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摘 要课外实践活动对于促进初中学生综合素养的形成与发展有着显而易见的突出作用及优势。对此，我们初中基层教育工作者应当利用一切可利用的条件尽量为学生创设课外实践活动机遇，促使他们通过内容多样、形式多彩的课外实践活动真正促进自身身与心的和谐、健康发展。
【关键词】初中生；课外实践活动；鼓励；生成
所谓课外实践活动是指在教师的引导下，学生在课外时间进行的综合性实践活动。课外实践活动的优势在于向学生提供了密切联系其现实生活实际的实践探究主题、充分尊重了学生实践活动中的主体地位、给予了他们充足的自主探究、学习时间与空间、能促进学生自主探究能力与综合实践能力的显著提升与发展。那么，如何指导初中学生更好地开展课外实践活动呢？笔者对此进行了一番探索，现有如下认识与看法：
1 应当在课外活动中给予学生积极的鼓励。
学生是课外实践活动的主体，其在课外实践活动中占据着绝对意义上的重要地位及作用。可以这么说，若是学生积极参与到课外实践活动之中，该项活动便能得以正常进行；反之，若是连学生都不能充分融入到其中，那么，课外综合实践活动便也失去了它赋予学生自主探究学习空间、促进学生综合修养及素质得到显著提升的预期良好作用。鉴于此，笔者认为初中教育工作者在指导学生进行课外实践活动时，有必要通过积极鼓励的方式促使学生都能充分投入到具体的自主探究实践活动之中。
例如，在某次以“安全标志知多少”为主题的课外实践活动中，学生们自由结合成了课外学习小组，决定采用街头采访的形式完成该项课外实践任务。笔者在了解到学生们的这一想法之后，给予了他们积极的肯定与激励，鼓励他们大胆按照上述构思进行课外实践。可是，出乎笔者意料的是，仅仅间隔了一天的时间，便有不少学生小组生出了“打退堂鼓”的念头。有的学生性格较为内向，不好意思向陌生人开口询问；有的即使开口询问了，也是磕磕巴巴的，被采访者由于搞不清其意图，也就对采访委婉拒绝了；有的学生则是因为不知道究竟要向被采访者提问哪些问题……总而言之，各学生小组在短暂的一天课外实践活动中可谓都是碰了一鼻子灰。
针对这一情况，笔者并没有一味的批评或指责学生，相反十分理解他们此时所面临的尴尬处境。毕竟初中阶段的学生由于身心尚未真正发展成熟，在课外实践活动中出现这样那样的问题都是极正常、自然的现象。因此，笔者耐心地给予了学生充分的激励式教育，并对他们课外实践活动中遇到的难题进行了详细的分析与讲解。像不敢采访陌生人的学生群体，笔者鼓励他们：“只要以自尊自信的状态面对，陌生人也会非常乐意接受你们的采访，在采访过程中始终要相信自己，坚信自己一定可以成功”；像采访结巴的学生群体，笔者则鼓励他们：“采访过程不要慌、不要急，尽量保持采访说话语调的平和与顺畅，老师相信这样的你们一定能出色的完成采访任务”……
在笔者的及时激励与鼓舞下，班上的学生们又以高昂的姿态投入到了“安全标志知多少”的课外实践活动之中。这表明，来自教师的积极鼓励有利于保障初中学生课外实践活动的正常进行与顺利开展。
2 充分利用课外实践活动中的意外生成
现代素质教育理念认为面对教学活动中的意外生成，教师不能一味采取有意、无意忽视的做法，相反应当从意外生成中把握到新的教育点，并以此为基础对学生进行有针对性的教育行为。
课外实践活动的时间、地点、内容等都具有较强的开放性特征，致使活动并不能完全按照教师之前预想的那样按部就班的进行，而在这一过程中则会出现各种想不到的意外情况，这就是课外实践活动中的意外生成。对此，初中教师也应当向面对处理课堂意外生成时那样，对课外实践活动中的突发情况进行科学、妥善的合理处理，力求从中挖掘出有效的教育点，这将成为课外实践活动实施过程中的一笔宝贵资源、财富。
