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语文作为一门重要的学科，在整个中学阶段占有重要的位置。学好语文不仅是应试教育的要求，更是素质教育的目标。因为语文是学好其他学科的基础。那么，如何提高语文教学质量呢？笔者认为，运用提问法教学，是提高语文教学质量的一种重要方法。
一、真正理解提问法的精髓
我们知道提问法是任何学科课堂教学的一种基本方法，无论课程如何改革，它在教学中所发挥的作用也不会变。把提问法应用到语文学科课堂教学中，是学科的要求。我们历来提倡自主学习，既然是自主学习，自然离不开教学提问。简单的例子，教师备课过程中，自然要提出一系列问题，把所要教授的课程目标，重难点，都会运用提问的方式逐一攻破。实践证明：只要我们有针对性地，交叉使用或者综合使用好各类提问方式，特别要处理好在应用提问法时应注意的原则和策略，就能收到事半功倍的效果。
那么，何谓提问法？提问法，也称问答法或谈话法。它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。我们知道爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
心理学研究也表明，问题是思维的起点，培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问，多问，善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
二、走出在语文教学中提问法应用的误区
有些语文教师也十分注重课堂提问，其效果却不太好。因为这些教师太过于依赖提问这种方法了，动不动就提出问题，把课堂提问时间应用得太长，太频繁。好的提问，不需要占用太久的时间。这就要求我们语文老师要设计好提问的问题。只要我们做到，有的放矢，把所要讲授的重难点，运用提问艺术，展示出来，就能达到很好的效果。
因为提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析，鉴赏，表达能力的基本方法。所以在实际教学中，要真正理解提问的精髓，走出提问的误区：
1.走出提问过于简单，没有思考价值的误区。
作为一名语文教师在提问时不要用“是不是”“好不好”之类的话语，因为这样的提问毫无意义，只会阻碍学生的思维能力的拓展。
2.设计的问题不要太难。
比如，一上课就问学生，课文的中心思想是什么？运用了哪些写作手法？这样的提问对学生来说肯定很困难，起不到丝毫作用，反而影响学生学习的积极性。
3.要循序渐进，不要过于急于求成。
有些语文老师往往犯一个毛病，提出问题后，不给学生思考的时间，直接自己回答出来，这种自问自答的提问，都是不可取的。要诱导学生，给学生一定的思维空间，去积极地思考，通过思考回答出来。
三、教学中提问法应用应注意的问题
在语文课堂教学中，教师提问的问题要根据教学大纲，教学内容，学生的认知水平来设计，只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问 ”，才有可能培养学生的思维能力和创造能力。作为语文教师在应用提问法时应该注意以下问题：
（一）原则问题
课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据。提问是引语，不是讲授主体，首先语言不能繁琐冗长，要精练，概括，尽快进入新课轨道。其次，提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练，生动形象，要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣。再次，语文教学教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。最后，教师要根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。
（二）环节性问题
我们知道课堂教学是一个有机整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计。力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学服务。
（三）时机性问题
把握好提问时机，使提问的效果达到最优。我们的语文课堂上经常会出现一些不良现象：对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡或是其他方面的问题，教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。
总而言之，课堂提问要自然地、合理地引导学生自主学习，让学生真正从提问中学到知识，学会思考问题的方式、方法。语文课堂离不开教学提问，因为从教师设计的问题中，我们可以看出这节课的教学目标，重难点，可以掌握学生对课文知识的掌握程度。不但提高了课堂效率，也让学生感觉到学习语文是一种享受，同时也让学生的思维得到了锻炼。
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。” 从这个意义上来说，巧妙地运用课堂提问，能起到事半功倍的功效。作为一名中学语文教师，就应该注重并掌握好提问艺术，让提问艺术在语文课堂教学中大放异彩。
一、真正理解提问法的精髓
我们知道提问法是任何学科课堂教学的一种基本方法，无论课程如何改革，它在教学中所发挥的作用也不会变。把提问法应用到语文学科课堂教学中，是学科的要求。我们历来提倡自主学习，既然是自主学习，自然离不开教学提问。简单的例子，教师备课过程中，自然要提出一系列问题，把所要教授的课程目标，重难点，都会运用提问的方式逐一攻破。实践证明：只要我们有针对性地，交叉使用或者综合使用好各类提问方式，特别要处理好在应用提问法时应注意的原则和策略，就能收到事半功倍的效果。
那么，何谓提问法？提问法，也称问答法或谈话法。它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。我们知道爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
心理学研究也表明，问题是思维的起点，培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问，多问，善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
二、走出在语文教学中提问法应用的误区
有些语文教师也十分注重课堂提问，其效果却不太好。因为这些教师太过于依赖提问这种方法了，动不动就提出问题，把课堂提问时间应用得太长，太频繁。好的提问，不需要占用太久的时间。这就要求我们语文老师要设计好提问的问题。只要我们做到，有的放矢，把所要讲授的重难点，运用提问艺术，展示出来，就能达到很好的效果。
因为提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析，鉴赏，表达能力的基本方法。所以在实际教学中，要真正理解提问的精髓，走出提问的误区：
1.走出提问过于简单，没有思考价值的误区。
作为一名语文教师在提问时不要用“是不是”“好不好”之类的话语，因为这样的提问毫无意义，只会阻碍学生的思维能力的拓展。
2.设计的问题不要太难。
比如，一上课就问学生，课文的中心思想是什么？运用了哪些写作手法？这样的提问对学生来说肯定很困难，起不到丝毫作用，反而影响学生学习的积极性。
3.要循序渐进，不要过于急于求成。
有些语文老师往往犯一个毛病，提出问题后，不给学生思考的时间，直接自己回答出来，这种自问自答的提问，都是不可取的。要诱导学生，给学生一定的思维空间，去积极地思考，通过思考回答出来。
三、教学中提问法应用应注意的问题
在语文课堂教学中，教师提问的问题要根据教学大纲，教学内容，学生的认知水平来设计，只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问 ”，才有可能培养学生的思维能力和创造能力。作为语文教师在应用提问法时应该注意以下问题：
（一）原则问题
课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据。提问是引语，不是讲授主体，首先语言不能繁琐冗长，要精练，概括，尽快进入新课轨道。其次，提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练，生动形象，要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣。再次，语文教学教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。最后，教师要根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。
（二）环节性问题
我们知道课堂教学是一个有机整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计。力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学服务。
（三）时机性问题
把握好提问时机，使提问的效果达到最优。我们的语文课堂上经常会出现一些不良现象：对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡或是其他方面的问题，教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。
总而言之，课堂提问要自然地、合理地引导学生自主学习，让学生真正从提问中学到知识，学会思考问题的方式、方法。语文课堂离不开教学提问，因为从教师设计的问题中，我们可以看出这节课的教学目标，重难点，可以掌握学生对课文知识的掌握程度。不但提高了课堂效率，也让学生感觉到学习语文是一种享受，同时也让学生的思维得到了锻炼。
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。” 从这个意义上来说，巧妙地运用课堂提问，能起到事半功倍的功效。作为一名中学语文教师，就应该注重并掌握好提问艺术，让提问艺术在语文课堂教学中大放异彩。