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[摘要]英语课堂中，那些内向、不善于表达的学生往往会受到忽视。为了让学生敢于开口表达，让更多的学生参与到课堂中来，教师需要设置良好的教学情境，让学生获得内隐学习。具体要做到以下几点：多样的操作，变枯燥为生动，让学生学得尽兴；细腻的处理，化难点为简易，让学生学得轻松；巧妙的过渡，化繁复为流畅，让学生学得自然。
[关键词]英语课堂；内隐学习；语境；记忆单词
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0071-02[作者简介] 顾丽星（1987—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市江帆小学教师，二级教师。
陶行知先生说：“生活即是教育，教育即是生活。”语境教学就是把生活中的语言搬到课堂上来学习，让学生获得内隐学习。内隐学习就是无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程，此概念是由美国心理学家A.Reber于20世纪60年代针对外显学习提出的。通俗地说，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习。语境学习很好地解释了这一原理，语境的创设是上好一节英语课必备的条件。怎样才能在英语教学中让语境的创设收到实效呢？笔者有以下建议：
一、多样的操作，变枯燥为生动，让学生学得尽兴
教师的课堂组织能力在教学中非常重要，很多教师抱怨小学中高年级的英语课堂总是比较沉闷。其实，教师通过有效的课堂组织是能够使课堂的气氛活跃起来，从而调动学生的学习积极性的。教师充分融入学生，让学生在与教师的互动中模仿教师的发音和语调，在教师的引导下拓展思维，进行造句和对话。在一节课中可以创设多个教学情境，也可以以一个情境贯穿整堂课，在创设教学情境时要充分考虑教学内容和学生的年龄特点。中低年级的教学情境设置更为重要，因为中低年级的学生注意力易分散，通过情境教学能够集中他们的注意力，有效激发他们的兴趣，同时教师良好的个人风格也能够吸引学生的注意力。一位教师在教“House”这个主题的时候，就假扮为一只老鼠，让学生以捉老鼠来导入各个房间的单词。学生被这样有趣的情境吸引，热情高涨。由于教师的精彩演出，很多学生都愿意扮演一只人人喊打的老鼠，在这样的热闹气氛中，学生不知不觉掌握了各个房间的单词，还了解了句型“where’s the…？ It’s in the…”，学生的学习兴趣在教师创设的精美情境和声情并茂的表演中充分被调动。
二、细腻的处理，化难为易，让学生学得轻松
教学中教师常常会进入一些误区，如急着展示重难点的句型、词汇，这样学生学起来较困难。例如，词汇对很多英语学习者来说都是个头痛的问题，据调查，大部分学习者都是通过在课本中记忆单词、在阅读中记忆单词、背词汇书记忆单词等来扩大词汇量。其中，通过学习课本去记忆单词的占多数，通过阅读记忆单词的次之，通过背词汇书方式的学习者最少。显而易见，背词汇书往往费时费力，效果不佳，因为这一做法实际上是把单词从语言和语境中孤立开来，对单词进行直译，而那些用于指称目的的词语必须尽量与各种视觉刺激联系起来才能更好地记忆，因此，更多的学生采用前两种方法记忆单词不是没有道理的。事实上，很多学生在不知不觉之中，已经借助于语境记忆单词了。可以先利用一些小语境来进行单词的处理。在处理比较难的单词时，先出示这个单词的辅音，然后通过其他相关的单词引出元音字母，让学生读这些单词进一步感受它的发音，再通过一些词组对每个单词进行扩充。语言点处理要细致，这样才能减少学生出错和混淆的几率。同时在对单词进行扩充的时候应利用身边常见的事物，让其更贴近学生的生活，这样才能化难为易，让学生学得更轻松。
三、巧妙的过渡，化繁复为流畅，让学生学得自然
良好的过渡和衔接是成就一堂好课的关键。从一个单词到另一个单词，从一个句型到另一个句型，再从字词教学到语篇教学的过渡，教师都应该进行精心的设计。大多数教师往往会选择利用一个语境来进行导入，因为在语境教学中可以非常轻松、自然地完成过渡。有的教师利用学生耳熟能详的故事设置情境并贯穿整节课，有的教师会利用学生熟悉的歌来进行导入和过渡。这些方式无不是为了学生能够自然地进入学习，而不会感到困惑和突兀，整节课也会因此更加流畅。例如有的教师用龟兔赛跑的故事作为情境教学“hungry”“thirsty”等单词，利用兔子在赛跑过程中偷懒的情境导入单词和句型，这很吸引学生，能激发其学习积极性，整节课构思巧妙，学生的学习思路清晰，教师教学效果较好，充分达到了教学效果。
语言的使用离不开语境，语言的学习同样也离不开语境。新课改背景下的教师要摆脱那种“教师讲，学生学”的传统的传授式教学模式，就要由课堂的主宰者、操纵者，成为学生学习的组织者、引导者，为学生营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。一节成功的英语课就是把单词、句型、对话作为“食盐”放入情境这个“肉汤”里，不断操练融合使之成为美味。与此同时，一个教师掌控课堂、调动学生积极性以及有效组织课堂的能力是这锅美味不可或缺的因素，掌握好了这个火候就会使我们的英语教学取得更好的实效性，而无需课后靠练习和补习来填补，让学生在轻松快乐的课堂上就能把英语学扎实。
参考文献：
[1]陶勇.课堂教学有效提问的几点思考[J].数学学习与研究：教研版，2009（4）.
