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摘 要：外语学习动机历来为热点研究领域，但大都集中于动机分类、激发上，而对其他相关心理因素的实证对比研究则不多见，本研究试图弥补这一不足。通过对在校高职学生的问卷调查分析发现：（1）英语学习动机不仅与学习态度、信心直接相关，而且与性别、兴趣、专业、风格显著相关；（2）性别显著影响到学生对学习内容难度的感受，女生更擅长于要求记背的内容，而男生更擅长于要求理解的内容，因而性别对英语学习策略的选择也具有显著性影响；（3）虽然教师的课堂教学与学生的英语学业成绩之间相关没有达到显著性水平，但对女生的影响显然大过对男生的影响；女生更多地依赖教师，受到教师的影响，而男生则更依赖同学和朋友，受到学习环境的影响。
关键词：动机；兴趣；性别；学习风格和学习策略
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0139-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.038
1 . 前言
影响外语学习的心理因素多种多样。Rod Ellis在他的划时代著作《The Study of Second Language Acquisition》（1994）中曾有过详细论述，从学习者态度、情感、年龄、性格、学习动机、认知风格、学习策略等诸多方面全面总结阐述了性别与这些因素对二语习得所造成的影响。近三十年来，国内出现了许多对学习者心理因素与动机相互影响的研究（罗嘉文，2004；张雪莲，2009；李小元，2009；倪清泉，2010；卢春艳，2010；赵咏，2011；刘滨，2011等）。大多数研究认为女性学习者对英语的爱好程度胜于男性学习者，决定了女性在学习中动机更加强大，进步比男性快。这个结论符合中国大多数高校学生的实际情况，但研究的对象是中、小学生以及普通高校大学生，忽略了职业院校的学生。进入21世纪以来，我国的职业教育以前所未有的速度发展起来，到2008年仅各类中等职业学校的在校学生已超过820万，高职生人数达到300万，占每年大学生招生人数的一半左右（见2008年3月31日《中国教育报》）。他们有与普通高校学生不同的特质，不同的心理特征。遗憾的是目前对他们英语学习的心理特征的研究并不多见。笔者检索了近两年的外语类核心期刊，竟找不到有关高职生英语学习动机、态度、信心、性别等因素的研究论文。刊登于其他学术刊物的相关论文也多仅限于探讨学习动机分类，培养，激发，很少涉及其他影响英语学习的因素（李楠、吴一安，2010；王冰，2010；顾立芬，2011；曹令秋，2011；赵凛，2011；俞萍芳，2012；盘玉兰，2012等）。本文是珠海城市职业技术学院国家教职委课题“高职学生英语学习心理因素探究”课题组2011年课题第一阶段问卷调查结果的汇总，试图通过对珠海城市职业技术学院2011级学生的性别及影响英语学习的其他几个相关心理因素，如学习信心、态度，难度感受对学习风格以及策略所产生的影响进行初步分析，找出带有普遍性、规律性的东西，为课题下一阶段做好准备。
2 . 调查基本情况
2 . 1 调查样本
参加问卷调查的均为珠海城市职业技术学院2011年9月入学的学生，共1324人，男生666人，女生658 人，来自艺术设计、文秘、社工、计算机、机电一体化、电子、营销、酒店管理、旅游等英语每周学时为4节的专业，不包括商务英语和其他每周学时超过4节的专业，年龄在21岁至23岁之间。
2 . 2 问卷设计
问卷调查表共计25项，均为A，B，C三个选择（见附表1）。问卷设计选项主要围绕以下几个方面展开：（1）选项4、19、20、21旨在考察学生对英语学习重要性的认识；（2）1、2、3、5、6、22考查学生对英语学习的兴趣和信心；（3）8、9、18考查学生对学习内容的认知；（4）11、12、14、15、16、23、24、25考查学生的学习风格。调查采用匿名方式，但注明性别，以便观察分析在各选项的性别差异。
