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【摘要】当下学界尚未给出智慧课堂的准确定义，通常智慧课堂会被理解为，利用信息技术构建出可提升教学效率的新型教学模式。以此为依据，引进微课教学，从而提高课堂教学效率。本文将首先对初中数学教学中存在的问题进行分析，并依据智慧课堂的主要特征，提出教学优化建议。
【關键词】教育信息化 初中数学 智慧课堂 微课
【课题】本文系2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题《微课在农村初中数学教学中应用研究》阶段性成果，课题编号：WW 【2019】GH123。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0041-02
引言
信息技术是智慧课堂的底层技术，随着信息技术的不断发展以及移动终端的快速普及，智慧课堂的构建模式已得到进一步扩展。利用智慧课堂构建新型教学模式，可使课堂教学的针对性得到提升，教学效率将因此提高。智慧型课堂的关键点在当前来说，就取决于微课堂的教学效果与质量。有鉴于此，初中数学教学应深入分析智慧课堂的应用路径，以优化课堂设计。
一、微课教学的总体概述
（一）基本内涵
微课教学模式是一种依托于信息技术，结合人们的认知规律将碎片化的内容进行结构化优化并且投入应用的视频教学模式，是新课标背景下教学模式得到丰富和转变后形成的一种新的教学模式。在应用微课开展教学的过程中，不仅学生的主观教学感受能够得到优化和提升，教师在接触和学习微课教学模式的过程中也实现了个人教学能力和提升和教学经验的丰富。
（二）基本结构
微课教学模式的基本结构有以下几部分：首先，微课形式的核心部分是课堂教学内容中的视频内容。关于微课教学的组织实施，还需要依托前期的教学设计环节、素材课件应用环节以及练习测试环节与学生反馈环节。为了对微课教学模式的效果进行准确把握，教师点评的环节也发挥着重要的作用。通过以上几部分内容的共同作用，组成了一个具有结构化特征、包含明确主题的资源应用环境。总体上来讲，微课是一种与传统教学模式有显著差别的教学资源和形式，具有全面性和先进性两方面特征。
（三）主要特征
1.教学用时短
微课教学背景下，主要发挥作用的是教学视频，从小学数学课程教学的角度分析，教学视频的应用与小学阶段学生典型的形象思维模式有非常典型的相近性，视频是一种直观的视觉刺激，学生依托教学视频学习，无论是从学习内容的直观性上还是从课堂教学模式的生动性上来讲，都是具有显著优势的。而且微课教学模式在实际应用中总体用时也是非常短的。在这种情况下，微课教学模式的应用能够同步实现教学效果和教学效率的提升。
2.教学资源应用量小
一个完整的微课视频所占用的网络资源一般不超过几十兆。视频播放的格式也有多种不同的类型。教师制作和调用微课视频的环节都具有非常高的便捷性。从总体的教学资源利用角度分析，这种教学模式不仅达到了新颖性和先进性的要求，更能够兼顾教学资源和成本的缩减。
3.主题突出
这一点主要是指一个独立的微课教学视频是针对一个独立的主题进行的教学工作，微课视频的内容一方面非常具体，另一方面也具有针对性，从小学数学课程教学的角度上来说，微课视频教学的模式适应于知识要点和难点的内容教学，能够针对性地解答学生在课程教学中遇到的问题和困难，是有效提升学生数学学习效果的重要途径。
二、初中数学教学的突出问题
（一）新授课的主要问题
初中数学新授课存在的主要问题有三个方面。其一，是学生的预习效果欠佳。引导学生开展预习，可提升新授课的教学效率，但由于初中学业较为繁忙以及缺乏有效预习手段，学生的预习效果普遍不够理想。其二，是学生的课堂参与程度较低。新授课的大部分时间用于讲解新知识，因此学生难以参与其中。其三，学习效果层次不齐。初中数学知识较为抽象，学生的理解能力将对教学效果带来关键影响。
（二）练习课的主要问题
