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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于加快教育信息化进程：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”目前，我市正在进行“班班通、堂堂用”工程的前期准备，据说在三年内将实现目标。而教师们在运用多媒体教学中，水平参差不齐，有的教师学得早，经常用，已经熟练地掌握了多媒体上课的技能技巧；有的教师刚学不久，用的次数少，操作还不熟练，多媒体上课成为累赘，效果不佳，这部分教师要虚心学习，大胆尝试，教师中的熟练工也要毫无保留的指导，我们希望以老经验带出一批新高手，焕发我校教师第二次教学青春。
为了适应日趋现代化的教学形式，使多媒体和常规教学在课堂教学中有机整合，结合本人的教学实践，谈谈一些看法：
一、突出学生的主体作用
多媒体是教学的辅助工具，不能代替教师的讲解和学生的动脑思考及动手实践。多媒体在历史科教学中要突出重点，突破难点，直观形象的展示语言描述无法完成的图片资料等。在运用别人资源的时候要深入领会制作者的意图，熟悉多媒体上的每一个文字，每一幅图片，每一个动化过程，有些我们无法理解的就不要牵强使用，适当的增删，把它加以整合，真正贯彻上课者意图，切忌照搬照用，不备多媒体，像放电影一样放完了事。
二、熟练操作电脑
不熟悉的课前要先试机，这个过程比较简单，很容易学，关键就看你去不去做，有的教师没试过机，上课中出了问题现打电话问，短时间能解决还好，有时没法解决，手忙脚乱了一阵下课铃已响了，严重影响课堂效率。
三、充分备课
使用多媒体上历史课，不仅要非常熟悉教材内容，把握重难点，还必须熟悉多媒体上所有内容，更要备好教材与多媒体间的切换。多媒体内容不熟悉，就不明白何时出示某张幻灯片，造成讲课与操作脱节，文不对题；对历史教材重难点不把握，就不能很好地深入发掘多媒体内容，当然就谈不上利用多媒体强化知识点了。因此，不能认为有了多媒体，上课就轻松了，课不备，上课时拿出来放一放，随便照着上边的内容念一念就完成了一节课，这样做，无疑是流于形式，搭花架子，学生看了无非是闹热一节课，带着一种好奇去观看，根本无法掌握相关的知识，久而久之，对用多媒体上课也无多大兴趣，教学效果就更谈不上了。
四、合理分配时间
我们应根据教材重难点有所取舍，不能每个字都去念，每幅图都去看，就像放电影，一放到底。有些地方该挖掘时，就要尽力发挥，有些无关紧要的内容大胆删除，这些，需要教师们在备课时熟知，了然于胸，切忌过泛过滥的东拉西扯式拓展。
五、扎实的基本功与多媒体有机整合
这里所说的教师基本功既包括口头语言，肢体语言，书写，与学生的沟通能力等，也包括电脑的操作。多媒体在历史教学中转换频率高，一会儿要听讲，一会儿要看书，一会儿又要看屏幕，有时还要答问，做练习甚至上台板演。这就需要在学生转换注意点时，有适当的提示，或口头提醒，或手势指向，或默默暗示。电脑操作如果不熟悉，课堂出现“死机”，内容转换不熟，鼠标操作生硬等，都会浪费大量时间，这就是有的教师认为使用多媒体教学成为累赘的原因。
六、避免教师一手包办
传统教学中有满堂灌现象，新课程标准强调学生的主体性，要明白课堂的主体是学生，要充分发挥学生的主动性。学生既要观看多媒体，又要认真听讲，积极主动的思考，还需要动手做历史练习题，特别是材料解析题，为了不分散学生注意力，在不需要出现画面时，教师要及时屏蔽，有时练习可在画面上进行时，可请学生上台操作鼠标，避免教师一手包办。
七、多种形式训练
我本人的经验是，用多媒体上完一堂课，适时地进行练习，特别是材料题练习题可制成幻灯片，在电脑上显示出来，学生快速看题动手写出答案，有时需要口答的，请学生口答，有时比较重要的知识点或是难写的外国人名、地名，还请几个学生同时在黑板上板演，其余同学在书上练写。利用多媒体上的图像，还可以编辑成识图题，让学生演示，效果是很好的。
八、课堂常规保证有序舒适的教学环境
8.1预先安排，提前通知学生，告知应带书本和学习用具，编排好座位形成习惯，及时拿钥匙并归还，使多媒体室上课有条不紊的进行。
8.2控制好多媒体室的光线，根据不同的明亮程度开关电灯，既适宜看书，又不影响屏幕的清晰度。
8.3保持多媒体室卫生，教育学生不带食品进入教室，离开时带走草稿纸，将凳子放到桌下。
8.4严格遵守操作规程，正确开关机，尤其是正确关投影机，填写使用登记表，出现异常情况及时报告。
通过一段时间在历史课堂上使用多媒体上课，我认为多媒体既是教师的有力助手，又是我们无言的老师。多媒体的在历史教学中的正确使用，必定会提高历史教学质量。当然，为达到最佳使用效果，我们还需不断探索，愿和同行们深入交流。
