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一、小学数学课堂理答行为的现状
（一）流于形式，忽视思维过程
在数学教学中，教师不仅要教授给学生知识，更重要的是将思维方式教给学生，让学生能够掌握思维方式，自主进行学习。为了更好地开展小学数学教学，教师在教学中引入了理答方式，但在实际应用的过程中，教师注重其形式，忽视了思维过程，从而导致理答方式不能有效地发挥作用。教师在运用理答方式的时候，提出的问题比较简单，没有深入的意义，从而导致学生在回答问题的时候不能深入地学习数学知识，其思维没有得到有效的培养。
（二）忽视了基础知识的掌握
在教学中，教师应用理答方式的目的是为了更好地开展教学，但在实际应用的过程中，教师只重视理答方式的应用，忽视了基础知识的掌握，从而导致学生无法在理答方式的帮助下更好地学习数学知识。教师在教学的过程中，会让学生做大量的习题，追求答案的多元化，认为这样可以培养学生的思维，并只重视学习好的学生，忽视了学习不好的学生，这样的教学是错误的。教师应该知道，小学课堂并不是学习好的学生的课堂，学习不好的学生也是课堂的一分子，教师应该注重基础知识的教学，让所有的学生都可以掌握基础的数学知识，这样学生就可以在学习的过程中利用基础知识解决问题，从而提高数学成绩。
二、在小学数学课堂有效应用理答方式的策略
（一）延迟理答，倾听学生心声
教师在利用理答方式开展教学的时候，不能盲目地应用理答方式，应该给学生充足的时间，让学生可以表达内心的想法，让他们的思维在相互碰撞中得到进一步的强化。在学生倾诉完心声之后，教师才可以应用理答方式，从而实现理答方式的作用。
（二）巧用三问，发展能力
在应用理答方式中，教师可以巧用三问，培养学生的学习能力。三问主要是指探问、反问以及追问。本文对这三问进行了深入的分析：
探问。探问，就是在原问题的基础上进行深入提问，让学生在思考问题的过程中深入了解其内涵。教师在探问的过程中，可以将原问题进行分解，通过对小问题的提问让学生逐步学习数学知识。例如：教师在讲解“圆柱体积计算”的相关知识的时候，可以让学生先预习体积公式，但学生对体积公式的了解仅局限于表面上，对公式的由来并不清楚，这样学生就不会对公式有着深刻的记忆。在这个时候，教师就可以通过探问的方式对学生进行提问，让学生猜测这个公式的由来，并让学生讨论一下这个方式是怎么推导出来的，当学生的兴趣被激发出来之后，教师可以讲解公式的由来与推导，从而加深学生对公式的理解程度，让学生可以更好地掌握公式，熟练的应用公式。
追问。所谓追问，就是在探问的基础上教师进行进一步的提问，引导学生完善的回答问题，最终帮助学生深化思维。教师在进行探问的时候，问题相对比较简单，局限于教材上的内容。为了拓宽学生的知识面，教师可以进行追问，对教材内容进行更加深入、全面的提问。在进行追问的过程中，应该根据学生的水平提出问题，循序渐进，最终达到扩展知识的目标。
反问。教师在讲授知识的过程中，学生可能会遇到一些不懂的问题。当学生遇到不懂问题的时候，教师可以利用逆向思维，对其进行提问，让学生对自己进行反思，然后明确自己的回答是否正确，还存在哪些不足的地方，学生在自我反思的过程中，可以提高自身的自省能力，并培养思维能力。
（三）善用评价，促进学习
小学生的年龄比较小，正处于发展的阶段，在这一阶段中，教师需要对学生进行肯定，满足学生的心理需求，从而引导学生正确的学习。教师在进行课堂提问的过程中，当学生正确回答出问题的时候，教师应该给予表扬；当学生回答不正确的时候，教师也应该对学生进行鼓励，让学生下次努力，教师这样的态度可以让学生在课堂上想说、敢说，勇于表达自己的想法，师生在和谐的交流中可以建立深刻的感情，从而为学生学习数学知识提供帮助。与此同时，教师在对学生进行评价的时候，最好不要用千篇一律的词，可以适当地加些肢体动作，比如摸摸学生的头、和学生击掌等，教师和学生的肢体接触，也可以促使学生更好地学习数学知识。
在小学数学教学中，教师要有效地应用理答方式，通过对学生进行提问，让学生思考数学知识，从而加深学生对知识点的记忆。与此同时，教师在课堂教学中应用理答方式，还可以为学生营造轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而为学生更好地学习数学知识提供帮助。
