对我们来说至关重要，如果能够大力的培养学生的史观，就可以帮助学生更好地学习初中历史，还能让他们加强对历史事件的思考，培养自身的思维能力，从而树立正确的世界观。所以作为初中历史教师，在日常的教学过程中，要积极地在历史的教学过程中渗入史观的培养，从而帮助学生建立一个正确的学习历史的方法。
历史固然是不可改变的事实，但研究历史却可以从不同的方面来进行探讨。这也是我们在初中历史的教学过程中培养学生史觀的重要意义，它可以帮助学生更好地研究历史问题，从不同角度进行分析。针对不同史观，所研究的同一个问题也会有不同的答案，这也警醒学生要时刻辩证地去看待事物的发展，通过这样的学习让学生在其它学科以及日常生活中也都能理性、客观、辩证地去待人接物，从而达到学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料，2019（13）：198-199.
[2]李鹏，顾颉刚《现代初中教科书本国史》与现行初中历史教科书比较研究——以“中国古代史”部分为例[D].华中师范大学，2016.
[3]余秋萍. 现行上海版与人教版初中历史教科书的对比研究[D].上海师范大学，2015.
[4]曹丽华.中新（加坡）初中历史课程标准比较研究[D].扬州大学，2013.
[5]邹玉峰.打开视野 打通思路——个人专业成长的反思与突破[J].中学历史教学参考，2019（19）：52-54.
【关键词】史观 初中历史 培养策略 意义
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0079-02
史观强调学生要用批判的思维看待历史问题，历史需要我们用思辨的能力去进行探索研究。通过对一个事物正反两面的研究与探讨，做出最客观性的评价，结合时代不断发展的观念，以及不同时代不同阶段的历史背景，进一步进行由浅及深的阐释。史观的培养是初中生必备的一项技能，也是学生更好地学习历史最基本的能力，更是帮助初中生建立其世界观的重要手段。我们作为初中历史教师，就要以培养学生史观为原则，在初中历史的教学过程中，充分渗入史观的培养，并将史观的知识应用到教学过程中来，再更进一步地融入到学生的日常生活中去。那么下面，我就自己多年的教学经验，谈一谈初中历史史观的培养策略及其意义。
一、整合教学资源
在进行初中历史的教学时，我们不能仅是照本宣科，单纯地依靠书本上的内容来进行教学，这样的教学不仅仅是枯燥无味的，也是没有逻辑思维的。所以为了更好地在初中历史教学过程中培养学生的史观，我们就要充分地整合教学资源，纵观古今来进行初中历史教学，让学生在纵向的过程中充分理解各时期的历史，梳理历史脉络形成关联性。在历史的学习过程中，纵向思维是非常重要的，那么我们作为初中历史教师，也要让学生充分地掌握纵向思维。在教学的过程中，不仅仅要依照书本内容时间顺序来进行教学，在讲到某个知识点的时候，也要将知识前后的历史知识关联起来，使学生有一个整体的逻辑性，因为历史是由一系列彼此关系错综复杂而有时间连续性的事件所组成的，而人类的活动决定了历史的发展，有了这样的概念之后学生才能更加灵活的应用史观。同时，教师还要有意识地将初中历史与现代时事相结合，让学生更充分地掌握历史的前后承合。因此作为教师的我们要充分结合课本以及课外资源，旁征博引的将知识整合到课堂中来，在这种教学模式下，学生才能够更好地掌握史观带给他们的学习方法，从而更好地学习初中历史。
二、细化内容教学
学生对于历史事件的理解是否准确与细节性内容的教学息息相关，在具体知识的讲解过程中，除了将史实发生的背景、时间、关键人物、影响这几个大方面的内容进行详细讲解之外，对于历史事件的过程，即细节化内容的分析也是至关重要的，它能帮助学生了解历史事件发生的初始状况，并对影响事件发生走向的因素进行分析，因此，教师应该增强对细节性内容教学的重视程度。而在具体的知识讲解过程中，也可以从史观的角度进行细节化内容的分析，只有这样才能让学生理解在当时社会的情景下，历史事件发生的前因后果，从而判断出其发生的必然性或是偶然性。
由于史观的教学原则有助于学生对于细节化内容的理解，采取这一教学方法对学生掌握历史知识点是比较有效的。我们在学习一个历史事件的时候，都会从时间、地点、人物、事件这几个方面进行分析，我们利用史观来进行历史的学习也是需要从这几方面来进行探讨，在学习了历史之后，也可以对应地从分析历史的角度来分析当下社会现象，通过这样的方法也能引导学生对当下的社会现象进行自己的判断，从而达到自主探索的教学目标，进一步深化课堂教学效率，学生也能够更好地吸收消化所学知识。所以我们作为初中历史教师，在历史的教学过程中也要细化我们的教学內容，不仅仅要有从宏观的角度进行教学的意识，还要有从微观的角度具体分析的能力。这样才能使我们初中历史教学变得更加有效，同时也能让学生更深刻地理解并吸收课堂所学。
三、学科知识迁移
