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摘 要:伴随着新课改的实施,信息技术课程的教学目标也发生了变化,如何在学生存在差异的情况下完成教学目标,促进每名学生的全面发展,是每名一线教师应该思考的问题。
关键词:新课改 信息素养 差异性教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0126-01
伴随着新课改的实施,各科的课程目标发生了变化。新的中学信息技术课程把提升学生的信息素养作为宗旨,主张通过学生之间的分工、合作来解决实际问题。要真正实现这一目标,就要考虑到每名学生存在的个性差异,并且充分发掘学生存在的潜力,从而实现学生既得到个性的发展,又实现学生全面进步。因此,新的课标下教学到底如何实施,是我们每名一线教师应该思考的问题。
1 新课改下我们需要直面的问题很多
新课改给我们的教学带来了诸多变化。
1.1 教学培养目标发生质变
课改前的教学中,我们习惯于新技术、软件的讲解与使用,教学目标也是走不出学习软件学习、应用的圈子,我们所举的例子、所设置的任务都是为学习某个软件或掌握某种技能服务。而新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。在这一要求下,我们平时的教学就不能再是单纯的讲解技术,而重点是让学生学会学习与选择,信息技术工具层出不穷,如何根据实际需要来选择最合理的处理工具来处理信息,才是对学生信息素养的提升。因此,在实际教学中,首先我们要转变已有观念,不再把操作和技能的训练作为主要抓手,而是注重对学生信息素养的培养。
1.2 学生已有的学习水平不同,个体间存在较大差异
虽然新的课标下是认为学生的信息技术应用技能为非零起点的,但是,实际情况却并非如此。不同的地方、不同的教学环境都会造成学生认知水平的差异,即使外界环境条件都一样,由于学生自身的原因,在学习过程中也会产生较大的差异。正确认识学生已有的技能水平,使我们正确制定学习计划的重要前提。
学生的学习差异主要表现在如下几个方面:
(1)个体间的差异。比如甲同学上课时思维敏捷;乙同学对知识的记忆较擅长;丙同学对于理解抽象的语言有一套。这样,即使面对同样的学习内容,由同一教师讲解,也会对学习结果造成一定的差异。
(2)原有知识、技能的差异。虽然新课标要求同学们都是非零起点,但实际上即使都是非零起点也有差异。有的条件好的或感兴趣的,可能掌握的知识技能已经非常丰富,有的可能只是初步的了解、使用,这样如果对他们不加区分的施行统一方式、进度教学,势必造成基础好的学生吃不饱,基础差的又会吃不了,这样就会给我们的班级教学带来很大困难。
2 面对存在的问题,我们应该积极应对
针对面临的问题本人认为在具体的教学实践中,我们可以试着从以下几个方面来考虑着手。
2.1 制定合理的教学目标
在平时教学过程中,当面对具体教学内容时设计教学目标时,不再是笼统的制定,而是制定的目标应有层次性,其中既包括全体学生都要达到的集体目标,又包括可以满足学生个性发展的个人目标。集体目标是基本,面向全体学生;个人目标则是在此基础上,根据学生已有水平来确定。努力使每一个学生都能不断地由现有水平得到一定的发展前进,都能获得成功的情感体验。比如在学习报刊类文本信息的加工与表达时,集体目标是:做出的电子小报中能包含电子报刊的基本元素,布局基本合理;个人目标则是:能够围绕某一主题完成一幅比较精美的小报,版面设计有自己的独特风格。
2.2 教学内容的制定
在充分考虑学生实际情况的前提下,针对多层次的教学目标制定教学内容。基础较好的可以补充一些难度较大、发散思维的内容,使其知识水平能得到纵深上的拓展拓展;对于一般的同学重点指导其掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,以进一步强化、巩固基础技能。
2.3 教学方法要灵活、多样
大家都知道本学科的操作性与实践性较强,对于学生信息素养的培养,我们是通过对信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来完成的。因此,单一的课堂知识讲授模式下,不可能考虑到全体学生的发展。这就要求我们在教学方法上下功夫,根据具体学习内容制定有效地教学方法。
2.3.1 小组合作学习
根据学生现有知识水平把学生分成不同的学习小组,每组中既有学习的排头兵,又有学习困难同学,通过学生之间的互帮互助,达到小组共同进步的目标。比如:小组内可以结成“互助学习对子”,大家取长补短,共同进步;小组间也可以两两结成“互助学习联盟”使学习小组为达到共同学习目标而合作学习。采取适当的奖励措施(如评选“优秀小组”或“专家组”),引入竞争机制,引领学生的学习热潮。同时可以让程度较好的学生充当教师的“助教”,向大家讲述自己的经验做法,帮主学习上的弱势同学,让他们在互帮互学中共同进步。
2.3.2 个别辅导
对于基础较差的学生,教师要引导学生找到适合自己的学习方法,及时对学习知识进行查缺补漏;基础较好同学则助其进行知识的拓展。尽力促进每名学生的发展。
2.4 精心设计课堂练习及作业
练习题和作业的设计应该有梯度、层次,以满足不同层次的需要。要求所有学生都完整、正确的解决基本问题,达到课标要求;对基础较好的同学,可以给他们设计一些进阶任务,使其知识得到不断拓展。
例如,在学习多媒体信息加工中涉及到幻灯片的练习,我们可以设计基础类练习和进阶练习两种要求。基础练习要求大家都能完成,作品中基本元素齐全;进阶练习则要求在此基础上,作品还要满足界面美观,图文并茂,动态播放效果突出等要求。
总之,新课改给我们带来了新的理念,也带来了新的问题。面对问题我们以及应对,不断深入教研教改,精确把握新课标内涵,并应用于教学实践当中,采用合理的教学方法、学习方式,创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂,促进每名同学都得到充分发展。