反馈。在收集学生对教师授课方式的意见时，教师 要虚怀若谷、诚心实意地听取意见。因为无论什么人、什么教学方法都不可能十全十美，所以教师应不断改进 教学，提高自己的业务水平。要根据学生的不同意见，采取不同方法予以处理，必要时作一些解释。这样就会 使师生更默契，形成良性循环
为了适应日趋现代化的教学形式，使多媒体和常规教学在课堂教学中有机整合，结合本人的教学实践，谈谈一些看法：
一、突出学生的主体作用
多媒体是教学的辅助工具，不能代替教师的讲解和学生的动脑思考及动手实践。多媒体在历史科教学中要突出重点，突破难点，直观形象的展示语言描述无法完成的图片资料等。在运用别人资源的时候要深入领会制作者的意图，熟悉多媒体上的每一个文字，每一幅图片，每一个动化过程，有些我们无法理解的就不要牵强使用，适当的增删，把它加以整合，真正贯彻上课者意图，切忌照搬照用，不备多媒体，像放电影一样放完了事。
二、熟练操作电脑
不熟悉的课前要先试机，这个过程比较简单，很容易学，关键就看你去不去做，有的教师没试过机，上课中出了问题现打电话问，短时间能解决还好，有时没法解决，手忙脚乱了一阵下课铃已响了，严重影响课堂效率。
三、充分备课
使用多媒体上历史课，不仅要非常熟悉教材内容，把握重难点，还必须熟悉多媒体上所有内容，更要备好教材与多媒体间的切换。多媒体内容不熟悉，就不明白何时出示某张幻灯片，造成讲课与操作脱节，文不对题；对历史教材重难点不把握，就不能很好地深入发掘多媒体内容，当然就谈不上利用多媒体强化知识点了。因此，不能认为有了多媒体，上课就轻松了，课不备，上课时拿出来放一放，随便照着上边的内容念一念就完成了一节课，这样做，无疑是流于形式，搭花架子，学生看了无非是闹热一节课，带着一种好奇去观看，根本无法掌握相关的知识，久而久之，对用多媒体上课也无多大兴趣，教学效果就更谈不上了。
四、合理分配时间
我们应根据教材重难点有所取舍，不能每个字都去念，每幅图都去看，就像放电影，一放到底。有些地方该挖掘时，就要尽力发挥，有些无关紧要的内容大胆删除，这些，需要教师们在备课时熟知，了然于胸，切忌过泛过滥的东拉西扯式拓展。
五、扎实的基本功与多媒体有机整合
这里所说的教师基本功既包括口头语言，肢体语言，书写，与学生的沟通能力等，也包括电脑的操作。多媒体在历史教学中转换频率高，一会儿要听讲，一会儿要看书，一会儿又要看屏幕，有时还要答问，做练习甚至上台板演。这就需要在学生转换注意点时，有适当的提示，或口头提醒，或手势指向，或默默暗示。电脑操作如果不熟悉，课堂出现“死机”，内容转换不熟，鼠标操作生硬等，都会浪费大量时间，这就是有的教师认为使用多媒体教学成为累赘的原因。
六、避免教师一手包办
传统教学中有满堂灌现象，新课程标准强调学生的主体性，要明白课堂的主体是学生，要充分发挥学生的主动性。学生既要观看多媒体，又要认真听讲，积极主动的思考，还需要动手做历史练习题，特别是材料解析题，为了不分散学生注意力，在不需要出现画面时，教师要及时屏蔽，有时练习可在画面上进行时，可请学生上台操作鼠标，避免教师一手包办。
七、多种形式训练
我本人的经验是，用多媒体上完一堂课，适时地进行练习，特别是材料题练习题可制成幻灯片，在电脑上显示出来，学生快速看题动手写出答案，有时需要口答的，请学生口答，有时比较重要的知识点或是难写的外国人名、地名，还请几个学生同时在黑板上板演，其余同学在书上练写。利用多媒体上的图像，还可以编辑成识图题，让学生演示，效果是很好的。
八、课堂常规保证有序舒适的教学环境
8.1预先安排，提前通知学生，告知应带书本和学习用具，编排好座位形成习惯，及时拿钥匙并归还，使多媒体室上课有条不紊的进行。
8.2控制好多媒体室的光线，根据不同的明亮程度开关电灯，既适宜看书，又不影响屏幕的清晰度。
8.3保持多媒体室卫生，教育学生不带食品进入教室，离开时带走草稿纸，将凳子放到桌下。
8.4严格遵守操作规程，正确开关机，尤其是正确关投影机，填写使用登记表，出现异常情况及时报告。
通过一段时间在历史课堂上使用多媒体上课，我认为多媒体既是教师的有力助手，又是我们无言的老师。多媒体的在历史教学中的正确使用，必定会提高历史教学质量。当然，为达到最佳使用效果，我们还需不断探索，愿和同行们深入交流。
反馈。在收集学生对教师授课方式的意见时，教师 要虚怀若谷、诚心实意地听取意见。因为无论什么人、什么教学方法都不可能十全十美，所以教师应不断改进 教学，提高自己的业务水平。要根据学生的不同意见，采取不同方法予以处理，必要时作一些解释。这样就会 使师生更默契，形成良性循环