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摘 要：合作学习在培养学生的独立思考意识、提高高中语文教学质量和效率等方面都有着积极的促进作用。以高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了探讨与分析。
关键词：高中语文;合作学习;教学组织
自古以来，汉语言文化一直是我们引以为傲的文学财富。我国从小学阶段，就开设有语文这一学科。在新课改浪潮下，高中语文教育中的人文性、社会性及语文学科的语言文化性、交流性功能日趋突显。而且，随着高中生思想的日益成熟，高中语文教学与小学、初中阶段的语文教学目标和方式方法等都产生了一些差异。下面，就如何将合作学习融入高中语文教学活动中展开了教学组织策略研究和探讨。
一、将合作学习引入高中语文教学的意义
在美国，1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习，不仅可以增强学生的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质，而且还可以提高学生学习成绩，明显地改善课堂氛围。通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生之间的相互交流，促进师生间的教学相长。在合作学习过程中，学生还学会了分享与合作。通过合作学习，不仅可以提高学生的学习技能，而且还使学生掌握了一项较为重要的社会生存法则。
在高中语文教学中，要从高中语文教学内容出发，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法。同时，关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。
合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动学习的模式。在合作学习的教学组织中，学生会因一项课题任务而去积极主动地学习。他们是课题的参与者，会积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增加其自信心，有利于提高学生的学习兴趣。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用
（一）合作作文的学习
由于现阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入高中作文的学习中，可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。
在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生创造一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。
（二）确定合作学习任务
学习任务是教师根据教学大纲、教学目标、教学计划和教学目的设计的教学任务，也就是学生学习课文之后要达到的要求，要具备哪些知识技能。所以，要保证合作学习模式的有序进行，达到想要的效果，首先就要求教师明确合作学习任务。在教学过程中，教师在实施合作学习教学模式后，达不到有效的教学效果就是因为没有确定好学习任务，也没有在任务开始之前，让学生明白自己的学习任务。因此，要想顺利地开展合作学习任务，教师要根据学生的需求和个性差异以及教学目标的要求，合理地制订学习任务，既要让学生体会到学习的乐趣，又要让学生在合作学习中学到知识，提升自己的能力。同时，学习任务不能太难，以免打击学生的信心和自尊，也不能太简单，让学生产生学习是轻而易举的事情的错觉，失去思考和探究的热情。教师要根据实际教学情况，因地制宜，因材施教，合理发挥合作学习模式的优势，达到目标的教学效果。
（三）合作学习形式多样化
无论是哪个年龄阶段的学生，都讨厌枯燥单一的教学方式。所以提高教学质量的有效途径之一就是创新教学模式，进行多样化教学，时刻保持教学的新鲜感和有趣性，保持课堂的活跃性，有助于学生积极参与学习过程。在高中语文课程的教学过程中，由于学生的基础水平参差不齐，学习热情和学习态度也不一样，学生的知识水平层次也不尽相同，为了让每个学生都能发现学习的乐趣，体会学习的快乐，势必就要创建多样化的合作学习形式，根据学生的不同需求，让学生自主选择学习内容、学习目标、学习对象以及学习搭档，给足学生发挥的空间，使学生的主观能动性得到最大的发挥和培养。
三、密切关注学习进程
虽然合作学习模式强调学生的主体地位，但是教师也不能放任学生，不管学生。在合作学习进行时，教师要及时关注学生的学习动态和学习情况，及时帮助学生解决遇到的问题，或者给他们提供一些学习资料或素材，又或者在小组内成员之间发生了矛盾时，教师也要及时调节，避免矛盾闹大。强调学生的主体地位，并不代表教师就做撒手掌柜，而是要做学生的引导者和监督着，促使学生向好的方向发展。
四、自主合作衔接，提升合作学习能力
在高中语文教育教学中，教师可以在衔接自主与合作学习过程中组织有效教学，在优化语文课堂教学形式与內容过程中引导学生思考、分析并解决课堂问题，让学生在把握语文内容、语文技能中提升合作学习能力，更好地在合作实践中发展其他能力与语文素养。
五、延伸课内合作，发展语文核心素养
发展语文核心素养是学生全面发展的关键所在，在教学组织过程中，教师要合理延伸高中语文课内合作，深化课外合作学习实践，在深度融合课堂内外过程中引领学生高效应用语文新旧知识，在共同完成实践任务中同步发展语文核心素养，提升合作学习在高中语文教学中的应用价值。
六、结语
总而言之，教师要在整合合作学习内涵、特征、优势等基础上优化利用行之有效的教学组织手段，构建高效语文教学课堂，让学生在良好自主与合作学习过程中有效积累语文理论知识的同时促进能力提升，在发展语文核心素养中实现个性化成长。
参考文献：
[1]江坤富.合作学习的教学组织探讨[J].中学语文，2018（9）.