2 . 3 数据统计方法及结果
调查采用excel软件对数据进行分析统计，结果如下：
2.3.1 学习兴趣的性别差异比较
下列图表考查学生对英语学习的喜好程度的性别差异：
图1、表1、2显示：女生较男生更喜欢英语，只有约7.5%的女生不喜欢，远低于男生的20%。通过卡方检验，p≤0.05，证明男女生之间调查数据有显著性差异，因此对英语的喜好程度存在显著的性别差异。
2.3.2 英语学习信心性别差异比较
下列图表考查学生在英语学习信心程度上的性别差异
图2、表3、4显示：女生比男生对学习英语更有信心，有信心的达到36.5%，高于男生29%的水平，通过卡方检验，发现P=5.818E-08< 0.05，因此可以认为信心程度和性别之间的相关达到了显著水平。
2.3.3 英语学习难度感受的性别差异比较
下列图表考察的是英语学习难度感受的性别差异
图3、表5、表6显示：英语对男生来说比女生更难学，47.5%的男生将英语视为压力最大的课程，而只有29.9%的女生有相同感受。 采用卡方检验可获得P值=1.466E-06≤0.05，证实两者之间存在的差异达到显著性水平，从而可以认为性别与英语难度的感受有实质性联系。
2.3.4 为了比较几个重要因素对英语学习的影响程度，调查将各选项分别赋予3、2、1连续性数值，如：我对英语喜欢记3分，一般记2分，不喜欢记1分，分别代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y）将所获数据填入下表，得到协方差相关矩阵表及X值，显示它们之间的相关程度：
表7显示：在几个重要因素中，对英语的喜欢程度与对英语难度之间呈高度负相关，换言之，学生越喜欢英语，对英语难度的感受就越低；反之越不喜欢英语，对英语的难度感受就越高。而课外学习英语的时间，取决于对英语的认识和喜欢程度，虽不是心理范畴，调查仍将它列为考察的重要因素。
3 . 讨论
从调查结果可以看出：
（1）学生对英语的爱好程度与学习信心程度和对重要性的认识程度呈现明显的相关性；直观来看，有36.8%的学生喜欢英语，相对应有信心学好英语的学生亦达到32.7%，认为英语十分重要的人数也有49%；反之13.5%的学生不喜欢英语，相应没有信心的学生则达到15%，说不清楚英语重要性的有7.5%。用T-test检验，在0.05水平上p值仅为0.0035，这告诉我们：学生有没有信心学好英语与喜不喜欢英语、对英语重要性的认识直接相关；因此为了让学生对英语的重要性有足够的认识，有必要在学生入校后英语课开始之前着力宣讲学好英语的重要性，邀请英语成绩好的学生现身说法，都可能会有好的效果。
（2）大多数学生英语学习的认识清楚：超过百分之54.3%的学生认为学好英语对前途十分重要，加上认为对前途有一定影响的学生，总数超过96%；虽然半数以上学生感觉英语难学，但只有37%的表示会支持将英语改为选修课，而表示反对的超过40%；同时82%的学生打算毕业后继续提高英语水平，明确表示要放弃的仅占6%。可见目前高职生对待学习英语的态度十分积极，不仅仅是为了通过考试和为就业增加砝码，更是着眼于职业生涯的长远发展或对英语的兴趣。
（3）不同性别对英语难度的感受可能受到学习内容的影响：在更需要记背的词汇学习上，男生感到困难的比例达到34%，高出女生近（17.9%）一倍；在更需要理解的阅读上，相反21%的女生感到困难，高出男生（15.5%）近六个百分点。因此31.7%的男生认为老师要多讲语法，显著低于女生（39%），30.3%的男生认为应当多讲词汇，显著高于女生（23.7%）。男女生在学习上的不同特点：男生擅长理解，女生擅长记背再一次得到了印证。但在英语学习收获的选项上，男女生无明显差异：由高至低排列是词汇及其用法，学习英语的方法以及如何分析句子。