初中数学练习课存在的问题较多。首先，学生在练习过程中难以寻找到重点。初中数学知识的涵盖范围较广，总结能力尚不成熟的初中生难以提炼出其中的关键点。其次，学生的学习效率参差不齐。练习课的教学内容较为统一且涵盖范围广，但学生的知识结构存在差异，部分针对性不强的练习内容难以对学生带来正面帮助。再有，练习课程的教学手段较为单一。当前多数教师会遵循提升练习量的思路制定练习计划。受此影响，枯燥的习题练习成为了练习课的主要教学手段。
（三）复习课的主要问题
复习课是初中数学教学的重要组成部分，教师通常会在学习单元结束后设置复习课程。但在复习课中，学生难以制作出简易有效的错题卡，其自主预习也无法有效开展。初中数学知识的逻辑脉络较为清晰，通过错题卡学生可了解到自身的学习状况，各题型也可得到归类。因此错题卡是复习初中数学知识的有效工具。但初中生的自理能力较弱，在制作错题卡的过程中会遇到诸多困难。
（四）教师教学模式的主要问题
显然，随着信息技术的进步，现代化教学的发展逐渐变得日新月异，无论是在远程课程资源学习还是微课技术的利用之下，对于学生在提升学习积极性与学习质量中的应用价值十分显著。但是很多教师由于深受传统观念所影响，在现代化教学中往往存在重视程度较低的现象，一味地采取灌输式教学，忽略了学生个性化发展，更严重有悖于现代化教学理念，而教室中的多媒体设备通常会被教师传统教学模式所闲置，也带来了一定的资源浪费现象。
三、微课教学模式的组织原则
微课教学模式的应用需要经历前期规划、中期实施、后期效果验证几个基本步骤。从实际应用的角度上来说，微课教学模式的组织和应用需要把握住以下几方面基本原则。第一，要做好前期的整体规划。教师要从教学素材的准备到微课教学视频的制作全部进行实操，掌握微课视频的制作方法，并且从学生的主观学习需求出发，找到微课教学运用的切入点。第二，要选准微课教学模式的应用对象。即选用适合于采用微课教学模式开展教学的课程内容，确保微课教学模式的顺利实施。第三，要重视教学效果的检验。从具体的检验方法上来讲，教师可通过课后提问或集中进行知识点考核的方式对微课教学视频的效果进行掌握。 四、初中数学智慧课堂的构建思路
（一）微课在实际教学课堂中的应用途径
针对初中数学新授课的共性问题，教师可借鉴微课教学模式，构建智慧课堂。例如，教師可将新授课中的知识点制作成3—5分钟的教学视频。借助信息设备，学生可在家中预习关键知识点，从而使预习效果得到提升。其次，在课堂中教师可邀请学生依据预习到的知识，讲解教材中的例题。同时教师可鼓励同学之间展开提问，并作出最终解答。通过这样的设置，学生的课堂参与度将得到提升，其学习兴趣也可得到激发。再有，针对学生理解能力的差异，教师可借助信息技术，将抽象内容转化为具体图像。例如，在讲解几何知识的过程中，教师可将几何图形制作成多媒体图片。通过该图片，几何图形所体现的空间概念将得以呈现，学生可通过视觉观察，增强自身的理解效果。
（二）在练习课构建智慧课堂的具体思路
在初中练习课中，教师可依托信息技术构建智慧课堂，从而使传统教学模式中的突出问题得到解决。微课堂就能在学生的练习中起到一定的作用，缩短了知识吸收的时间，留有充足的课堂练习机会。例如，教师可对初中数学的关键知识点进行提炼，并以线型模式排列。利用微信等信息设备，将这部分内容传输给学生或学生家长，可帮助学生掌握到教学进度，教学重点也将得以提炼。再有，教师可依据不同题型设置练习题。在练习过程中，学生可依据各题型的完成情况，总结出自身的不足，并向教师申请该题型的练习试卷，从而使课堂练习更具针对性。最后，为了加强竞争性与趣味性，教师可针对不同类型的习题开展小组竞赛。例如，教师可在多媒体设备中播放生活场景，各小组可委派一名学生针对该场景编制习题，并由另一名同学解答。
（三）在复习课构建智慧课堂的具体思路
针对初中生在错题卡制作环节遇到的障碍，学校可利用信息设备帮助学生构建智慧型错题卡。例如，学校可制作教学APP，在该系统中，各类题型将穿插在学生的课后练习中。微课教学的效果就能够得以体现出来，当某类题型的错误率提高时，该题型在课后练习中的比例将相应提高，反之则缩减对应比例。在课堂中，教师可在数据中心下载学生的练习情况，并针对突出问题设计复习内容。同时针对学生的不同需求，教师可利用远程设备作出针对性讲解。通过这一设计，复习课的学习效率将得到提升。
