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摘要：在高中英语教学中，教师准备的课堂教学内容需要以教学大纲为依据，而要提高学生学习英语的积极性，就要激发他们面对英语知识的主动性，教师需要精心设计教学环节，运用各种情境的创设使他们真正融入到英语的学习氛围中，让学生在上课伊始就被课堂教学内容所吸引，并积极主动地参与到和教师的互动当中，从而获得对英语知识的有效理解和吸收。
关键词：高中英语；教学；情境；创设
在传统英语教学中，教师精心地教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起”。英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、利用直观教具或实物，进行情景教学
利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache， toothache， headache和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生詞和句型。
二、借助多种课堂活动，创设有效情境
在高中英语课堂教学情境创设中，除了上述方法外，教师还可以在课堂教学中充分通过组织各类活动进行情境创设，以此有效提高学生的英语水平及教学效率。精彩的课堂离不开丰富的活动，因而在高中英语课堂教学中，教师可以积极组织各种教学活动，让学生积极参与进去，从而在提高学生英语水平的基础上，促进教学效率的提高。比如在每堂英语课上，教师都坚持用英语与学生进行沟通与交流，并且要求学生尽量不用汉语，哪怕从简单的词汇交流开始。这样，充分为学生创建一个良好的学习英语的环境，只要长期坚持，教学效率的提高就水到渠成。此外，教师还可以开展“英语故事会”、“英语谜语集锦”、“英语短剧表演”、“英语演讲比赛”等丰富多彩的活动，并鼓励学生积极参与。通过这些活动的开展，相信学生在参与的过程中，不仅能有效巩固教材知识，更能有效培养自身的英语应用能力，并最终促进课堂教学效率的提高，可谓一举多得。
三、运用丰富的文化常识创设情境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，要结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等。相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”也有Go to hell，“下地狱去”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。Love me， love my dog（爱屋及乌）？？这样可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。
四、创设主动探究情境，提高学生表达能力
英语课程教学倡导运用任务原则进行教学，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，增强学生的语言学习体验，提高他们的语言表达和运用能力。笔者在教学实践中发现，创设主动探究情：一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用；另一方面，能够更好地完成学习任务，提高课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生能够有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究能够有和谐的学习空间氛围。在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此来导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内能够迅速读完全文，并能够运用不超过100个的词汇量来概括文章的主题大意。最后，思考题目：What’sthediferencesof greeting in the USA and the UK？ What is the mean about the people point with their first finger？
总之，创设情境进行英语教学是教学法的重要一环。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程。此外，创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。
参考文献
[1] 夏同超.中学英语课堂教学中的情境创设策略探究[J].群文天地，2011（10）.
[2] 王希萍，杨杰.运用多媒体创设情境在高中英语阅读教学中的尝试[J].学英语（高中教师版），2011（6）.
[3] 常红广.浅谈情境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].金色年华：教学参考，2011（2）.
[4] 陈平.创设情境教学法在英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2011（41）.
关键词：高中英语；教学；情境；创设
在传统英语教学中，教师精心地教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起”。英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、利用直观教具或实物，进行情景教学
利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache， toothache， headache和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生詞和句型。
二、借助多种课堂活动，创设有效情境
在高中英语课堂教学情境创设中，除了上述方法外，教师还可以在课堂教学中充分通过组织各类活动进行情境创设，以此有效提高学生的英语水平及教学效率。精彩的课堂离不开丰富的活动，因而在高中英语课堂教学中，教师可以积极组织各种教学活动，让学生积极参与进去，从而在提高学生英语水平的基础上，促进教学效率的提高。比如在每堂英语课上，教师都坚持用英语与学生进行沟通与交流，并且要求学生尽量不用汉语，哪怕从简单的词汇交流开始。这样，充分为学生创建一个良好的学习英语的环境，只要长期坚持，教学效率的提高就水到渠成。此外，教师还可以开展“英语故事会”、“英语谜语集锦”、“英语短剧表演”、“英语演讲比赛”等丰富多彩的活动，并鼓励学生积极参与。通过这些活动的开展，相信学生在参与的过程中，不仅能有效巩固教材知识，更能有效培养自身的英语应用能力，并最终促进课堂教学效率的提高，可谓一举多得。
三、运用丰富的文化常识创设情境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，要结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等。相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”也有Go to hell，“下地狱去”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。Love me， love my dog（爱屋及乌）？？这样可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。
四、创设主动探究情境，提高学生表达能力
英语课程教学倡导运用任务原则进行教学，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，增强学生的语言学习体验，提高他们的语言表达和运用能力。笔者在教学实践中发现，创设主动探究情：一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用；另一方面，能够更好地完成学习任务，提高课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生能够有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究能够有和谐的学习空间氛围。在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此来导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内能够迅速读完全文，并能够运用不超过100个的词汇量来概括文章的主题大意。最后，思考题目：What’sthediferencesof greeting in the USA and the UK？ What is the mean about the people point with their first finger？
总之，创设情境进行英语教学是教学法的重要一环。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程。此外，创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。
参考文献
[1] 夏同超.中学英语课堂教学中的情境创设策略探究[J].群文天地，2011（10）.
[2] 王希萍，杨杰.运用多媒体创设情境在高中英语阅读教学中的尝试[J].学英语（高中教师版），2011（6）.
[3] 常红广.浅谈情境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].金色年华：教学参考，2011（2）.
[4] 陈平.创设情境教学法在英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2011（41）.