对此，笔者感受颇深。例如，在某次“调查本校师生垃圾分类处理”的主题课外实践活动中，笔者照样鼓励学生在自由结合成学习小组的基础上对本校师生扔垃圾时的分类情况进行实践调查。其中，一个学生小组的做法引起了笔者的高度肯定与重视。该小组并没有像其他学生小组一样合作分工，而是自始至终仅仅只有几个人负责筹划与实施调查，其他几个人则一副事不关己高高挂起的状态并没有真正投入到其中。再对该小组同其他学生小组的已有实践成果进行对比，可以看的出两者之间存在的落差。
针对这一意外生成情况，笔者及时叫停了学生们的课外实践活动，向全体学生展示了密切合作学生小组的实践成果及消极合作学生小组的实践成果，并以此为基础，提出了一个问题：“上述两组对比鲜明的实践成果中，哪一个体现的内容更丰富、详细？”由于直接就能看出来，因此，学生们几乎是不假思索的就给予了回答：“第一个。”笔者又问道：“第一个实践成果之所以能这么丰富，仅仅依靠一个人的力量可以吗？”学生们马上又回答：“不行，需要好多人一起努力。”“那你们在日后的课外实践活动中会采取什么实践状态呢？是团结合作、各尽职责、团结分工？还是你干你的、我干我的，小组成员之间根本就不进行正常的沟通与合作交流呢？”“团结合作”学生们纷纷给予笔者这个回答。
如此，通过对上述意外生成的及时发现、合理开发与利用，就使得学生们意识到了课外实践活动中同他人进行团结合作的必要性及重要意义，从而为该项课外实践活动以及后续课外实践活动的顺利组织与开展都奠定了良好的基础。充分证明了利用课外实践活动中的意外生成促进学生课外实践活动正常进行的切实可实施性。
相较于传统意义上的课堂教学，课外实践活动对教师提出了更高的要求，为此，我们初中一线教师应当在课外活动中给予学生积极的鼓励、积极利用课外实践活动中的意外生成并有意识地引导学生进行课外实践活动的及时反思，如此，才能确保学生从丰富化的课外实践活动中真正汲取到有益的知识，进而以此为基础促进自身知识与能力的均衡、协调进步与发展。
参考文献
[1]田莹.浅谈如何指导初中生开展综合实践活动[J].现代阅读，2013（08）.
[2]常宏.浅谈综合实践教师如何有效指导学生开展研究性学习[J].延边教育学院学报，2012（08）.
作者单位
湖北省鄂州市梁子湖区太和中学 湖北省鄂州市 436000
【关键词】初中生；课外实践活动；鼓励；生成
所谓课外实践活动是指在教师的引导下，学生在课外时间进行的综合性实践活动。课外实践活动的优势在于向学生提供了密切联系其现实生活实际的实践探究主题、充分尊重了学生实践活动中的主体地位、给予了他们充足的自主探究、学习时间与空间、能促进学生自主探究能力与综合实践能力的显著提升与发展。那么，如何指导初中学生更好地开展课外实践活动呢？笔者对此进行了一番探索，现有如下认识与看法：
1 应当在课外活动中给予学生积极的鼓励。
学生是课外实践活动的主体，其在课外实践活动中占据着绝对意义上的重要地位及作用。可以这么说，若是学生积极参与到课外实践活动之中，该项活动便能得以正常进行；反之，若是连学生都不能充分融入到其中，那么，课外综合实践活动便也失去了它赋予学生自主探究学习空间、促进学生综合修养及素质得到显著提升的预期良好作用。鉴于此，笔者认为初中教育工作者在指导学生进行课外实践活动时，有必要通过积极鼓励的方式促使学生都能充分投入到具体的自主探究实践活动之中。
例如，在某次以“安全标志知多少”为主题的课外实践活动中，学生们自由结合成了课外学习小组，决定采用街头采访的形式完成该项课外实践任务。笔者在了解到学生们的这一想法之后，给予了他们积极的肯定与激励，鼓励他们大胆按照上述构思进行课外实践。可是，出乎笔者意料的是，仅仅间隔了一天的时间，便有不少学生小组生出了“打退堂鼓”的念头。有的学生性格较为内向，不好意思向陌生人开口询问；有的即使开口询问了，也是磕磕巴巴的，被采访者由于搞不清其意图，也就对采访委婉拒绝了；有的学生则是因为不知道究竟要向被采访者提问哪些问题……总而言之，各学生小组在短暂的一天课外实践活动中可谓都是碰了一鼻子灰。
