上二年级的女儿坐在桌旁吃饭，看到妹妹碗旁掉了许多米粒，指着米粒一本正经地说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”转眼看见一旁的猫妈妈舔着自己的孩子，情不自禁地“感叹”：“舐犊之爱。”我很惊奇，她居然会引用这些。晚上我看她做的数学题目，其中一条拓展运用是“一蜗牛在十米高的井底想爬上去，它白天爬五米可晚上又滑下四米，问多少天爬到井口。”我想：不就是一天只上去了一米吗？那不应该是十天。刚想开口，女儿却说六天，我哈哈大笑，错了！女儿很严肃地说：“妈妈，你错了。第五天已经五米了，第六天白天爬五米不就上去了吗？”“对呀！”，听完女儿的解释我目瞪口呆。
　　我深刻地意识到我平时低估了孩子们，现在我对新课程标准里的“低估孩子比高估孩子更可怕”这句话有了更深刻的理解与感受。
　　在教学中，我们常常不自觉地将精力放在了教案上，为了追求教学内容的完整，展示教案的精彩设计，或追求课堂的容量，避免节外生枝，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭，甚至一些稍难的部分教师自己就讲解了。然而，现实的课堂上，我们面对的却是一群群活生生的孩子，他们是鲜活的个体，所以真正的课堂教学是灵动的、鲜活的。我们的“预设”有时未免显得苍白，而有着不同理解能力的孩子们从各自的视角出发，运用各自的聪明才智，总有着一份属于自己的发现，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在自主和谐的学习空间中，学生们会充分调动和发挥自己的主观能动性和思维的创造性，闪现灵感。教师则应在倾听和领悟学生描述的基础上，运用教学机智去判断“学生灵感”的价值，尊重他们的独立人格，利用孩
　　子的聪明智慧，因势利导地组织新的学习环节。
　　
　　一、让孩子去“展示自己”。
　　
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时简直让我们难以想象。例如教同族字“燥、躁、澡、噪、操”时，这些字是教学难点，但孩子们通过自己的想象竟得出了以下答案：被火烤过就“干燥”、脾气“暴躁”的人遇生气的事容易暴跳如雷、“洗澡”要用水、许多张口一起说话就有“噪音”、“做操”时要动手。
　　再如教学《第八次》一文时，有这样一个题目：“想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？”这是一篇历史故事的文章，学生接触得少，而且多数学生不喜欢这一类的文章，所以对这道题的设计我采用的是教师点拨，学生简单补充。可在课堂上却出乎我的意料，当问题提出以后，孩子们纷纷举手，答案也是五花八门，而且都是紧扣文章的中心，说得声情并茂。我很惊讶，在这道题解决以后，也就意味着文章的中心已经在孩子的心中扎根。有了这次的经验，在以后的语文阅读課上，我几乎每篇文章都留有这样的作业。孩子的想象力是丰富的，把他们这巨大的创造力运用到教学上，往往会达到事半功倍的效果。
　　
　　二、让孩子自主、合作、探究学习。
　　
　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　一直以来，尽管我觉得自己在课堂上还是比较放手的，但是有时还是会怀疑学生的能力，不敢放手，特别是听专家讲课后，赞叹、佩服专家的同时，总免不了叹息自己的学生不如别人的。但这个学期的一堂作文课，使我为自己的那些想法感到汗颜。在那同时，也使我对学生有了更深的认识，学生们真使我刮目相看——其实他们不仅完全有能力解决一些我们认为他们解决不了的问题，而且他们有着丰富的想象力，不像成人有时免不了受到思维的局限性。
　　那天作文课上的一篇想象作文，我模仿专家的课堂，先在黑板上画了一浪线，让孩子想象这是什么。孩子的回答真是精彩：海浪、海带、跳舞时舞动的绸带、女孩子裙子的荷叶边、闪电、妈妈的卷发、方便面……吃的、穿的、用的、自然界的现象等都有。在孩子的思维被调动起来的情况下，我提出了本次作文的要求。我第一次我看到孩子迫不及待地在自己的本子上表达自己的想法。从学生的眼神中，我看到了希望；从我自己的感受里，我也感到欣慰，因为我终于发现：学生是爱动脑的，是聪明的，是能干的。
　　在教学《东方之珠》一文时，我采用自主、合作、探究学习的学习方式，课前布置学生收集有关香港的资料、图片等，让学生借助图片、课前收集的资料，播放香港的录像资料片，正确、流利并达到有感情地朗读课文，对自己感兴趣的自然段可反复朗读，在小组内交流读后的感受，再放手让他们几个人一起解读、思考，结果孩子们自己提出了很多有价值的问题，而这些问题又都被孩子们自己解决了。他们在整个过程中不仅仅学会了怎样去思考、质疑解疑，而且使他们重新认识了自己，增强了自信心，更重要的是学会了自主、合作、探究的学习方法，而这正是我们新课标所积极倡导的。
　　尽管我们知道新课标的这些要求，但免不了会经常怀疑学生的能力，担心一堂课下来什么也没有，但是只要我们不低估我们的孩子们，只要我们引导得法，还是能够收到意想不到的效果的。
　　是孩子们的表现深深地震撼了我，我们不要再低估孩子，他们的思维是活跃的，他们的潜力是无限的，让我们相信孩子们吧！