[2]高福前.中学语文教学中对合作学习模式的应用[J].新课程（下），2017（11）.
关键词：高中语文;合作学习;教学组织
自古以来，汉语言文化一直是我们引以为傲的文学财富。我国从小学阶段，就开设有语文这一学科。在新课改浪潮下，高中语文教育中的人文性、社会性及语文学科的语言文化性、交流性功能日趋突显。而且，随着高中生思想的日益成熟，高中语文教学与小学、初中阶段的语文教学目标和方式方法等都产生了一些差异。下面，就如何将合作学习融入高中语文教学活动中展开了教学组织策略研究和探讨。
一、将合作学习引入高中语文教学的意义
在美国，1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习，不仅可以增强学生的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质，而且还可以提高学生学习成绩，明显地改善课堂氛围。通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生之间的相互交流，促进师生间的教学相长。在合作学习过程中，学生还学会了分享与合作。通过合作学习，不仅可以提高学生的学习技能，而且还使学生掌握了一项较为重要的社会生存法则。
在高中语文教学中，要从高中语文教学内容出发，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法。同时，关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。
合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动学习的模式。在合作学习的教学组织中，学生会因一项课题任务而去积极主动地学习。他们是课题的参与者，会积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增加其自信心，有利于提高学生的学习兴趣。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用
（一）合作作文的学习
由于现阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入高中作文的学习中，可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。
在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生创造一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。
（二）确定合作学习任务
学习任务是教师根据教学大纲、教学目标、教学计划和教学目的设计的教学任务，也就是学生学习课文之后要达到的要求，要具备哪些知识技能。所以，要保证合作学习模式的有序进行，达到想要的效果，首先就要求教师明确合作学习任务。在教学过程中，教师在实施合作学习教学模式后，达不到有效的教学效果就是因为没有确定好学习任务，也没有在任务开始之前，让学生明白自己的学习任务。因此，要想顺利地开展合作学习任务，教师要根据学生的需求和个性差异以及教学目标的要求，合理地制订学习任务，既要让学生体会到学习的乐趣，又要让学生在合作学习中学到知识，提升自己的能力。同时，学习任务不能太难，以免打击学生的信心和自尊，也不能太简单，让学生产生学习是轻而易举的事情的错觉，失去思考和探究的热情。教师要根据实际教学情况，因地制宜，因材施教，合理发挥合作学习模式的优势，达到目标的教学效果。
（三）合作学习形式多样化
无论是哪个年龄阶段的学生，都讨厌枯燥单一的教学方式。所以提高教学质量的有效途径之一就是创新教学模式，进行多样化教学，时刻保持教学的新鲜感和有趣性，保持课堂的活跃性，有助于学生积极参与学习过程。在高中语文课程的教学过程中，由于学生的基础水平参差不齐，学习热情和学习态度也不一样，学生的知识水平层次也不尽相同，为了让每个学生都能发现学习的乐趣，体会学习的快乐，势必就要创建多样化的合作学习形式，根据学生的不同需求，让学生自主选择学习内容、学习目标、学习对象以及学习搭档，给足学生发挥的空间，使学生的主观能动性得到最大的发挥和培养。
三、密切关注学习进程
虽然合作学习模式强调学生的主体地位，但是教师也不能放任学生，不管学生。在合作学习进行时，教师要及时关注学生的学习动态和学习情况，及时帮助学生解决遇到的问题，或者给他们提供一些学习资料或素材，又或者在小组内成员之间发生了矛盾时，教师也要及时调节，避免矛盾闹大。强调学生的主体地位，并不代表教师就做撒手掌柜，而是要做学生的引导者和监督着，促使学生向好的方向发展。
四、自主合作衔接，提升合作学习能力
在高中语文教育教学中，教师可以在衔接自主与合作学习过程中组织有效教学，在优化语文课堂教学形式与內容过程中引导学生思考、分析并解决课堂问题，让学生在把握语文内容、语文技能中提升合作学习能力，更好地在合作实践中发展其他能力与语文素养。
五、延伸课内合作，发展语文核心素养
发展语文核心素养是学生全面发展的关键所在，在教学组织过程中，教师要合理延伸高中语文课内合作，深化课外合作学习实践，在深度融合课堂内外过程中引领学生高效应用语文新旧知识，在共同完成实践任务中同步发展语文核心素养，提升合作学习在高中语文教学中的应用价值。
六、结语
总而言之，教师要在整合合作学习内涵、特征、优势等基础上优化利用行之有效的教学组织手段，构建高效语文教学课堂，让学生在良好自主与合作学习过程中有效积累语文理论知识的同时促进能力提升，在发展语文核心素养中实现个性化成长。
参考文献：
[1]江坤富.合作学习的教学组织探讨[J].中学语文，2018（9）.
[2]高福前.中学语文教学中对合作学习模式的应用[J].新课程（下），2017（11）.