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摘 要：问题导学法已被证实其应用可行性，但其应用成效受应用策略科学性影响。本文概述了问题导学法的涵义，并与教学实践联合，说明应用问题导学法开展教学活动的可行性策略。本文认为，应从问题设置、导入、课堂节奏引导和情境创设四个层面有效应用。
关键词：数学教学;初中;问题导学法;情境教学
前言：从本质而言，数学是分析事物逻辑并利用此种逻辑解决问题的应用型学科，问题不仅是数学课的常见内容，而且可作为强化教学成效的应用手段。问题导学法是以问题为切入点，根据教学需要设置问题并逐层解决问题，实现知识学习。此种模式较之常规手段教学结构更清晰，教学节奏更科学，更具实效性。
一、问题导学法概述
“问题导学法”是现代教学科学模式之一，在此模式中，教学实施的核心是导学案，将问题设置为教学主线，引导教学推进。进行此教学时，问题是教学活动开展的基础，促进学生成长、增强思维能力、强化逻辑思考是教学最终预期。问题导学的应用优势为教学中体现和强化学生自主性，在解决问题时自然掌握知识要点和构建知识脉络，灵活性较强。在问题导学中，教师为主导，学生为主体，促进多方联动，学生在自主学习之外须开展合作探究，教师调整推进节奏，监测实施成效。
二、应用策略
（一）科学设置问题
在问题导入法中问题既是主线也是核心，必须科学设计问题，使用问题激发学生的好奇心和探索热情，调动积极性。应为问题创设与其适配的情境，促进沉浸式学习和引导式教学，问题质量直接影响导入教学成效。通过日常管理客观评价学生理解力，研读教学大纲并深入分析教学内容，构建导入教学框架，框架节点即为教学问题。综合多维度因素设置问题，保证问题难以始终，由浅入深，在分层逻辑指导下制定应用方案。
例如，在学习单项式部分时，可从天体运动切入。初中生已掌握月球与地球的相对关系，月球是学生最熟悉的天体之一。因此，可将问题设置为：月球绕地球的行进速度是1023m/s，那么在45min内，月球绕地运动轨迹共为多少路程？列算式解答应为：1023×45×60，该算式是连乘3个单项式。该组数据较大，以此为切入点引导简便运算方法，可采用分解法和凑整法，拆解数字后予以计算。
（二）巧妙导入问题
问题应紧密围绕教学主题，使问题和课程一致，避免偏离主题，促进教学预期达成。问题应符合难度要求，在解决主线问题后拓展问题。导入问题是课堂初步活动，应保证问题切合实际，优先选择与生活相关的问题，科学使用设问，灵活导入问题。
例如，城市建设经常涉及环境整修扩建等问题。在导入时可设置此问题：附近某公园想要将中心废旧健身器材区域进行绿化改建。原场地为正方形场地（边长=a），先拟将正方形场地修改为长方形场地，长度扩充3米，宽度缩减3米，则按照其计划，改建后的场地应为多少平方米？学生列出算式应是（a+3）（a-3）。算式已经得出，教师提出更深层次的问题：此算式简便计算的方法是什么？经过自由讨论，学生总结损失为和差相乘，应用多项式法则，根据公式该计算可作如下转换：（a+3）（a-3）=a2+32=a2+9（m2）。此种递进式导入问题可帮助学生逐步拓展思维，灵活运用知识，解决实际问题[1]。
（三）创设生动情境
问题导入应结合情境创设，联系生活实际，突破数学课与生活的壁垒，使学生正确认知数学的应用价值。在分析三角形的属性时，许多学生对于其稳定属性存疑。此为固定属性，在课堂上难以通过公式推导，但联合应用生活实际案例，可解决问题。例如，在修筑围墙时有时工人需要临时制作木梯，即使用木条支撑梯子形状后在加设斜向木条，使该加设木条与原来两处木条构成三角形，此时临时木梯即较为稳定。也可提前准备材料，选用三根小木条和同数小钉子，现场实操，证明应用三角形原理促进结构稳定的实际应用价值。通过情境创设，引导学生将抽象问题转化为具象化问题，手眼协同思行并用，综合解决问题。在情境中应鼓励学生举出同类案例，强化知识理解，同时增强利用数学思维解决实际问题的意识和能动性，培养实践能力。
（四）引导课堂节奏
问题导入教学虽有明确主线问题，但因以学生为主导，推进形式丰富，讨论等环节众多，较易出现讨论重心偏移、思维过于发散等问题。教师应坚持主导，及时调整课堂节奏，保证讨论紧密围绕主线。无论拓宽还是深入分析，都应适度，进而保证课上时间被科学规划有效利用。例如，当某一问题引起深度讨论时，此问题具有可研究的价值，教师对讨论方向加以总结，记录遗留问题，明确后续讨论方向，然后将其作为课后自由作业，划分问题环节，分组寻找资料并得出组内结论，另行选择时间组织专门讨论会，并整理课下研究的经验，完善研究模式，供后续课程借鉴。课上时间有限，难以保证每个问题被深入探讨，故而应集中解决核心问题，主次分明，联合课外研究形式鼓励学生探索问题的积极性[2]。
结论：综上所述，在应用问题导入法进行数学教学时，应对教学内容加以科学凝练，明确核心问题，设置具有吸引力的问题，引导学生逐步解决。導入问题和解决问题中，教师重在引导，辅助学生针对问题寻找线索继而得出答案和结论。教师应科学创设结论，促进讨论有序进行，提高教学效率。
参考文献：
[1]朱莉莉.问题导学法在初中数学教学中的作用研究[J].数理化解题研究，2021（05）：13-14.