（4）在学习态度和风格上，男女生也有明显差异：40%的男生课外根本不学英语，而女生只有27%。但在课外经常学习英语方面男女生无明显差异，分别为4%和4.7%。调查发现男女生的学习风格不同：虽然认为老师的教学大有帮助的男女生比例没有显著差异，但认为没有帮助的女生达到16.3%，高于男生的10.5%，说明女生对老师的教学更依赖。这在另外两个选项中得到印证：在听老师讲课、自学、与同学讨论三者孰更有帮助时，超过62.5%的女生选择了听老师讲课，而男生只有47.4%；选择自学的只有17.5%，男生则达到28.6%；选择与同学讨论的只有20%，低于男生四个百分点。51.1%的女生认为在英语学习中影响最大的是老师，而男生大幅低于女生，只有40%；认为同学和朋友帮助最大的却达到52.5%，女生只有45.9%。研究表明男生更倾向合作学习，与同学交流，借用他人资源；而女生更愿意自主学习，依靠自己的能力。
（5）在学习内容上，男女感到困难的都是语法，占总人数的55.8%，其余依次为词汇和阅读，分别占26%和18.2%。但主张老师多讲语法的学生只有35.3%，而主张多讲听说的占到37.2%，反映目前大学生越来越注重听说，懂得将其作为交流的工具，语言最大的功能是交流思想，只有掌握了听说，才真正掌握了语言。英语教师应当采取措施，加强听说。对于授课方式，大多数学生不喜欢老师过多提问，主张多讲、多组织活动的人数达到87.8%，可见学生更接受传统教学方法，对独立学习，自主思考不适应。在学习方法上，许多学生将认真听老师讲课视为成功最重要的原因，远远高于信心程度（32.7%）。其中，45.4%的学生表示老师的讲课对英语学习有帮助，55.2%的学生更喜欢听老师讲课。然而，在对英语学习影响最大的外在因素上，48.6%的学生选择了同学和朋友，45.6%选择老师。可见要帮助学生学好英语，老师固然重要，创造好的学习氛围同样重要，这对提高教学质量至关重要。
4 . 结论
从以上的调查数据，我们至少可以得出以下结论：
（1）英语学习动机与性别显著相关。由于高职院校女生学习态度、学习目的、认知水平明显好于男生，所以学习动机强于男生，学习更认真，更愿意花时间，保证了更好的学习效果。
（2）性别对高职学生英语学习的重要影响之一是男女生对待不同语言技能有不同感受：女生对待要求理解的技能，如阅读理解、语法等，感觉难度更大；而男生对待强调记忆的技能，如词汇等，感觉难度更大，因此男女生对老师课堂教学有不同的需求。但男女生都更注重听说，说明学生对英语的工具性有了进一步认识，对高职院校的英语教学提出了更高要求。
（3）性别对高职院校学生英语学习的另一重要影响是学习策略：女生对老师的依赖甚于男生，因而她们对老师的授课更挑剔；男生在英语学习中更容易受到环境因素的影响，尤其是同学和朋友对男生的影响远大于女生，因而男生比女生更善于利用团队资源，而女生则更擅长自主学习。
（4）目前高职院校的英语教学还不能满足学生的需求，在校学生中相当一部分感觉入校后英语水平没有进步，甚至退步了；面对这种现状，女生焦虑更多，压力更大，不满意情绪会更甚。值得引起重视。
本文所使用数据仅为课题调查的初步数据，仍有待于进一步分析研究；而男女生在学习英语重要性的认知、学习兴趣、学习信心和学习风格上的不同最终会不会导致学习成绩上的差异，则要依赖课题后期学业成绩的相关分析才能看出。
参考文献
James. M. Sawrey & Charles. W. Telford. Educational Psychology （the Fourth Edition）[M]. 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 .
曹令秋、李水春.学习动机规律对高职公共英语教学的启示[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（12）：72-73.
顾立芬.高职英语专业学生学习动机的实证研究[J].辽宁高职学报，2011（11）：63-65.
李楠、吴一安.任务特征与学习动机研究[J].外语教学，2007（2）：37-40.