（四）在教学应用中实现微课讲堂模式教学
在教育信息化背景下的微课模式课堂构建中，教师要能够体现出新颖的教学理念，更需要在课堂中为学生展示出更为广阔的学习视野，促进学生知识面的有效提升。对此，建议教师应当联系校方为学生构建相应的教学资源平台与微课讲堂模式教学，教师可以在其中根据一些微课讲堂的风格、特色等不断学习，提升自己的教学能力，而学生也可以通过线上微课讲堂或者在教室中引入微课讲堂，一来可以缓解教师的教学压力，教师可以在批改作业之际为学生播映一些特殊数学难题方面的微课讲堂，二来也能够让学生直观地体会名师讲课风采，使学生感受到名师授课的质量与微课讲堂模式的价值，这样一来，如果这种教学模式在全国得到通用，学生的学习质量将会得到显著地提升，这也是现代化教学为之提倡的根本所在。
结语
智慧课堂可在新授课、练习课以及复习课中得到应用。在新授课中，教师应利用信息技术提升学生的预习效率并增强学生的参与度。在练习课中，教师可依托智慧课堂，制定更具针对性的习题设置，从而使学生的练习效果得到提升。在复习课中，学校应针对学生难以制作出错题卡的问题，设计教学APP，从而使学生在复习数学知识的过程中，得到针对性帮助。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育，2016（05）：65-71.
[2]高妍妮.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].学周刊，2018（16）：65-66.
[3]李俊钦.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J]. 中国教育技术装备，2017（03）：108-109.
作者简介：
陈玉璞（1987.04-），男，汉族，甘肃古浪人，本科学历，二级教师。
赵金梅（1989.09-），女，汉族，甘肃古浪人，本科学历，二级教师。
【關键词】教育信息化 初中数学 智慧课堂 微课
【课题】本文系2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题《微课在农村初中数学教学中应用研究》阶段性成果，课题编号：WW 【2019】GH123。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0041-02
引言
信息技术是智慧课堂的底层技术，随着信息技术的不断发展以及移动终端的快速普及，智慧课堂的构建模式已得到进一步扩展。利用智慧课堂构建新型教学模式，可使课堂教学的针对性得到提升，教学效率将因此提高。智慧型课堂的关键点在当前来说，就取决于微课堂的教学效果与质量。有鉴于此，初中数学教学应深入分析智慧课堂的应用路径，以优化课堂设计。
一、微课教学的总体概述
（一）基本内涵
微课教学模式是一种依托于信息技术，结合人们的认知规律将碎片化的内容进行结构化优化并且投入应用的视频教学模式，是新课标背景下教学模式得到丰富和转变后形成的一种新的教学模式。在应用微课开展教学的过程中，不仅学生的主观教学感受能够得到优化和提升，教师在接触和学习微课教学模式的过程中也实现了个人教学能力和提升和教学经验的丰富。
（二）基本结构
微课教学模式的基本结构有以下几部分：首先，微课形式的核心部分是课堂教学内容中的视频内容。关于微课教学的组织实施，还需要依托前期的教学设计环节、素材课件应用环节以及练习测试环节与学生反馈环节。为了对微课教学模式的效果进行准确把握，教师点评的环节也发挥着重要的作用。通过以上几部分内容的共同作用，组成了一个具有结构化特征、包含明确主题的资源应用环境。总体上来讲，微课是一种与传统教学模式有显著差别的教学资源和形式，具有全面性和先进性两方面特征。