（作者单位：江西省信丰县嘉定中心小学）
（一）流于形式，忽视思维过程
在数学教学中，教师不仅要教授给学生知识，更重要的是将思维方式教给学生，让学生能够掌握思维方式，自主进行学习。为了更好地开展小学数学教学，教师在教学中引入了理答方式，但在实际应用的过程中，教师注重其形式，忽视了思维过程，从而导致理答方式不能有效地发挥作用。教师在运用理答方式的时候，提出的问题比较简单，没有深入的意义，从而导致学生在回答问题的时候不能深入地学习数学知识，其思维没有得到有效的培养。
（二）忽视了基础知识的掌握
在教学中，教师应用理答方式的目的是为了更好地开展教学，但在实际应用的过程中，教师只重视理答方式的应用，忽视了基础知识的掌握，从而导致学生无法在理答方式的帮助下更好地学习数学知识。教师在教学的过程中，会让学生做大量的习题，追求答案的多元化，认为这样可以培养学生的思维，并只重视学习好的学生，忽视了学习不好的学生，这样的教学是错误的。教师应该知道，小学课堂并不是学习好的学生的课堂，学习不好的学生也是课堂的一分子，教师应该注重基础知识的教学，让所有的学生都可以掌握基础的数学知识，这样学生就可以在学习的过程中利用基础知识解决问题，从而提高数学成绩。
二、在小学数学课堂有效应用理答方式的策略
（一）延迟理答，倾听学生心声
教师在利用理答方式开展教学的时候，不能盲目地应用理答方式，应该给学生充足的时间，让学生可以表达内心的想法，让他们的思维在相互碰撞中得到进一步的强化。在学生倾诉完心声之后，教师才可以应用理答方式，从而实现理答方式的作用。
（二）巧用三问，发展能力
在应用理答方式中，教师可以巧用三问，培养学生的学习能力。三问主要是指探问、反问以及追问。本文对这三问进行了深入的分析：
探问。探问，就是在原问题的基础上进行深入提问，让学生在思考问题的过程中深入了解其内涵。教师在探问的过程中，可以将原问题进行分解，通过对小问题的提问让学生逐步学习数学知识。例如：教师在讲解“圆柱体积计算”的相关知识的时候，可以让学生先预习体积公式，但学生对体积公式的了解仅局限于表面上，对公式的由来并不清楚，这样学生就不会对公式有着深刻的记忆。在这个时候，教师就可以通过探问的方式对学生进行提问，让学生猜测这个公式的由来，并让学生讨论一下这个方式是怎么推导出来的，当学生的兴趣被激发出来之后，教师可以讲解公式的由来与推导，从而加深学生对公式的理解程度，让学生可以更好地掌握公式，熟练的应用公式。
追问。所谓追问，就是在探问的基础上教师进行进一步的提问，引导学生完善的回答问题，最终帮助学生深化思维。教师在进行探问的时候，问题相对比较简单，局限于教材上的内容。为了拓宽学生的知识面，教师可以进行追问，对教材内容进行更加深入、全面的提问。在进行追问的过程中，应该根据学生的水平提出问题，循序渐进，最终达到扩展知识的目标。
反问。教师在讲授知识的过程中，学生可能会遇到一些不懂的问题。当学生遇到不懂问题的时候，教师可以利用逆向思维，对其进行提问，让学生对自己进行反思，然后明确自己的回答是否正确，还存在哪些不足的地方，学生在自我反思的过程中，可以提高自身的自省能力，并培养思维能力。
（三）善用评价，促进学习
小学生的年龄比较小，正处于发展的阶段，在这一阶段中，教师需要对学生进行肯定，满足学生的心理需求，从而引导学生正确的学习。教师在进行课堂提问的过程中，当学生正确回答出问题的时候，教师应该给予表扬；当学生回答不正确的时候，教师也应该对学生进行鼓励，让学生下次努力，教师这样的态度可以让学生在课堂上想说、敢说，勇于表达自己的想法，师生在和谐的交流中可以建立深刻的感情，从而为学生学习数学知识提供帮助。与此同时，教师在对学生进行评价的时候，最好不要用千篇一律的词，可以适当地加些肢体动作，比如摸摸学生的头、和学生击掌等，教师和学生的肢体接触，也可以促使学生更好地学习数学知识。
在小学数学教学中，教师要有效地应用理答方式，通过对学生进行提问，让学生思考数学知识，从而加深学生对知识点的记忆。与此同时，教师在课堂教学中应用理答方式，还可以为学生营造轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而为学生更好地学习数学知识提供帮助。
（作者单位：江西省信丰县嘉定中心小学）