[2]刘立兰.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：26-27.
关键词：数学教学;初中;问题导学法;情境教学
前言：从本质而言，数学是分析事物逻辑并利用此种逻辑解决问题的应用型学科，问题不仅是数学课的常见内容，而且可作为强化教学成效的应用手段。问题导学法是以问题为切入点，根据教学需要设置问题并逐层解决问题，实现知识学习。此种模式较之常规手段教学结构更清晰，教学节奏更科学，更具实效性。
一、问题导学法概述
“问题导学法”是现代教学科学模式之一，在此模式中，教学实施的核心是导学案，将问题设置为教学主线，引导教学推进。进行此教学时，问题是教学活动开展的基础，促进学生成长、增强思维能力、强化逻辑思考是教学最终预期。问题导学的应用优势为教学中体现和强化学生自主性，在解决问题时自然掌握知识要点和构建知识脉络，灵活性较强。在问题导学中，教师为主导，学生为主体，促进多方联动，学生在自主学习之外须开展合作探究，教师调整推进节奏，监测实施成效。
二、应用策略
（一）科学设置问题
在问题导入法中问题既是主线也是核心，必须科学设计问题，使用问题激发学生的好奇心和探索热情，调动积极性。应为问题创设与其适配的情境，促进沉浸式学习和引导式教学，问题质量直接影响导入教学成效。通过日常管理客观评价学生理解力，研读教学大纲并深入分析教学内容，构建导入教学框架，框架节点即为教学问题。综合多维度因素设置问题，保证问题难以始终，由浅入深，在分层逻辑指导下制定应用方案。
例如，在学习单项式部分时，可从天体运动切入。初中生已掌握月球与地球的相对关系，月球是学生最熟悉的天体之一。因此，可将问题设置为：月球绕地球的行进速度是1023m/s，那么在45min内，月球绕地运动轨迹共为多少路程？列算式解答应为：1023×45×60，该算式是连乘3个单项式。该组数据较大，以此为切入点引导简便运算方法，可采用分解法和凑整法，拆解数字后予以计算。
（二）巧妙导入问题
问题应紧密围绕教学主题，使问题和课程一致，避免偏离主题，促进教学预期达成。问题应符合难度要求，在解决主线问题后拓展问题。导入问题是课堂初步活动，应保证问题切合实际，优先选择与生活相关的问题，科学使用设问，灵活导入问题。
例如，城市建设经常涉及环境整修扩建等问题。在导入时可设置此问题：附近某公园想要将中心废旧健身器材区域进行绿化改建。原场地为正方形场地（边长=a），先拟将正方形场地修改为长方形场地，长度扩充3米，宽度缩减3米，则按照其计划，改建后的场地应为多少平方米？学生列出算式应是（a+3）（a-3）。算式已经得出，教师提出更深层次的问题：此算式简便计算的方法是什么？经过自由讨论，学生总结损失为和差相乘，应用多项式法则，根据公式该计算可作如下转换：（a+3）（a-3）=a2+32=a2+9（m2）。此种递进式导入问题可帮助学生逐步拓展思维，灵活运用知识，解决实际问题[1]。
（三）创设生动情境
问题导入应结合情境创设，联系生活实际，突破数学课与生活的壁垒，使学生正确认知数学的应用价值。在分析三角形的属性时，许多学生对于其稳定属性存疑。此为固定属性，在课堂上难以通过公式推导，但联合应用生活实际案例，可解决问题。例如，在修筑围墙时有时工人需要临时制作木梯，即使用木条支撑梯子形状后在加设斜向木条，使该加设木条与原来两处木条构成三角形，此时临时木梯即较为稳定。也可提前准备材料，选用三根小木条和同数小钉子，现场实操，证明应用三角形原理促进结构稳定的实际应用价值。通过情境创设，引导学生将抽象问题转化为具象化问题，手眼协同思行并用，综合解决问题。在情境中应鼓励学生举出同类案例，强化知识理解，同时增强利用数学思维解决实际问题的意识和能动性，培养实践能力。
（四）引导课堂节奏
问题导入教学虽有明确主线问题，但因以学生为主导，推进形式丰富，讨论等环节众多，较易出现讨论重心偏移、思维过于发散等问题。教师应坚持主导，及时调整课堂节奏，保证讨论紧密围绕主线。无论拓宽还是深入分析，都应适度，进而保证课上时间被科学规划有效利用。例如，当某一问题引起深度讨论时，此问题具有可研究的价值，教师对讨论方向加以总结，记录遗留问题，明确后续讨论方向，然后将其作为课后自由作业，划分问题环节，分组寻找资料并得出组内结论，另行选择时间组织专门讨论会，并整理课下研究的经验，完善研究模式，供后续课程借鉴。课上时间有限，难以保证每个问题被深入探讨，故而应集中解决核心问题，主次分明，联合课外研究形式鼓励学生探索问题的积极性[2]。
结论：综上所述，在应用问题导入法进行数学教学时，应对教学内容加以科学凝练，明确核心问题，设置具有吸引力的问题，引导学生逐步解决。導入问题和解决问题中，教师重在引导，辅助学生针对问题寻找线索继而得出答案和结论。教师应科学创设结论，促进讨论有序进行，提高教学效率。
参考文献：
[1]朱莉莉.问题导学法在初中数学教学中的作用研究[J].数理化解题研究，2021（05）：13-14.
[2]刘立兰.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：26-27.