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在小学数学课堂教学中，对学生进行创新教育，可以通过坚持创设良好的课堂氛围，让学生充分地表现自我，使学生养成创新的习惯，此外还应重视交给学生创新的方法，为学生提供创新的素材，把创新能力与实践能力的培养结合起来，全面提高学生创新能力，促进教育的全面实施。
一、创设利于创新的课堂学习氛围
要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。其二要保护和培养学生的好奇心。小学生年龄小，好奇心强。根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。其三要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。
二、要重视交给学生创新的方法
要进行创新教育，就要重视交给学生创新的方法，提高其创新能力。不少教师在教学中总是牵着学生“走”，以自己的思维代替学生的思考。学生由于缺乏机会，创新行为受到扼制。为此，教师要更新观念，多给学生一点思考时间，交给学生创新的方法。
例如：在教学圆面积时，根据教材上的提示将圆16等份，拼成一个近似长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式。至此，教师没有草草收兵，而是让学生再想一想：还能拼成已学的什么图形，学生通过观察、动脑、操作，又创造性地拼出了三角形、平行四边形、梯形，共得到四种不同的推导方法。如图：在学生学会一种方法后，继续探求多种解法，会给学生提供一个创新的情境。多想出智慧，既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。如：甲乙两地相距480千米。一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算两辆车是不是同时开出的。学生大都从时间的角度考虑：如果两辆车同时开出的，那么两车从出发到相遇所用的时间应相等。甲地车用的时间是：312＋52＝6(时)；乙地车用的时间是：(480－312)÷42＝4(时)。时间不等说明两车不是同时开出的。这时教师提示：能否再从别的角度来想一想。要求学生一题多解。
学生由此又想出了“从路程的角度考虑”、“从速度的角度考虑”两种全新的解题思路，使许多同学从中开拓了思路，扩大了视野，得到了启发。
三、要为学生提供创新的素材
学生要创新，需要又足够的感性材料。教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展思维能力的重要依据。但如果仅凭教材中的例子去创新，学生往往无从下手，这就要求教师深入挖掘教材，设计一些感性材料，为学生创新架桥搭梯。
如，教学“角的认识”后可设计：“一个长方形，剪掉一个角后，还剩下几个角?”
再如一年级在学习了“9的组成”后，可作进一步提高。设计如下：
开放题：把9只鸽子关在三个同样的笼子里，使得每个笼子里都有鸽子，可以怎样关?
因为总共有9只鸽子，要把它们关到三个笼子里去，也就是把鸽的只数9分解成三个数的和。
如：9＝1＋1＋7(第一个笼子1只，第二个笼子1只，第三个笼子7只)
9＝1＋2＋6(第一个笼子1只，第二个笼子2只，第三个笼子6只)
在此教师可先作讲解说明，然后共同讨论，引导学生找答案，不一定要找到全部结果，只要能给学生以启迪，从而激发他们的积极性和创造力就可以了。
四、在实践活动中对学生进行创新教育，把培养实践能力与创新能力结合起来
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。为此在教学时，应精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在实践活动中，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“有趣的拼搭”时，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此很感兴趣。学习小组通过合作、交流拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在进一步的活动中让学生利用实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、卡车、坦克、机器人等事物的形状。这样的实践活动，较好的体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
一、创设利于创新的课堂学习氛围
要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。其二要保护和培养学生的好奇心。小学生年龄小，好奇心强。根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。其三要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。
二、要重视交给学生创新的方法
要进行创新教育，就要重视交给学生创新的方法，提高其创新能力。不少教师在教学中总是牵着学生“走”，以自己的思维代替学生的思考。学生由于缺乏机会，创新行为受到扼制。为此，教师要更新观念，多给学生一点思考时间，交给学生创新的方法。
例如：在教学圆面积时，根据教材上的提示将圆16等份，拼成一个近似长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式。至此，教师没有草草收兵，而是让学生再想一想：还能拼成已学的什么图形，学生通过观察、动脑、操作，又创造性地拼出了三角形、平行四边形、梯形，共得到四种不同的推导方法。如图：在学生学会一种方法后，继续探求多种解法，会给学生提供一个创新的情境。多想出智慧，既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。如：甲乙两地相距480千米。一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算两辆车是不是同时开出的。学生大都从时间的角度考虑：如果两辆车同时开出的，那么两车从出发到相遇所用的时间应相等。甲地车用的时间是：312＋52＝6(时)；乙地车用的时间是：(480－312)÷42＝4(时)。时间不等说明两车不是同时开出的。这时教师提示：能否再从别的角度来想一想。要求学生一题多解。
学生由此又想出了“从路程的角度考虑”、“从速度的角度考虑”两种全新的解题思路，使许多同学从中开拓了思路，扩大了视野，得到了启发。
三、要为学生提供创新的素材
学生要创新，需要又足够的感性材料。教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展思维能力的重要依据。但如果仅凭教材中的例子去创新，学生往往无从下手，这就要求教师深入挖掘教材，设计一些感性材料，为学生创新架桥搭梯。
如，教学“角的认识”后可设计：“一个长方形，剪掉一个角后，还剩下几个角?”
再如一年级在学习了“9的组成”后，可作进一步提高。设计如下：
开放题：把9只鸽子关在三个同样的笼子里，使得每个笼子里都有鸽子，可以怎样关?
因为总共有9只鸽子，要把它们关到三个笼子里去，也就是把鸽的只数9分解成三个数的和。
如：9＝1＋1＋7(第一个笼子1只，第二个笼子1只，第三个笼子7只)
9＝1＋2＋6(第一个笼子1只，第二个笼子2只，第三个笼子6只)
在此教师可先作讲解说明，然后共同讨论，引导学生找答案，不一定要找到全部结果，只要能给学生以启迪，从而激发他们的积极性和创造力就可以了。
四、在实践活动中对学生进行创新教育，把培养实践能力与创新能力结合起来
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。为此在教学时，应精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在实践活动中，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“有趣的拼搭”时，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此很感兴趣。学习小组通过合作、交流拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在进一步的活动中让学生利用实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、卡车、坦克、机器人等事物的形状。这样的实践活动，较好的体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。