针对这一情况，笔者并没有一味的批评或指责学生，相反十分理解他们此时所面临的尴尬处境。毕竟初中阶段的学生由于身心尚未真正发展成熟，在课外实践活动中出现这样那样的问题都是极正常、自然的现象。因此，笔者耐心地给予了学生充分的激励式教育，并对他们课外实践活动中遇到的难题进行了详细的分析与讲解。像不敢采访陌生人的学生群体，笔者鼓励他们：“只要以自尊自信的状态面对，陌生人也会非常乐意接受你们的采访，在采访过程中始终要相信自己，坚信自己一定可以成功”；像采访结巴的学生群体，笔者则鼓励他们：“采访过程不要慌、不要急，尽量保持采访说话语调的平和与顺畅，老师相信这样的你们一定能出色的完成采访任务”……
在笔者的及时激励与鼓舞下，班上的学生们又以高昂的姿态投入到了“安全标志知多少”的课外实践活动之中。这表明，来自教师的积极鼓励有利于保障初中学生课外实践活动的正常进行与顺利开展。
2 充分利用课外实践活动中的意外生成
现代素质教育理念认为面对教学活动中的意外生成，教师不能一味采取有意、无意忽视的做法，相反应当从意外生成中把握到新的教育点，并以此为基础对学生进行有针对性的教育行为。
课外实践活动的时间、地点、内容等都具有较强的开放性特征，致使活动并不能完全按照教师之前预想的那样按部就班的进行，而在这一过程中则会出现各种想不到的意外情况，这就是课外实践活动中的意外生成。对此，初中教师也应当向面对处理课堂意外生成时那样，对课外实践活动中的突发情况进行科学、妥善的合理处理，力求从中挖掘出有效的教育点，这将成为课外实践活动实施过程中的一笔宝贵资源、财富。
对此，笔者感受颇深。例如，在某次“调查本校师生垃圾分类处理”的主题课外实践活动中，笔者照样鼓励学生在自由结合成学习小组的基础上对本校师生扔垃圾时的分类情况进行实践调查。其中，一个学生小组的做法引起了笔者的高度肯定与重视。该小组并没有像其他学生小组一样合作分工，而是自始至终仅仅只有几个人负责筹划与实施调查，其他几个人则一副事不关己高高挂起的状态并没有真正投入到其中。再对该小组同其他学生小组的已有实践成果进行对比，可以看的出两者之间存在的落差。
针对这一意外生成情况，笔者及时叫停了学生们的课外实践活动，向全体学生展示了密切合作学生小组的实践成果及消极合作学生小组的实践成果，并以此为基础，提出了一个问题：“上述两组对比鲜明的实践成果中，哪一个体现的内容更丰富、详细？”由于直接就能看出来，因此，学生们几乎是不假思索的就给予了回答：“第一个。”笔者又问道：“第一个实践成果之所以能这么丰富，仅仅依靠一个人的力量可以吗？”学生们马上又回答：“不行，需要好多人一起努力。”“那你们在日后的课外实践活动中会采取什么实践状态呢？是团结合作、各尽职责、团结分工？还是你干你的、我干我的，小组成员之间根本就不进行正常的沟通与合作交流呢？”“团结合作”学生们纷纷给予笔者这个回答。
如此，通过对上述意外生成的及时发现、合理开发与利用，就使得学生们意识到了课外实践活动中同他人进行团结合作的必要性及重要意义，从而为该项课外实践活动以及后续课外实践活动的顺利组织与开展都奠定了良好的基础。充分证明了利用课外实践活动中的意外生成促进学生课外实践活动正常进行的切实可实施性。
相较于传统意义上的课堂教学，课外实践活动对教师提出了更高的要求，为此，我们初中一线教师应当在课外活动中给予学生积极的鼓励、积极利用课外实践活动中的意外生成并有意识地引导学生进行课外实践活动的及时反思，如此，才能确保学生从丰富化的课外实践活动中真正汲取到有益的知识，进而以此为基础促进自身知识与能力的均衡、协调进步与发展。
参考文献
[1]田莹.浅谈如何指导初中生开展综合实践活动[J].现代阅读，2013（08）.
[2]常宏.浅谈综合实践教师如何有效指导学生开展研究性学习[J].延边教育学院学报，2012（08）.
作者单位
湖北省鄂州市梁子湖区太和中学 湖北省鄂州市 436000