盘玉兰.非英语专业高职生英语学习动机实证研究[J].长春师范学院学报2012（2）：47-49.
王冰、刘永兵.外语学习动机量化研究中的方法问题[J].外语教学，2010（4）：43-45.
俞萍芳.高职生英语学习动机强度与需求变化调查——以武汉软件工程职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：25-28.
赵凛.高职学生英语学习动机多元分析[J].辽宁高职学报，2011（12）：48-50.
关键词：动机；兴趣；性别；学习风格和学习策略
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0139-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.038
1 . 前言
影响外语学习的心理因素多种多样。Rod Ellis在他的划时代著作《The Study of Second Language Acquisition》（1994）中曾有过详细论述，从学习者态度、情感、年龄、性格、学习动机、认知风格、学习策略等诸多方面全面总结阐述了性别与这些因素对二语习得所造成的影响。近三十年来，国内出现了许多对学习者心理因素与动机相互影响的研究（罗嘉文，2004；张雪莲，2009；李小元，2009；倪清泉，2010；卢春艳，2010；赵咏，2011；刘滨，2011等）。大多数研究认为女性学习者对英语的爱好程度胜于男性学习者，决定了女性在学习中动机更加强大，进步比男性快。这个结论符合中国大多数高校学生的实际情况，但研究的对象是中、小学生以及普通高校大学生，忽略了职业院校的学生。进入21世纪以来，我国的职业教育以前所未有的速度发展起来，到2008年仅各类中等职业学校的在校学生已超过820万，高职生人数达到300万，占每年大学生招生人数的一半左右（见2008年3月31日《中国教育报》）。他们有与普通高校学生不同的特质，不同的心理特征。遗憾的是目前对他们英语学习的心理特征的研究并不多见。笔者检索了近两年的外语类核心期刊，竟找不到有关高职生英语学习动机、态度、信心、性别等因素的研究论文。刊登于其他学术刊物的相关论文也多仅限于探讨学习动机分类，培养，激发，很少涉及其他影响英语学习的因素（李楠、吴一安，2010；王冰，2010；顾立芬，2011；曹令秋，2011；赵凛，2011；俞萍芳，2012；盘玉兰，2012等）。本文是珠海城市职业技术学院国家教职委课题“高职学生英语学习心理因素探究”课题组2011年课题第一阶段问卷调查结果的汇总，试图通过对珠海城市职业技术学院2011级学生的性别及影响英语学习的其他几个相关心理因素，如学习信心、态度，难度感受对学习风格以及策略所产生的影响进行初步分析，找出带有普遍性、规律性的东西，为课题下一阶段做好准备。
2 . 调查基本情况
2 . 1 调查样本
参加问卷调查的均为珠海城市职业技术学院2011年9月入学的学生，共1324人，男生666人，女生658 人，来自艺术设计、文秘、社工、计算机、机电一体化、电子、营销、酒店管理、旅游等英语每周学时为4节的专业，不包括商务英语和其他每周学时超过4节的专业，年龄在21岁至23岁之间。
2 . 2 问卷设计
问卷调查表共计25项，均为A，B，C三个选择（见附表1）。问卷设计选项主要围绕以下几个方面展开：（1）选项4、19、20、21旨在考察学生对英语学习重要性的认识；（2）1、2、3、5、6、22考查学生对英语学习的兴趣和信心；（3）8、9、18考查学生对学习内容的认知；（4）11、12、14、15、16、23、24、25考查学生的学习风格。调查采用匿名方式，但注明性别，以便观察分析在各选项的性别差异。
2 . 3 数据统计方法及结果
调查采用excel软件对数据进行分析统计，结果如下：
2.3.1 学习兴趣的性别差异比较
下列图表考查学生对英语学习的喜好程度的性别差异：