关键词:新课改 信息素养 差异性教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0126-01
伴随着新课改的实施,各科的课程目标发生了变化。新的中学信息技术课程把提升学生的信息素养作为宗旨,主张通过学生之间的分工、合作来解决实际问题。要真正实现这一目标,就要考虑到每名学生存在的个性差异,并且充分发掘学生存在的潜力,从而实现学生既得到个性的发展,又实现学生全面进步。因此,新的课标下教学到底如何实施,是我们每名一线教师应该思考的问题。
1 新课改下我们需要直面的问题很多
新课改给我们的教学带来了诸多变化。
1.1 教学培养目标发生质变
课改前的教学中,我们习惯于新技术、软件的讲解与使用,教学目标也是走不出学习软件学习、应用的圈子,我们所举的例子、所设置的任务都是为学习某个软件或掌握某种技能服务。而新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。在这一要求下,我们平时的教学就不能再是单纯的讲解技术,而重点是让学生学会学习与选择,信息技术工具层出不穷,如何根据实际需要来选择最合理的处理工具来处理信息,才是对学生信息素养的提升。因此,在实际教学中,首先我们要转变已有观念,不再把操作和技能的训练作为主要抓手,而是注重对学生信息素养的培养。
1.2 学生已有的学习水平不同,个体间存在较大差异
虽然新的课标下是认为学生的信息技术应用技能为非零起点的,但是,实际情况却并非如此。不同的地方、不同的教学环境都会造成学生认知水平的差异,即使外界环境条件都一样,由于学生自身的原因,在学习过程中也会产生较大的差异。正确认识学生已有的技能水平,使我们正确制定学习计划的重要前提。
学生的学习差异主要表现在如下几个方面:
(1)个体间的差异。比如甲同学上课时思维敏捷;乙同学对知识的记忆较擅长;丙同学对于理解抽象的语言有一套。这样,即使面对同样的学习内容,由同一教师讲解,也会对学习结果造成一定的差异。
(2)原有知识、技能的差异。虽然新课标要求同学们都是非零起点,但实际上即使都是非零起点也有差异。有的条件好的或感兴趣的,可能掌握的知识技能已经非常丰富,有的可能只是初步的了解、使用,这样如果对他们不加区分的施行统一方式、进度教学,势必造成基础好的学生吃不饱,基础差的又会吃不了,这样就会给我们的班级教学带来很大困难。
2 面对存在的问题,我们应该积极应对
针对面临的问题本人认为在具体的教学实践中,我们可以试着从以下几个方面来考虑着手。
2.1 制定合理的教学目标
在平时教学过程中,当面对具体教学内容时设计教学目标时,不再是笼统的制定,而是制定的目标应有层次性,其中既包括全体学生都要达到的集体目标,又包括可以满足学生个性发展的个人目标。集体目标是基本,面向全体学生;个人目标则是在此基础上,根据学生已有水平来确定。努力使每一个学生都能不断地由现有水平得到一定的发展前进,都能获得成功的情感体验。比如在学习报刊类文本信息的加工与表达时,集体目标是:做出的电子小报中能包含电子报刊的基本元素,布局基本合理;个人目标则是:能够围绕某一主题完成一幅比较精美的小报,版面设计有自己的独特风格。
2.2 教学内容的制定
在充分考虑学生实际情况的前提下,针对多层次的教学目标制定教学内容。基础较好的可以补充一些难度较大、发散思维的内容,使其知识水平能得到纵深上的拓展拓展;对于一般的同学重点指导其掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,以进一步强化、巩固基础技能。
2.3 教学方法要灵活、多样
大家都知道本学科的操作性与实践性较强,对于学生信息素养的培养,我们是通过对信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来完成的。因此,单一的课堂知识讲授模式下,不可能考虑到全体学生的发展。这就要求我们在教学方法上下功夫,根据具体学习内容制定有效地教学方法。
2.3.1 小组合作学习
根据学生现有知识水平把学生分成不同的学习小组,每组中既有学习的排头兵,又有学习困难同学,通过学生之间的互帮互助,达到小组共同进步的目标。比如:小组内可以结成“互助学习对子”,大家取长补短,共同进步;小组间也可以两两结成“互助学习联盟”使学习小组为达到共同学习目标而合作学习。采取适当的奖励措施(如评选“优秀小组”或“专家组”),引入竞争机制,引领学生的学习热潮。同时可以让程度较好的学生充当教师的“助教”,向大家讲述自己的经验做法,帮主学习上的弱势同学,让他们在互帮互学中共同进步。
2.3.2 个别辅导
对于基础较差的学生,教师要引导学生找到适合自己的学习方法,及时对学习知识进行查缺补漏;基础较好同学则助其进行知识的拓展。尽力促进每名学生的发展。
2.4 精心设计课堂练习及作业
练习题和作业的设计应该有梯度、层次,以满足不同层次的需要。要求所有学生都完整、正确的解决基本问题,达到课标要求;对基础较好的同学,可以给他们设计一些进阶任务,使其知识得到不断拓展。
例如,在学习多媒体信息加工中涉及到幻灯片的练习,我们可以设计基础类练习和进阶练习两种要求。基础练习要求大家都能完成,作品中基本元素齐全;进阶练习则要求在此基础上,作品还要满足界面美观,图文并茂,动态播放效果突出等要求。
总之,新课改给我们带来了新的理念,也带来了新的问题。面对问题我们以及应对,不断深入教研教改,精确把握新课标内涵,并应用于教学实践当中,采用合理的教学方法、学习方式,创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂,促进每名同学都得到充分发展。