论文部分内容阅读
摘要：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”良好的英文阅读习惯、阅读策略和阅读技巧根植于优质的课堂英语阅读教学。本文基于英语学科核心素养，从读前、读中和读后三个阅读阶段入手，以“VIEW”为核心探究出一套高效的课堂英语阅读教学方法。
关键词：核心素养 英语阅读 教学方法 VIEW
一、读前
读前，为提高课堂英语阅读教学的效率，两个方面的准备是必要的，一方面是词汇准备，另一方面是话题准备。阅读教学中的文章生词量较大，难以通过联系上下文猜出其意思，因此必须提前扫除词汇障碍。阅读教学中的文章种类繁多，包罗万象，涉及很多学生不熟悉的领域，所以相关知识的介绍是很有必要的。
1.Pre/Re-view（词汇准备）
知识类型不同学习方法也各异。词汇这种以记忆为主的知识可以放在课外让学生们通过自主学习加以掌握并在课上以预习展示的方式呈现出来，教师只需做适当的补充和强调即可。当然，词汇的障碍不是只有生词，学过的但许久未用的词汇对于外语学习者是很容易忘记的。教师可以通过情景再现的方法帮助学生回忆起这些词汇并将其导入到阅读文本的语境中，进一步扫除阅读中的词汇障碍。
2.Interview （摄入会谈）
按照先行组织者策略，在扫清词汇障碍之后，正式阅读开始之前，教师和学生也可以就本课的閱读话题进行摄入性会谈，一方面通过会谈中学生的反馈了解学生的已知以便更好的实施或调整教学计划，另一方面通过会谈可以让学生了解阅读话题进而对阅读内容做出预测使得导入不那么生硬。会谈时，教师与学生应以平等的方式相互交流，交流的内容是开放性的且不做终结性评价。
二、读中
读中，为了增强课堂英语阅读教学的实效，教师一定要让学生带着问题去阅读，有的放矢，并从宏观到微观，根据需要学会把控阅读节奏，先把握文章结构与逻辑关系，培养阅读策略，再分析文章细节并进行推断，掌握答题技巧，还要学习作者的写作手法，达到以读促写的目的。
1.Overview （宏观阅读）
宏观阅读，即把握文章的文体、主题、结构和逻辑，重点在于速度。文体主要包括记叙文类、说明文类、议论文类、应用文类等;主题包括标题、大意和写作目的等;结构主要包括总-分-总、总-分、分-总;逻辑主要包括时间、空间和逻辑;学生可以通过阅读首尾段及各段主题句迅速对文章进行宏观把握，教师可以通过设置问题加速学生对文章进行宏观把握，例如：1. Where is the passage from， newspaper， science magazines or story books？（文体性问题）2. What’s the main idea of the passage？（主题性问题）3. Which of the following structures is right？ A： a-b-b-b-a B： a-b-b-b-b C：a-a-a-a-b（结构性问题）4. How did the writer organize the passage？ A Time order B Space order C Logic order（逻辑性问题）。
2.Superview （微观阅读）
微观阅读，即对细节信息的准确把握和深层理解。对细节信息的准确把握要建立在对文章结构的清晰把握基础上，先进行定位，再根据问题来确定成分及词性，若是What……？ Which……？ Who……？ 等，则需在主语、宾语、表语或同位语中找到对应的名词进行回答;若是When……？ Where……？ Why……？ 等，则需在状语中找到对应的介词或连词进而确定答案……;深层次理解又要建立在准确把握细节信息的基础上，连词和副词是我们进行深层次理解的帮手，例如：Tom read quite a lot of books， however， he isn’t good at writing. 首先我们应该关注的是“however”后面的句子，其次我们还要进一步思考Tom为何不擅长写作，根据前“however”前面的句子，可以排除阅读量不足这一原因，进而推断Tom可能缺乏写作技巧。
三、读后
读后，为了巩固课堂英语阅读教学的成果，生成性学习是很有帮助的，对文章进行整理和反思并通过图文或语言表达出来不仅可以加深学生对文本的印象，更重要的是还可以锻炼学生的思维品质，锤炼学生的文化品格，进而形成英语语言思维，增强跨文化交际的能力。
1.Viewgraph （思维视图）
思维视图不仅是展示思维和传递信息的最佳方式，也是训练思维和整合信息的最佳途径。思维视图的创作要求远高于知识树，也非一般的思维导图所能比。思维视图不仅要求学生展现出个体的思维和信息的逻辑，还要求学生要有读者情怀。所谓的读者情怀就是要了解思维视图的展示对象，通过恰当的主题设计和素材选择进行艺术加工来尽可能地吸引读者的注意力，让读者在欣赏的过程中了解信息，同时也可提升自身的审美情趣，而非疲于识记。
2.Viewpoint （各抒己见）
思维品质和文化品格的真正形成，在于学生能够真正的形成并清晰表达他们各自的观点，对情景的迅速判断，对话题的真知灼见，对分析的鞭辟入里，对民族文化的热爱与自信，对各国文化的尊重与欣赏，对文化差异的理解和包容，这些都可以通过学生的观点表达体现出来。各抒己见不是看谁说的话多，讲的声大，也不是非要标新立异，更不是要哗众取宠，而是要有理有节，既要注重到表达的内容，还要注重到表达的方式。
总之，开卷有益，良好的阅读习惯，阅读策略和阅读技巧能让阅读事半功倍，而阅读习惯的养成，阅读策略的生成和阅读技巧的形成非一日之功，教师需要在悉心教读的基础上引导学生提高自读能力进而开启学生的课外阅读甚至是名著阅读。初中是学生思维、品格等综合能力发展的关键期，初中英语教师一定要格外重视课堂英语阅读教学，优化教学设计，落实核心素养。