图1、表1、2显示：女生较男生更喜欢英语，只有约7.5%的女生不喜欢，远低于男生的20%。通过卡方检验，p≤0.05，证明男女生之间调查数据有显著性差异，因此对英语的喜好程度存在显著的性别差异。
2.3.2 英语学习信心性别差异比较
下列图表考查学生在英语学习信心程度上的性别差异
图2、表3、4显示：女生比男生对学习英语更有信心，有信心的达到36.5%，高于男生29%的水平，通过卡方检验，发现P=5.818E-08< 0.05，因此可以认为信心程度和性别之间的相关达到了显著水平。
2.3.3 英语学习难度感受的性别差异比较
下列图表考察的是英语学习难度感受的性别差异
图3、表5、表6显示：英语对男生来说比女生更难学，47.5%的男生将英语视为压力最大的课程，而只有29.9%的女生有相同感受。 采用卡方检验可获得P值=1.466E-06≤0.05，证实两者之间存在的差异达到显著性水平，从而可以认为性别与英语难度的感受有实质性联系。
2.3.4 为了比较几个重要因素对英语学习的影响程度，调查将各选项分别赋予3、2、1连续性数值，如：我对英语喜欢记3分，一般记2分，不喜欢记1分，分别代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y）将所获数据填入下表，得到协方差相关矩阵表及X值，显示它们之间的相关程度：
表7显示：在几个重要因素中，对英语的喜欢程度与对英语难度之间呈高度负相关，换言之，学生越喜欢英语，对英语难度的感受就越低；反之越不喜欢英语，对英语的难度感受就越高。而课外学习英语的时间，取决于对英语的认识和喜欢程度，虽不是心理范畴，调查仍将它列为考察的重要因素。
3 . 讨论
从调查结果可以看出：
（1）学生对英语的爱好程度与学习信心程度和对重要性的认识程度呈现明显的相关性；直观来看，有36.8%的学生喜欢英语，相对应有信心学好英语的学生亦达到32.7%，认为英语十分重要的人数也有49%；反之13.5%的学生不喜欢英语，相应没有信心的学生则达到15%，说不清楚英语重要性的有7.5%。用T-test检验，在0.05水平上p值仅为0.0035，这告诉我们：学生有没有信心学好英语与喜不喜欢英语、对英语重要性的认识直接相关；因此为了让学生对英语的重要性有足够的认识，有必要在学生入校后英语课开始之前着力宣讲学好英语的重要性，邀请英语成绩好的学生现身说法，都可能会有好的效果。
（2）大多数学生英语学习的认识清楚：超过百分之54.3%的学生认为学好英语对前途十分重要，加上认为对前途有一定影响的学生，总数超过96%；虽然半数以上学生感觉英语难学，但只有37%的表示会支持将英语改为选修课，而表示反对的超过40%；同时82%的学生打算毕业后继续提高英语水平，明确表示要放弃的仅占6%。可见目前高职生对待学习英语的态度十分积极，不仅仅是为了通过考试和为就业增加砝码，更是着眼于职业生涯的长远发展或对英语的兴趣。
（3）不同性别对英语难度的感受可能受到学习内容的影响：在更需要记背的词汇学习上，男生感到困难的比例达到34%，高出女生近（17.9%）一倍；在更需要理解的阅读上，相反21%的女生感到困难，高出男生（15.5%）近六个百分点。因此31.7%的男生认为老师要多讲语法，显著低于女生（39%），30.3%的男生认为应当多讲词汇，显著高于女生（23.7%）。男女生在学习上的不同特点：男生擅长理解，女生擅长记背再一次得到了印证。但在英语学习收获的选项上，男女生无明显差异：由高至低排列是词汇及其用法，学习英语的方法以及如何分析句子。
（4）在学习态度和风格上，男女生也有明显差异：40%的男生课外根本不学英语，而女生只有27%。但在课外经常学习英语方面男女生无明显差异，分别为4%和4.7%。调查发现男女生的学习风格不同：虽然认为老师的教学大有帮助的男女生比例没有显著差异，但认为没有帮助的女生达到16.3%，高于男生的10.5%，说明女生对老师的教学更依赖。这在另外两个选项中得到印证：在听老师讲课、自学、与同学讨论三者孰更有帮助时，超过62.5%的女生选择了听老师讲课，而男生只有47.4%；选择自学的只有17.5%，男生则达到28.6%；选择与同学讨论的只有20%，低于男生四个百分点。51.1%的女生认为在英语学习中影响最大的是老师，而男生大幅低于女生，只有40%；认为同学和朋友帮助最大的却达到52.5%，女生只有45.9%。研究表明男生更倾向合作学习，与同学交流，借用他人资源；而女生更愿意自主学习，依靠自己的能力。
