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摘要：基于计算机辅助教学软件的现状和教学理论的发展背景，本文提出构建一种全新的过程性教学评价的平台，它强调师生互动，注重发挥学生的主体性，使过程性教学评价工作变得更便捷、更全面、更科学。
关键词：计算机辅助；教学软件；过程性评价；评价系统
一、计算机辅助教学软件发展现状
多年来，尽管计算机辅助教学软件有了很大的发展，但目前仍然不能满足实际教学需要。其主要原因有：（1）教无定法。即使教学内容相同，不同教师的教学风格也不尽相同，这体现了教学的灵活性和创造性。（2）辅助软件开发能力良莠不齐。大部分软件是非教学人员设计制作的，所开发的系统不能符合教学实际需要。（3）灵活性差，对于商业辅助软件在不适合教学情况下，往往不能被修改或再次开发，难于适应新课程发展的需要，有的甚至违反了教学规律。
二、“教学评价信息系统”参与计算机教学的背景及意义
随着中职教育教学改革的不断深入，两大理论即建构主义理论和多元智能理论，为如何进行科学评价提供了理论依据，对教学活动的开展发挥很强的导向作用。在这样理论背景下，“过程性评价”得到人们的重视和发展，它是在教育和教学活动的过程中为“了解动态过程的效果，及时反馈信息、及时调节教学活动，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价，更有助于学生全面发展。而传统的终结性评价则因无法全面地评价学生而遭质疑。
鉴于现状，有不少人提出利用一些网络工具作为教学辅助工具的看法。但这些软件属于大众化软件，它们很难完全适合个性化教学的需要。比如，有人提出用“博客”作为新兴教学平台。在实际教学中，仍存在不少难于操作的因素，主要有：（1）易受非教学内容的干扰。（2）注册的用户名是分散的，不便于教师统一管理。（3）无法做到即时评价。（4）发布内容和形式易受博客网站约束，还有因为网络速度等问题，上传作品所花的时间也成了难以控制的“瓶颈”。
针对计算机辅助教学软件的应用现状，本文提出构建一套教学与评价相结合的计算机辅助教学系统（以下简称“新系统”）。“新系统”采用局域网B/S模式，服务器端有管理平台。它整合了常用网络工具的功能，如QQ的即时通讯，BBS的分类发帖，博客的聚合功能，网络的调查及文档共享等功能。学生机端通过登录帐号后，不仅可以可以轻松进行浏览、讨论、回复等各种形式学习，而且由于各功能模块之间的数据共享，学生即使在看帖、回帖学习也能被跟踪评价。而且还增加了课程测试和评价功能，形成一个围绕“学习→测试→评价”完整的教学辅助系统。“新系统”的最大特点是能跟踪学生学习过程，全程评价学生学习态度和学习成果，操作简便、界面友好，让师生从繁杂的评价中解脱出来。它强调师生互动，能有效调动学生学习积极性和主动性，便于开展任务驱动教学和过程性评价活动，具有很强的针对性和实用性。
三、“新系统”参与计算机教学的优势性分析
1.具备良好交互性，更加注重发挥学生的主体性
“新系统”营造一种平等的交互学习环境，学生可以使用系统中提供的类似QQ等即时通讯软件，互相提出问题和回答问题，弱化传统师生对话中教师高高在上的形象，使学生能畅所欲言，老师能更深入地发现问题和解决问题。教学过程中，教师通过布置教学任务，学生通过上机操作完成任务并对得到的实验结果发表见解、提出疑惑，并与老师和同学们进行讨论、交流。
实践证明，这种以“学生为主体，老师为主导”的任务驱动教学模式，它基于网络互动，大大增加学生的学习兴趣和积极性，课堂也变得更有活力、更加有效。它是网络时代对传统教育方式的一种挑战。它更加注重发挥学生主体性，而学生主体性是提高教学质量的可靠保证。它实际上是建构理论的实践产物，随着深入研究与实践，它还会不断丰富和完善。
2.“新系统”集成众多功能，更易于过程性评价的实施
