摘  要：教材的编写是根据学生某一个学段，学生普遍的那种认知水平编写的，但对课文的选择是有难有易，长短结合。每一学段，每一教材，它不是说一个水平一刀切。它是长短结合、难易结合。这样做可能更有弹性，也适合大面积使用。大家去选择去调整，要根据各自的学情来作调整，不要一个模式一种方法去包揽所有的课，要实事求是。长课文可以少讲一点，让学生自己读，那么难课文要求水平可以放低一点，这些在教材中都是有明示的。
　　关键词：小学语文;长课文;难课文;教学策略
　　笔者以《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》《红楼春趣》《好的故事》为例，开展长课文、难课文教学研究。
　　《卖火柴的小女孩》放在三年级，确实是有点难，但学生其实大致上都懂。《安徒生童话》很多二、三年级的學生已经开始读了。我看到老师讲课时不断地向学生提问，但学生几乎全都能一致地回答，可见学生在自习的时候都懂了。所以，我想我们提问时可以提一些学生不太懂的，全部都是懂的就没有思考性。像这样的长课文，特别是童话没有必要每一段每一句都讲那么细，要求学生能够一口气读下来，大致意思能懂，就达到了基本的教学目的。
　　那么有的老师会问：“《卖火柴的小女孩》这篇童话立意是什么？”是批判黑暗冷酷的资本主义社会吗？不是。那它是表示对幸福生活的追求吗？也不见得是。就是说不一定要给童话都要提起它的思想意义。童话就是孩子们的故事，孩子们的生活。《卖火柴的小女孩》属于小孩子的作品，是吸引和鼓励孩子们在其中展开自己的想象。所以童话的主要作用就是激发孩子们的想象力。想象力的激发和培养，对孩子来说不完全是语言运用能力，它也是对孩子们思维训练很主要的一方面。包括有逻辑思维，这个高年级更多一点。对于低年级是直接思维、形象思维、审美能力。这些都是很重要的。
　　《卖火柴的小女孩》它写的主要是贫穷、饥饿、寒冷、以及人的孤独无助甚至黑暗。那么这些都是孩子们生活中一般比较缺少实际的体验的。但是又有必要让他们有所体验。现在孩子们哪体验过这些东西？那么让他体验就是展开他的想象，培养他的想象力。
　　所以这节课，我想能够让学生大致地读懂，扫除字词句阅读中的障碍，主要是让学生静下心来想象他们没有经历过的那种贫穷、饥饿、寒冷特别是孤独无助就可以了。为什么要让他去亲自感受呢？因为孩子们智商、情商的发育不单单只有美好，也要让体验一下人世间并不美好的东西，世界上也有很辛苦、很可怜的人，这样可以培养他们的怜悯之心，同情之心。如果说一定要立意的话，我想就是这样。一个是培养想象力，体验不同的生活和培养他们的怜悯之心，同情之心。
　　《小英雄雨来》，比较长，但是不难读。教材要求是尝试用较快的速度来默读课文。在课上介绍一些时代背景，然后安排学生自行默读，把一些较难的字词句梳理一下。在习题中有两道题。一个是四个部分列出小标题，说说你在阅读过程中得到的主要内容。这就是培养在阅读中如何把握情节和内容，它是一种能力的训练。第二题是欣赏学习还乡河景色。让学生练习如何去抓景物的特点，怎么描写景物。这些活动都可以在课内完成。
　　《好的故事》这篇课文写水中的倒影，村姑、狗、茅屋都往云里飘，借着梦境说印象。写光色的交织有点类似印象派的图画，那么对小学生来说不一定要这样去讲，我们老师要掌握，要理解。老师要帮助学生扫除字词句等阅读障碍，因为鲁迅的语言的运用是比较陌生化的，他不完全是我们的普通的语言。要帮助学生读懂读通。
　　那有的老师问：“是不是要求学生理解鲁迅的感受，还是要发挥学生的想象力呢？”这是有代表性的问题。我想两者都有。前者是个基础，要理解作品的基本内容，但目的是要引发学生的想象力，学生的理解。不能只扣住一端，也没有必要非要寻找主题教育思想意义，这就是一个对故乡、对童年美好的回忆。但你非要一定要说它是对黑暗社会的抗争、对理想的追求也可以，但是有点牵强。这是鲁迅他自己写的一篇情诗，所以这篇课文是比较难的。
　　小学语文有很多都是文学类的课文，除了通常讲的听说读写，一定要非常注重基本知识和关键能力，关键能力包括认字、阅读。但还有一点可能就是我们老师以前注意不够的就是审美能力、想象力。也就是直觉思维、形象思维的能力，发挥其他任何一科难以替代的作用。
　　长课文怎么教，教无定法，不一定要像教短课文那样教，可以降低一点要求，放开一些，相信孩子们自己能够读懂，适当的帮助他们读不懂的地方。
　　第一、几节课的共同毛病就是老师讲得太多，特别是问得太多，几乎每一句话都问，问的密度太大了，学生很累，这样的课具有表演性质，还不如让学生自己读，然后集中做点活动，然后老师再讲，紧接着阅读一些语文方法方面的问题，一课一得，不能够太多的要求。
　　《小英雄雨来》不是童话，是故事或者是报道，教学里是默读，尽量读快一点，这就是这一课一得里的默读的方法，读快一点。
　　老师们有一个普遍的心理，可能因为考试，生怕学生不懂。这低估了孩子的能力，一篇课文孩子们懂得七七八八就行了，四年级读懂《红楼梦》和《西游记》没有什么困难。不要生怕孩子不懂。现在的课，主要是问题问得太多，以前是活动太多，这样有点密不透风，要改一改。
　　二是多媒体运用适可而止。《卖火柴的小女孩》让孩子静心，闭上眼睛想想卖火柴小女孩那种孤独、那种寒冷，想一分钟，总比在多媒体上画小人好，这样破坏了文字的感觉，用文字来展开想象和看多媒体视频是不一样的，因此语文课要减少用多媒体。
　　三是课堂用语，老师用什么样的语言来上课？是用朗诵腔还是比较平实的语言？课文的朗读要有点腔调和节奏，但平时讲话一定要用朗诵的语言吗？听了很多课都是这样，通篇都是“太阳升起来了，东方露出了什么？”这样的腔调。
　　也许课文朗读的时候可以，但平时的用语这样就不行了。称呼上看起来也一样，比如上课时，老师称呼班上同学为“孩子们”，这样不好，直接说“张三同学，李四同学”更好！课堂里就是一个小的社会，一个集体。很多学生平时说话挺正常的，甚至生动有味，可是到了公开场合讲话都带着“语文腔”。这是文风问题。语文课堂的语言，不是朗诵语言，应该真切一点，套话少一点，特别需要朗读的课文也不要拿腔拿调。语文的功能之一是思维训练。套话和语文腔意味着不过脑，是语文的悖路。绝大部分老师教学都存在“语文腔”问题，一听这样的语文课，鸡皮疙瘩掉一地！语文课堂应该亲切一些，平易一点，真诚一些，接近学生，营造一个更活泼开放的氛围。