（5）在学习内容上，男女感到困难的都是语法，占总人数的55.8%，其余依次为词汇和阅读，分别占26%和18.2%。但主张老师多讲语法的学生只有35.3%，而主张多讲听说的占到37.2%，反映目前大学生越来越注重听说，懂得将其作为交流的工具，语言最大的功能是交流思想，只有掌握了听说，才真正掌握了语言。英语教师应当采取措施，加强听说。对于授课方式，大多数学生不喜欢老师过多提问，主张多讲、多组织活动的人数达到87.8%，可见学生更接受传统教学方法，对独立学习，自主思考不适应。在学习方法上，许多学生将认真听老师讲课视为成功最重要的原因，远远高于信心程度（32.7%）。其中，45.4%的学生表示老师的讲课对英语学习有帮助，55.2%的学生更喜欢听老师讲课。然而，在对英语学习影响最大的外在因素上，48.6%的学生选择了同学和朋友，45.6%选择老师。可见要帮助学生学好英语，老师固然重要，创造好的学习氛围同样重要，这对提高教学质量至关重要。
4 . 结论
从以上的调查数据，我们至少可以得出以下结论：
（1）英语学习动机与性别显著相关。由于高职院校女生学习态度、学习目的、认知水平明显好于男生，所以学习动机强于男生，学习更认真，更愿意花时间，保证了更好的学习效果。
（2）性别对高职学生英语学习的重要影响之一是男女生对待不同语言技能有不同感受：女生对待要求理解的技能，如阅读理解、语法等，感觉难度更大；而男生对待强调记忆的技能，如词汇等，感觉难度更大，因此男女生对老师课堂教学有不同的需求。但男女生都更注重听说，说明学生对英语的工具性有了进一步认识，对高职院校的英语教学提出了更高要求。
（3）性别对高职院校学生英语学习的另一重要影响是学习策略：女生对老师的依赖甚于男生，因而她们对老师的授课更挑剔；男生在英语学习中更容易受到环境因素的影响，尤其是同学和朋友对男生的影响远大于女生，因而男生比女生更善于利用团队资源，而女生则更擅长自主学习。
（4）目前高职院校的英语教学还不能满足学生的需求，在校学生中相当一部分感觉入校后英语水平没有进步，甚至退步了；面对这种现状，女生焦虑更多，压力更大，不满意情绪会更甚。值得引起重视。
本文所使用数据仅为课题调查的初步数据，仍有待于进一步分析研究；而男女生在学习英语重要性的认知、学习兴趣、学习信心和学习风格上的不同最终会不会导致学习成绩上的差异，则要依赖课题后期学业成绩的相关分析才能看出。
参考文献
James. M. Sawrey & Charles. W. Telford. Educational Psychology （the Fourth Edition）[M]. 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 .
曹令秋、李水春.学习动机规律对高职公共英语教学的启示[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（12）：72-73.
顾立芬.高职英语专业学生学习动机的实证研究[J].辽宁高职学报，2011（11）：63-65.
李楠、吴一安.任务特征与学习动机研究[J].外语教学，2007（2）：37-40.
盘玉兰.非英语专业高职生英语学习动机实证研究[J].长春师范学院学报2012（2）：47-49.
王冰、刘永兵.外语学习动机量化研究中的方法问题[J].外语教学，2010（4）：43-45.
俞萍芳.高职生英语学习动机强度与需求变化调查——以武汉软件工程职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：25-28.
赵凛.高职学生英语学习动机多元分析[J].辽宁高职学报，2011（12）：48-50.