“新系统”提供课程测评系统，对学生所掌握的基础知识和基本技能进行测评，还提供师生课后信息交流平台。学生可以先按用户名登录后，将学习过程中遇到的问题发布在交流平台上，教师可根据学生发贴的数量和质量，进行创新能力、探索能力、学习方法等方面进行量化测评。在教学过程中，教师也可对学生的课堂表现进行评价，评价的方式可以有生生评价，小组评价和师生评价等方式。
在设计评价系统过程中，可以先咨询专家，设计一些恰当的指标，并在实践中对这些指标不断进行改进，以进一步适应教学需要。为了便于评价工作的开展，我们可以利用计算机网络教室的优势，将新系统设计为人性化操作界面，当教师和学生在评价时，只需通过较少的操作步骤就能完成相应的评价过程，每节课的评价工作控制在几分钟之内完成，使教学评价变成更加切实可行，成为教学常规的一部分。
目前，新课程改革倡导“以生为本、立足过程、促进发展”教学理念，更加重视对学生学习过程中的“情感、态度、价值观”做出过程性评价。“新系统”的出现，可使中职计算机课堂教学的过程性评价更容易得到实施和推广。它着眼于学生的学习过程，而不仅仅是最终成绩，符合人的多元智能发展理论，有利于激发学生的学习动力和自信心，体现了“以学生发展为本”教学思想。
3.“新系统”更注重培养学生的个性化
教师可以将学生优秀作品按照内容进行分类展示，并让其他同学进行跟帖、顶帖，对作品进行个性化评价。而教师只需对作品优点和特点作个性化点评，并做适当的引导即可。这种教学方式，一方面可以满足学生的表现欲，向同学展示自己能力，同时也激发了他们的学习积极性；另一方面还可以帮助其他同学从作品比较中发现自己的不足之处，促使他们共同提高。同时，通过这种互助方式学习还可以增强集体凝聚力。
从建构主义理论出发，个性化教学是指对具有不同学习特征的学生创设相应的学习环境，实现所学知识的意义建构，完成课程学习的任务。而“新系统”的引入恰恰给学生的个性化学习提供了广阔的实现平台。在这种环境下学习，能满足学生的个性需要和学习进度，使学生的学习不再局限于传统教学模式下的狭小空间。
4.“新系统”能更有效控制使用教学资源
一般地，教学资源主要形式有①练习、试题及相关的辅助资料；②各种图片、音频、视频素材；③课件；④阅读资料等。“新系统”可对这些资源设置访问权限，教师根据不同课程内容开放相应权限，使学习能更专注于本节课的学习内容，而不受其它内容干扰。
5.“新系统”更注重开放性
系统采用B/S模式，对外提供软件接口，方便对“新系统”添加新模块、新功能，以更加适应教学的发展和需要。而且它的各个模块功能还能互相进行数据通信，这使得学生在学习时产生的阶段性评价，最终汇总成一张评价总表。这个过程使教学评价变得更客观、更全面，这些功能是"博客"等很难达到的。实践还表明，“新系统”只需在指标等方面稍作修改，同样也适用于其它学科的教学和评价。
四、对“新系统”应用于辅助教学的思考
尽管前面阐述了“新系统”的不少优势，但在教学实践中，“新系统”仍处于探索阶段，它是一项理论性、实践性都较强的课题。在使用新系统进行辅助教学过程中，还需对它一些不足之处更全面地认识。主要有以下几点：
1.基于网络环境的评价系统毕竟只是提供一种教学手段和辅助方式，而不是教学目的。实践中，仍应该以人与人之间的交流作为主要方式。基于过程性评价的教学模式和评价指标，应该在实践中不断接受检验并改进，使它更能适应社会发展的需要。
2.要真正完全发挥“新系统”的作用还需要教学资源的积累和沉淀。这就需要系统建设者和使用者共同努力，让新系统变得更加完善。
五、结束语
美国哈佛大学的加德纳博士曾指出人类的智能是多元的，我们的教育应当是承认差距，宽容失败，追求成功的教育。这其中很重要的一点，就是要求教师应从不同的角度、场合和层次去评价学生，多发现他们的优点。教学实践表明，本文提出的这一套“新系统”突破了传统辅助教学软件的局限性，使教学评价工作变得更便捷、更全面、更科学。
【参考文献】
[1]樊艳红.《博客（Blog）——地理教学的一种新兴信息交互平台》.福州教育研究.2011，（1）.
[2]石伟平、徐国庆主编.《职业教育课程开发技术》.上海教育出版社.2006.