（三）主要特征
1.教学用时短
微课教学背景下，主要发挥作用的是教学视频，从小学数学课程教学的角度分析，教学视频的应用与小学阶段学生典型的形象思维模式有非常典型的相近性，视频是一种直观的视觉刺激，学生依托教学视频学习，无论是从学习内容的直观性上还是从课堂教学模式的生动性上来讲，都是具有显著优势的。而且微课教学模式在实际应用中总体用时也是非常短的。在这种情况下，微课教学模式的应用能够同步实现教学效果和教学效率的提升。
2.教学资源应用量小
一个完整的微课视频所占用的网络资源一般不超过几十兆。视频播放的格式也有多种不同的类型。教师制作和调用微课视频的环节都具有非常高的便捷性。从总体的教学资源利用角度分析，这种教学模式不仅达到了新颖性和先进性的要求，更能够兼顾教学资源和成本的缩减。
3.主题突出
这一点主要是指一个独立的微课教学视频是针对一个独立的主题进行的教学工作，微课视频的内容一方面非常具体，另一方面也具有针对性，从小学数学课程教学的角度上来说，微课视频教学的模式适应于知识要点和难点的内容教学，能够针对性地解答学生在课程教学中遇到的问题和困难，是有效提升学生数学学习效果的重要途径。
二、初中数学教学的突出问题
（一）新授课的主要问题
初中数学新授课存在的主要问题有三个方面。其一，是学生的预习效果欠佳。引导学生开展预习，可提升新授课的教学效率，但由于初中学业较为繁忙以及缺乏有效预习手段，学生的预习效果普遍不够理想。其二，是学生的课堂参与程度较低。新授课的大部分时间用于讲解新知识，因此学生难以参与其中。其三，学习效果层次不齐。初中数学知识较为抽象，学生的理解能力将对教学效果带来关键影响。
（二）练习课的主要问题
初中数学练习课存在的问题较多。首先，学生在练习过程中难以寻找到重点。初中数学知识的涵盖范围较广，总结能力尚不成熟的初中生难以提炼出其中的关键点。其次，学生的学习效率参差不齐。练习课的教学内容较为统一且涵盖范围广，但学生的知识结构存在差异，部分针对性不强的练习内容难以对学生带来正面帮助。再有，练习课程的教学手段较为单一。当前多数教师会遵循提升练习量的思路制定练习计划。受此影响，枯燥的习题练习成为了练习课的主要教学手段。
（三）复习课的主要问题
复习课是初中数学教学的重要组成部分，教师通常会在学习单元结束后设置复习课程。但在复习课中，学生难以制作出简易有效的错题卡，其自主预习也无法有效开展。初中数学知识的逻辑脉络较为清晰，通过错题卡学生可了解到自身的学习状况，各题型也可得到归类。因此错题卡是复习初中数学知识的有效工具。但初中生的自理能力较弱，在制作错题卡的过程中会遇到诸多困难。
（四）教师教学模式的主要问题
显然，随着信息技术的进步，现代化教学的发展逐渐变得日新月异，无论是在远程课程资源学习还是微课技术的利用之下，对于学生在提升学习积极性与学习质量中的应用价值十分显著。但是很多教师由于深受传统观念所影响，在现代化教学中往往存在重视程度较低的现象，一味地采取灌输式教学，忽略了学生个性化发展，更严重有悖于现代化教学理念，而教室中的多媒体设备通常会被教师传统教学模式所闲置，也带来了一定的资源浪费现象。
三、微课教学模式的组织原则
微课教学模式的应用需要经历前期规划、中期实施、后期效果验证几个基本步骤。从实际应用的角度上来说，微课教学模式的组织和应用需要把握住以下几方面基本原则。第一，要做好前期的整体规划。教师要从教学素材的准备到微课教学视频的制作全部进行实操，掌握微课视频的制作方法，并且从学生的主观学习需求出发，找到微课教学运用的切入点。第二，要选准微课教学模式的应用对象。即选用适合于采用微课教学模式开展教学的课程内容，确保微课教学模式的顺利实施。第三，要重视教学效果的检验。从具体的检验方法上来讲，教师可通过课后提问或集中进行知识点考核的方式对微课教学视频的效果进行掌握。 四、初中数学智慧课堂的构建思路
（一）微课在实际教学课堂中的应用途径