学生各个学科知识的学习具有一些共同点，而在具体的知识中也有互相可以渗透的内容。由于学生的历史知识学习包含多方面的内容，在其它学科的知识学习过程中也有可能遇到类似知识，而在具体历史知识的教学过程中，从史观的角度出发，教师可以挖掘学生其它学科中含有历史因素的内容，丰富历史教学内容，使历史课堂更加生动。根据实际的教学经验，我发现仅仅进行单一历史知识的讲解比较枯燥，难以激发学生的学习热情，而使用学生其它学科知识中的历史因素来完成历史教学过程，则可以从一定程度上改善这一情况。
例如我们常说文史不分家，在学习语文古诗文的时候通常会介绍到作者的生活背景，作者因为各种境遇创作出那些著名诗篇著作，而具体原因就要从历史课堂来进行分析，当时的社会环境等种种因素;还有在学习政治的时候，当下法律和道德的建立都是以历史为鉴进行优化调整的。这也是家长们都十分认同的做法，如果在初中历史教学过程中，我们一味地进行填鸭式的授课，那么一定是十分枯燥且无聊的，而如果我们能够在历史的教学过程中深入其它学科的教学，就可以让学生有学科整合的意识，这种举一反三，跨学科式的教学方法能够进一步激发学生的学习兴趣。我们学习的每个科目之间都是有相互联系的，尤其是历史，历史是所有科目的根本，我们学习任何一门科目，都需要学习它的起源。所以我们作为初中历史教师，为了更好地进行初中历史的教学，让学生充分地掌握历史知识，培养学生的历史观念，让学生在历史学习中能够辩证地研究历史事件，我们需要做到多学科的迁移和整合，从而让学生充分地掌握知识，培养自身的史观。
四、初中历史史观培养的意义
在初中历史的教学过程中培养学生的史观，不仅仅可以让学生获得学习历史的新途径，也能让学生掌握正确的方法，思辨地去进行分析历史史实。人们常说：“读史使人明鉴。”“知来处，明去处。”历史的学习涉及太多过往的人、事和物，真实的是是非非已然不是今天的我们能够看到的，我们所学也只不过是被人记载下来的很小一部分，尤其是对于拥有五千年华夏历史的中华民族儿女来说，历史对于我们来说格外珍贵，这是世界上任何其他民族都不可比拟的，因此我们能够做的就是用辩证的思维、多样的史观去认识和分析，这是我们对祖先最大的尊重，这对初中学生们的世界观的建立尤其重要，让学生也认识到这对当下人们的实际生活更是有无可比拟的参考价值。 历史总是由胜利者书写的，我们只能看到历史事件的片面，而不能知道它真正的真相。所以，在初中阶段，学生刚刚树立一个正确的价值观的时期，在这个至关重要的时期，我们要对学生进行适当的史观教育，让学生能够正确地面对历史，思考历史，而不是道听途说的歪曲历史，逐渐建立起学生正确的价值观。例如，我们刚进入了初中历史的学习过程中，我们将会学到中国近代史这一章节。一般来说，我们都认为，近代史的开端源于1840年鸦片战争。但其实在学术界对于中国近代史的开端还存在着其他看法。例如，有学者认为，1644年清军入关才是中国近代史的开端，还有学者认为辛亥革命推翻了2000多年的封建帝制才是中国近代史的开端。对于这些看法，我们都必须承认他们判断的合理性，但他们也都存在自身的弊端，充分地分析其中的利弊，这就是需要我们能够用正确的史观去进行判断和评价，这也是我们学习历史最终的目的。
结语
初中学生刚接触到历史的学习，很多学生对遥远的历史没有最直接的感受，因此对历史课堂不感兴趣，这就要求我们教师在备课时要选好课堂切入点，从实际出发让学生感受到历史对我们的重要性，因此培养学生的史观对我们来说至关重要，如果能够大力的培养学生的史观，就可以帮助学生更好地学习初中历史，还能让他们加强对历史事件的思考，培养自身的思维能力，从而树立正确的世界观。所以作为初中历史教师，在日常的教学过程中，要积极地在历史的教学过程中渗入史观的培养，从而帮助学生建立一个正确的学习历史的方法。
历史固然是不可改变的事实，但研究历史却可以从不同的方面来进行探讨。这也是我们在初中历史的教学过程中培养学生史觀的重要意义，它可以帮助学生更好地研究历史问题，从不同角度进行分析。针对不同史观，所研究的同一个问题也会有不同的答案，这也警醒学生要时刻辩证地去看待事物的发展，通过这样的学习让学生在其它学科以及日常生活中也都能理性、客观、辩证地去待人接物，从而达到学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料，2019（13）：198-199.
[2]李鹏，顾颉刚《现代初中教科书本国史》与现行初中历史教科书比较研究——以“中国古代史”部分为例[D].华中师范大学，2016.
[3]余秋萍. 现行上海版与人教版初中历史教科书的对比研究[D].上海师范大学，2015.
[4]曹丽华.中新（加坡）初中历史课程标准比较研究[D].扬州大学，2013.
[5]邹玉峰.打开视野 打通思路——个人专业成长的反思与突破[J].中学历史教学参考，2019（19）：52-54.