随着教学改革的深入，越来越多的教材将生动的图片和资料呈现给了学生，它淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程。在教学改革的新背景下，教师是课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的教学方法已不能适应现代的课堂教学，新的教学改革背景下，在初中物理教学中应该掌握哪些提问技巧呢？
　　一、巧设探究性提问
　　新的教育教学论鼓励学生开展探究性学习活动，那么探究性问题的设计则体现教师对教材的理解层次。例如，在光的直线传播中，应先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗？”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着提出“手影为什么会随手形改变？”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
　　二、巧设发散性提问
　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在光的直线传播中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气中沿直线传播吗？”在物态变化中提问“从物理学的角度讲植树造林，提高植被的覆盖率有什么好处呢？”这类问题难度较大，必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽教材中注重培养学生的创造性发散能力，但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的，因为频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡，而实际上课堂是低效或无效的，由此提问也就变得“形散神也散”，如此会使知识偏离重点、难点。
　　三、巧设铺垫性提问
　　现在的物理教材对教学资源的要求起点高、范围广，许多问题专业性强，涉及面广，如教材中的“超声波、反射式望远镜等”，学生回答这些问题往往不着边际，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”好好设计问题，使学生的思维有明确的目的性。在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，如若问“小明在拉二胡时左手手指在不停地上下移动，这样做能改变声音的什么特征？”必须先铺垫一些一般弦乐器的发音原理，先提问“拨动繃紧的长短不同的橡皮筋，声音的特征有什么不同”。启发学生运用自己的知识观察，找到与音调有关的知识点进行回答。以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务。教师在钻研教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备，让学生的回答有鲜明的切入点。
　　新的教学改革着重对学生探究、创新能力的培养和挖掘，而提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃传统的让学生死背公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机和提问技巧，争取问在最需要问的地方，问那些最需要问的问题，这样才能收到良好的教学效果。