关键词：核心素养 英语阅读 教学方法 VIEW
一、读前
读前，为提高课堂英语阅读教学的效率，两个方面的准备是必要的，一方面是词汇准备，另一方面是话题准备。阅读教学中的文章生词量较大，难以通过联系上下文猜出其意思，因此必须提前扫除词汇障碍。阅读教学中的文章种类繁多，包罗万象，涉及很多学生不熟悉的领域，所以相关知识的介绍是很有必要的。
1.Pre/Re-view（词汇准备）
知识类型不同学习方法也各异。词汇这种以记忆为主的知识可以放在课外让学生们通过自主学习加以掌握并在课上以预习展示的方式呈现出来，教师只需做适当的补充和强调即可。当然，词汇的障碍不是只有生词，学过的但许久未用的词汇对于外语学习者是很容易忘记的。教师可以通过情景再现的方法帮助学生回忆起这些词汇并将其导入到阅读文本的语境中，进一步扫除阅读中的词汇障碍。
2.Interview （摄入会谈）
按照先行组织者策略，在扫清词汇障碍之后，正式阅读开始之前，教师和学生也可以就本课的閱读话题进行摄入性会谈，一方面通过会谈中学生的反馈了解学生的已知以便更好的实施或调整教学计划，另一方面通过会谈可以让学生了解阅读话题进而对阅读内容做出预测使得导入不那么生硬。会谈时，教师与学生应以平等的方式相互交流，交流的内容是开放性的且不做终结性评价。
二、读中
读中，为了增强课堂英语阅读教学的实效，教师一定要让学生带着问题去阅读，有的放矢，并从宏观到微观，根据需要学会把控阅读节奏，先把握文章结构与逻辑关系，培养阅读策略，再分析文章细节并进行推断，掌握答题技巧，还要学习作者的写作手法，达到以读促写的目的。
1.Overview （宏观阅读）
宏观阅读，即把握文章的文体、主题、结构和逻辑，重点在于速度。文体主要包括记叙文类、说明文类、议论文类、应用文类等;主题包括标题、大意和写作目的等;结构主要包括总-分-总、总-分、分-总;逻辑主要包括时间、空间和逻辑;学生可以通过阅读首尾段及各段主题句迅速对文章进行宏观把握，教师可以通过设置问题加速学生对文章进行宏观把握，例如：1. Where is the passage from， newspaper， science magazines or story books？（文体性问题）2. What’s the main idea of the passage？（主题性问题）3. Which of the following structures is right？ A： a-b-b-b-a B： a-b-b-b-b C：a-a-a-a-b（结构性问题）4. How did the writer organize the passage？ A Time order B Space order C Logic order（逻辑性问题）。
2.Superview （微观阅读）
微观阅读，即对细节信息的准确把握和深层理解。对细节信息的准确把握要建立在对文章结构的清晰把握基础上，先进行定位，再根据问题来确定成分及词性，若是What……？ Which……？ Who……？ 等，则需在主语、宾语、表语或同位语中找到对应的名词进行回答;若是When……？ Where……？ Why……？ 等，则需在状语中找到对应的介词或连词进而确定答案……;深层次理解又要建立在准确把握细节信息的基础上，连词和副词是我们进行深层次理解的帮手，例如：Tom read quite a lot of books， however， he isn’t good at writing. 首先我们应该关注的是“however”后面的句子，其次我们还要进一步思考Tom为何不擅长写作，根据前“however”前面的句子，可以排除阅读量不足这一原因，进而推断Tom可能缺乏写作技巧。
三、读后
读后，为了巩固课堂英语阅读教学的成果，生成性学习是很有帮助的，对文章进行整理和反思并通过图文或语言表达出来不仅可以加深学生对文本的印象，更重要的是还可以锻炼学生的思维品质，锤炼学生的文化品格，进而形成英语语言思维，增强跨文化交际的能力。
1.Viewgraph （思维视图）
思维视图不仅是展示思维和传递信息的最佳方式，也是训练思维和整合信息的最佳途径。思维视图的创作要求远高于知识树，也非一般的思维导图所能比。思维视图不仅要求学生展现出个体的思维和信息的逻辑，还要求学生要有读者情怀。所谓的读者情怀就是要了解思维视图的展示对象，通过恰当的主题设计和素材选择进行艺术加工来尽可能地吸引读者的注意力，让读者在欣赏的过程中了解信息，同时也可提升自身的审美情趣，而非疲于识记。
2.Viewpoint （各抒己见）
思维品质和文化品格的真正形成，在于学生能够真正的形成并清晰表达他们各自的观点，对情景的迅速判断，对话题的真知灼见，对分析的鞭辟入里，对民族文化的热爱与自信，对各国文化的尊重与欣赏，对文化差异的理解和包容，这些都可以通过学生的观点表达体现出来。各抒己见不是看谁说的话多，讲的声大，也不是非要标新立异，更不是要哗众取宠，而是要有理有节，既要注重到表达的内容，还要注重到表达的方式。
总之，开卷有益，良好的阅读习惯，阅读策略和阅读技巧能让阅读事半功倍，而阅读习惯的养成，阅读策略的生成和阅读技巧的形成非一日之功，教师需要在悉心教读的基础上引导学生提高自读能力进而开启学生的课外阅读甚至是名著阅读。初中是学生思维、品格等综合能力发展的关键期，初中英语教师一定要格外重视课堂英语阅读教学，优化教学设计，落实核心素养。