[3]高晓梅.《计算机课程教学方法探析》[J].辽宁高职学报.2003.
关键词：计算机辅助；教学软件；过程性评价；评价系统
一、计算机辅助教学软件发展现状
多年来，尽管计算机辅助教学软件有了很大的发展，但目前仍然不能满足实际教学需要。其主要原因有：（1）教无定法。即使教学内容相同，不同教师的教学风格也不尽相同，这体现了教学的灵活性和创造性。（2）辅助软件开发能力良莠不齐。大部分软件是非教学人员设计制作的，所开发的系统不能符合教学实际需要。（3）灵活性差，对于商业辅助软件在不适合教学情况下，往往不能被修改或再次开发，难于适应新课程发展的需要，有的甚至违反了教学规律。
二、“教学评价信息系统”参与计算机教学的背景及意义
随着中职教育教学改革的不断深入，两大理论即建构主义理论和多元智能理论，为如何进行科学评价提供了理论依据，对教学活动的开展发挥很强的导向作用。在这样理论背景下，“过程性评价”得到人们的重视和发展，它是在教育和教学活动的过程中为“了解动态过程的效果，及时反馈信息、及时调节教学活动，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价，更有助于学生全面发展。而传统的终结性评价则因无法全面地评价学生而遭质疑。
鉴于现状，有不少人提出利用一些网络工具作为教学辅助工具的看法。但这些软件属于大众化软件，它们很难完全适合个性化教学的需要。比如，有人提出用“博客”作为新兴教学平台。在实际教学中，仍存在不少难于操作的因素，主要有：（1）易受非教学内容的干扰。（2）注册的用户名是分散的，不便于教师统一管理。（3）无法做到即时评价。（4）发布内容和形式易受博客网站约束，还有因为网络速度等问题，上传作品所花的时间也成了难以控制的“瓶颈”。
针对计算机辅助教学软件的应用现状，本文提出构建一套教学与评价相结合的计算机辅助教学系统（以下简称“新系统”）。“新系统”采用局域网B/S模式，服务器端有管理平台。它整合了常用网络工具的功能，如QQ的即时通讯，BBS的分类发帖，博客的聚合功能，网络的调查及文档共享等功能。学生机端通过登录帐号后，不仅可以可以轻松进行浏览、讨论、回复等各种形式学习，而且由于各功能模块之间的数据共享，学生即使在看帖、回帖学习也能被跟踪评价。而且还增加了课程测试和评价功能，形成一个围绕“学习→测试→评价”完整的教学辅助系统。“新系统”的最大特点是能跟踪学生学习过程，全程评价学生学习态度和学习成果，操作简便、界面友好，让师生从繁杂的评价中解脱出来。它强调师生互动，能有效调动学生学习积极性和主动性，便于开展任务驱动教学和过程性评价活动，具有很强的针对性和实用性。
三、“新系统”参与计算机教学的优势性分析
1.具备良好交互性，更加注重发挥学生的主体性
“新系统”营造一种平等的交互学习环境，学生可以使用系统中提供的类似QQ等即时通讯软件，互相提出问题和回答问题，弱化传统师生对话中教师高高在上的形象，使学生能畅所欲言，老师能更深入地发现问题和解决问题。教学过程中，教师通过布置教学任务，学生通过上机操作完成任务并对得到的实验结果发表见解、提出疑惑，并与老师和同学们进行讨论、交流。
实践证明，这种以“学生为主体，老师为主导”的任务驱动教学模式，它基于网络互动，大大增加学生的学习兴趣和积极性，课堂也变得更有活力、更加有效。它是网络时代对传统教育方式的一种挑战。它更加注重发挥学生主体性，而学生主体性是提高教学质量的可靠保证。它实际上是建构理论的实践产物，随着深入研究与实践，它还会不断丰富和完善。
2.“新系统”集成众多功能，更易于过程性评价的实施
“新系统”提供课程测评系统，对学生所掌握的基础知识和基本技能进行测评，还提供师生课后信息交流平台。学生可以先按用户名登录后，将学习过程中遇到的问题发布在交流平台上，教师可根据学生发贴的数量和质量，进行创新能力、探索能力、学习方法等方面进行量化测评。在教学过程中，教师也可对学生的课堂表现进行评价，评价的方式可以有生生评价，小组评价和师生评价等方式。