针对初中数学新授课的共性问题，教师可借鉴微课教学模式，构建智慧课堂。例如，教師可将新授课中的知识点制作成3—5分钟的教学视频。借助信息设备，学生可在家中预习关键知识点，从而使预习效果得到提升。其次，在课堂中教师可邀请学生依据预习到的知识，讲解教材中的例题。同时教师可鼓励同学之间展开提问，并作出最终解答。通过这样的设置，学生的课堂参与度将得到提升，其学习兴趣也可得到激发。再有，针对学生理解能力的差异，教师可借助信息技术，将抽象内容转化为具体图像。例如，在讲解几何知识的过程中，教师可将几何图形制作成多媒体图片。通过该图片，几何图形所体现的空间概念将得以呈现，学生可通过视觉观察，增强自身的理解效果。
（二）在练习课构建智慧课堂的具体思路
在初中练习课中，教师可依托信息技术构建智慧课堂，从而使传统教学模式中的突出问题得到解决。微课堂就能在学生的练习中起到一定的作用，缩短了知识吸收的时间，留有充足的课堂练习机会。例如，教师可对初中数学的关键知识点进行提炼，并以线型模式排列。利用微信等信息设备，将这部分内容传输给学生或学生家长，可帮助学生掌握到教学进度，教学重点也将得以提炼。再有，教师可依据不同题型设置练习题。在练习过程中，学生可依据各题型的完成情况，总结出自身的不足，并向教师申请该题型的练习试卷，从而使课堂练习更具针对性。最后，为了加强竞争性与趣味性，教师可针对不同类型的习题开展小组竞赛。例如，教师可在多媒体设备中播放生活场景，各小组可委派一名学生针对该场景编制习题，并由另一名同学解答。
（三）在复习课构建智慧课堂的具体思路
针对初中生在错题卡制作环节遇到的障碍，学校可利用信息设备帮助学生构建智慧型错题卡。例如，学校可制作教学APP，在该系统中，各类题型将穿插在学生的课后练习中。微课教学的效果就能够得以体现出来，当某类题型的错误率提高时，该题型在课后练习中的比例将相应提高，反之则缩减对应比例。在课堂中，教师可在数据中心下载学生的练习情况，并针对突出问题设计复习内容。同时针对学生的不同需求，教师可利用远程设备作出针对性讲解。通过这一设计，复习课的学习效率将得到提升。
（四）在教学应用中实现微课讲堂模式教学
在教育信息化背景下的微课模式课堂构建中，教师要能够体现出新颖的教学理念，更需要在课堂中为学生展示出更为广阔的学习视野，促进学生知识面的有效提升。对此，建议教师应当联系校方为学生构建相应的教学资源平台与微课讲堂模式教学，教师可以在其中根据一些微课讲堂的风格、特色等不断学习，提升自己的教学能力，而学生也可以通过线上微课讲堂或者在教室中引入微课讲堂，一来可以缓解教师的教学压力，教师可以在批改作业之际为学生播映一些特殊数学难题方面的微课讲堂，二来也能够让学生直观地体会名师讲课风采，使学生感受到名师授课的质量与微课讲堂模式的价值，这样一来，如果这种教学模式在全国得到通用，学生的学习质量将会得到显著地提升，这也是现代化教学为之提倡的根本所在。
结语
智慧课堂可在新授课、练习课以及复习课中得到应用。在新授课中，教师应利用信息技术提升学生的预习效率并增强学生的参与度。在练习课中，教师可依托智慧课堂，制定更具针对性的习题设置，从而使学生的练习效果得到提升。在复习课中，学校应针对学生难以制作出错题卡的问题，设计教学APP，从而使学生在复习数学知识的过程中，得到针对性帮助。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育，2016（05）：65-71.
[2]高妍妮.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].学周刊，2018（16）：65-66.
[3]李俊钦.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J]. 中国教育技术装备，2017（03）：108-109.
作者简介：
陈玉璞（1987.04-），男，汉族，甘肃古浪人，本科学历，二级教师。
赵金梅（1989.09-），女，汉族，甘肃古浪人，本科学历，二级教师。