[2]谢志红.课堂教学的有效提问时机[J].太原大学教育学院学报，2011（1）.
[3]林肖慧.新课程理念下小学英语的有效学习[J].中小学外语教学：小学篇，2007（1）.
[关键词]英语课堂；内隐学习；语境；记忆单词
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0071-02[作者简介] 顾丽星（1987—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市江帆小学教师，二级教师。
陶行知先生说：“生活即是教育，教育即是生活。”语境教学就是把生活中的语言搬到课堂上来学习，让学生获得内隐学习。内隐学习就是无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程，此概念是由美国心理学家A.Reber于20世纪60年代针对外显学习提出的。通俗地说，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习。语境学习很好地解释了这一原理，语境的创设是上好一节英语课必备的条件。怎样才能在英语教学中让语境的创设收到实效呢？笔者有以下建议：
一、多样的操作，变枯燥为生动，让学生学得尽兴
教师的课堂组织能力在教学中非常重要，很多教师抱怨小学中高年级的英语课堂总是比较沉闷。其实，教师通过有效的课堂组织是能够使课堂的气氛活跃起来，从而调动学生的学习积极性的。教师充分融入学生，让学生在与教师的互动中模仿教师的发音和语调，在教师的引导下拓展思维，进行造句和对话。在一节课中可以创设多个教学情境，也可以以一个情境贯穿整堂课，在创设教学情境时要充分考虑教学内容和学生的年龄特点。中低年级的教学情境设置更为重要，因为中低年级的学生注意力易分散，通过情境教学能够集中他们的注意力，有效激发他们的兴趣，同时教师良好的个人风格也能够吸引学生的注意力。一位教师在教“House”这个主题的时候，就假扮为一只老鼠，让学生以捉老鼠来导入各个房间的单词。学生被这样有趣的情境吸引，热情高涨。由于教师的精彩演出，很多学生都愿意扮演一只人人喊打的老鼠，在这样的热闹气氛中，学生不知不觉掌握了各个房间的单词，还了解了句型“where’s the…？ It’s in the…”，学生的学习兴趣在教师创设的精美情境和声情并茂的表演中充分被调动。
二、细腻的处理，化难为易，让学生学得轻松
教学中教师常常会进入一些误区，如急着展示重难点的句型、词汇，这样学生学起来较困难。例如，词汇对很多英语学习者来说都是个头痛的问题，据调查，大部分学习者都是通过在课本中记忆单词、在阅读中记忆单词、背词汇书记忆单词等来扩大词汇量。其中，通过学习课本去记忆单词的占多数，通过阅读记忆单词的次之，通过背词汇书方式的学习者最少。显而易见，背词汇书往往费时费力，效果不佳，因为这一做法实际上是把单词从语言和语境中孤立开来，对单词进行直译，而那些用于指称目的的词语必须尽量与各种视觉刺激联系起来才能更好地记忆，因此，更多的学生采用前两种方法记忆单词不是没有道理的。事实上，很多学生在不知不觉之中，已经借助于语境记忆单词了。可以先利用一些小语境来进行单词的处理。在处理比较难的单词时，先出示这个单词的辅音，然后通过其他相关的单词引出元音字母，让学生读这些单词进一步感受它的发音，再通过一些词组对每个单词进行扩充。语言点处理要细致，这样才能减少学生出错和混淆的几率。同时在对单词进行扩充的时候应利用身边常见的事物，让其更贴近学生的生活，这样才能化难为易，让学生学得更轻松。
三、巧妙的过渡，化繁复为流畅，让学生学得自然
良好的过渡和衔接是成就一堂好课的关键。从一个单词到另一个单词，从一个句型到另一个句型，再从字词教学到语篇教学的过渡，教师都应该进行精心的设计。大多数教师往往会选择利用一个语境来进行导入，因为在语境教学中可以非常轻松、自然地完成过渡。有的教师利用学生耳熟能详的故事设置情境并贯穿整节课，有的教师会利用学生熟悉的歌来进行导入和过渡。这些方式无不是为了学生能够自然地进入学习，而不会感到困惑和突兀，整节课也会因此更加流畅。例如有的教师用龟兔赛跑的故事作为情境教学“hungry”“thirsty”等单词，利用兔子在赛跑过程中偷懒的情境导入单词和句型，这很吸引学生，能激发其学习积极性，整节课构思巧妙，学生的学习思路清晰，教师教学效果较好，充分达到了教学效果。
语言的使用离不开语境，语言的学习同样也离不开语境。新课改背景下的教师要摆脱那种“教师讲，学生学”的传统的传授式教学模式，就要由课堂的主宰者、操纵者，成为学生学习的组织者、引导者，为学生营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。一节成功的英语课就是把单词、句型、对话作为“食盐”放入情境这个“肉汤”里，不断操练融合使之成为美味。与此同时，一个教师掌控课堂、调动学生积极性以及有效组织课堂的能力是这锅美味不可或缺的因素，掌握好了这个火候就会使我们的英语教学取得更好的实效性，而无需课后靠练习和补习来填补，让学生在轻松快乐的课堂上就能把英语学扎实。
参考文献：
[1]陶勇.课堂教学有效提问的几点思考[J].数学学习与研究：教研版，2009（4）.
[2]谢志红.课堂教学的有效提问时机[J].太原大学教育学院学报，2011（1）.
[3]林肖慧.新课程理念下小学英语的有效学习[J].中小学外语教学：小学篇，2007（1）.