在设计评价系统过程中，可以先咨询专家，设计一些恰当的指标，并在实践中对这些指标不断进行改进，以进一步适应教学需要。为了便于评价工作的开展，我们可以利用计算机网络教室的优势，将新系统设计为人性化操作界面，当教师和学生在评价时，只需通过较少的操作步骤就能完成相应的评价过程，每节课的评价工作控制在几分钟之内完成，使教学评价变成更加切实可行，成为教学常规的一部分。
目前，新课程改革倡导“以生为本、立足过程、促进发展”教学理念，更加重视对学生学习过程中的“情感、态度、价值观”做出过程性评价。“新系统”的出现，可使中职计算机课堂教学的过程性评价更容易得到实施和推广。它着眼于学生的学习过程，而不仅仅是最终成绩，符合人的多元智能发展理论，有利于激发学生的学习动力和自信心，体现了“以学生发展为本”教学思想。
3.“新系统”更注重培养学生的个性化
教师可以将学生优秀作品按照内容进行分类展示，并让其他同学进行跟帖、顶帖，对作品进行个性化评价。而教师只需对作品优点和特点作个性化点评，并做适当的引导即可。这种教学方式，一方面可以满足学生的表现欲，向同学展示自己能力，同时也激发了他们的学习积极性；另一方面还可以帮助其他同学从作品比较中发现自己的不足之处，促使他们共同提高。同时，通过这种互助方式学习还可以增强集体凝聚力。
从建构主义理论出发，个性化教学是指对具有不同学习特征的学生创设相应的学习环境，实现所学知识的意义建构，完成课程学习的任务。而“新系统”的引入恰恰给学生的个性化学习提供了广阔的实现平台。在这种环境下学习，能满足学生的个性需要和学习进度，使学生的学习不再局限于传统教学模式下的狭小空间。
4.“新系统”能更有效控制使用教学资源
一般地，教学资源主要形式有①练习、试题及相关的辅助资料；②各种图片、音频、视频素材；③课件；④阅读资料等。“新系统”可对这些资源设置访问权限，教师根据不同课程内容开放相应权限，使学习能更专注于本节课的学习内容，而不受其它内容干扰。
5.“新系统”更注重开放性
系统采用B/S模式，对外提供软件接口，方便对“新系统”添加新模块、新功能，以更加适应教学的发展和需要。而且它的各个模块功能还能互相进行数据通信，这使得学生在学习时产生的阶段性评价，最终汇总成一张评价总表。这个过程使教学评价变得更客观、更全面，这些功能是"博客"等很难达到的。实践还表明，“新系统”只需在指标等方面稍作修改，同样也适用于其它学科的教学和评价。
四、对“新系统”应用于辅助教学的思考
尽管前面阐述了“新系统”的不少优势，但在教学实践中，“新系统”仍处于探索阶段，它是一项理论性、实践性都较强的课题。在使用新系统进行辅助教学过程中，还需对它一些不足之处更全面地认识。主要有以下几点：
1.基于网络环境的评价系统毕竟只是提供一种教学手段和辅助方式，而不是教学目的。实践中，仍应该以人与人之间的交流作为主要方式。基于过程性评价的教学模式和评价指标，应该在实践中不断接受检验并改进，使它更能适应社会发展的需要。
2.要真正完全发挥“新系统”的作用还需要教学资源的积累和沉淀。这就需要系统建设者和使用者共同努力，让新系统变得更加完善。
五、结束语
美国哈佛大学的加德纳博士曾指出人类的智能是多元的，我们的教育应当是承认差距，宽容失败，追求成功的教育。这其中很重要的一点，就是要求教师应从不同的角度、场合和层次去评价学生，多发现他们的优点。教学实践表明，本文提出的这一套“新系统”突破了传统辅助教学软件的局限性，使教学评价工作变得更便捷、更全面、更科学。
【参考文献】
[1]樊艳红.《博客（Blog）——地理教学的一种新兴信息交互平台》.福州教育研究.2011，（1）.
[2]石伟平、徐国庆主编.《职业教育课程开发技术》.上海教育出版社.2006.
[3]高晓梅.《计算机课程教学方法探析》[J].辽宁高职学报.2003.