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创新是知识经济时代的一个显著标志。新课标六条基本理念中的第三条指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。数学教师应如何肩负责任，培养学生的创新精神呢?我想，教师首先要有创新精神，要改革教学方法，变灌输式为主动探索式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利于培养学生创新意识的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
一、营造和谐氛围，使学生参与创新
培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。
首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念．改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。例如著名特级教师宁鸿彬老师提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。这些民主的教学思想，为培养学生创新精神创造了积极的条件。
其次要注意情感的培养。“亲其师才能信其道。”教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说?”“谁愿意说说?”等等，当听完学生不同意见后，可以说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已把自己视为学生中的一员，这样的师生交流，让彼此都会有轻松自如之感，让学生都会乐于发表自己的见解、敢于创新。
最后，教师还要学会等待。等待是对修改的尊重，使个性得以张扬。如刘德武老师上《可能与一定》一课，组织学生做“石头、剪子、布”的游戏时，出示图片让学生说说它们三者之间的关系，没想到一个二年级学生竟说出了它们像食物链。说真的，有时我们的课堂确实因为学生发言而变得更精彩。
二、引导动手操作，使学生乐于创新
新课标特别强调“体验”，它把学数学看作是“做数学”的再创造活动，强调数学教学必须注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和创新能力。
首先，教师要创设问题情境，激发学生动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如：教学《圆的认识》这一内容时，可先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有方的、圆的，让学生猜猜谁最快；然后抽象出圆，给每四人一个图钉、一根线绳、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操作，使学生发现圆的位置、半径、直径的特征及关系等知识，学生在实际操作中培养了动手能力和创新精神。
其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求，有可行的操作步骤，提出思考讨论的问题，要重视组织教学。
操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合：手在大脑的创造区域受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明，脑使手得到发展，手成为创造性思维的工具和镜子。
三、尝试探索，使学生敢于创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”
在课堂教学中，教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积的算法；教师还可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转总结出需几次才能回到原来的位置上，从而加深学生对最小公倍的理解。这样的教学有利于培养学生敢于探索、大胆发表自己意见的勇气，从而培养他们的创新意识和开拓精神。
四、鼓励求异，使学生善于创新
思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创见，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想，提出各种独创之见，能促进学生求异性思维的形成。例如：有一次，我的学生在练习过程中，碰到了这么一道题：两个装订小组每小时装订练习本，第一小组4小时装订1648本，第二小组6小时装订2430本，第一小组每小时比第二小组少装订多少本?很显然，问题出错了，听到学生反映后，我就问其他同学，你们认为怎么改?大多数学生都说把“少”改成“多”，可有一位同学却说：“把问题中‘一’改成‘二’，把‘二’去掉一笔就可以了，因为一个只要写两笔，而把‘少’改成‘多’却要写六笔”。我听了后很高兴，当时就表扬学生说：“你想的比老师更简便，那就请大家用这个方法改一下题目吧。”学生敢于打破旧习惯的做法，就是创造性思维的火花之闪现，老师要十分珍惜这种创新精神。
我国教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让学生在教师设计的问题情境中，学会创造，从而学会生存、学会发展，这是我们每一位教师的使命和责任。
一、营造和谐氛围，使学生参与创新
培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。
首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念．改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。例如著名特级教师宁鸿彬老师提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。这些民主的教学思想，为培养学生创新精神创造了积极的条件。
其次要注意情感的培养。“亲其师才能信其道。”教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说?”“谁愿意说说?”等等，当听完学生不同意见后，可以说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已把自己视为学生中的一员，这样的师生交流，让彼此都会有轻松自如之感，让学生都会乐于发表自己的见解、敢于创新。
最后，教师还要学会等待。等待是对修改的尊重，使个性得以张扬。如刘德武老师上《可能与一定》一课，组织学生做“石头、剪子、布”的游戏时，出示图片让学生说说它们三者之间的关系，没想到一个二年级学生竟说出了它们像食物链。说真的，有时我们的课堂确实因为学生发言而变得更精彩。
二、引导动手操作，使学生乐于创新
新课标特别强调“体验”，它把学数学看作是“做数学”的再创造活动，强调数学教学必须注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和创新能力。
首先，教师要创设问题情境，激发学生动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如：教学《圆的认识》这一内容时，可先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有方的、圆的，让学生猜猜谁最快；然后抽象出圆，给每四人一个图钉、一根线绳、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操作，使学生发现圆的位置、半径、直径的特征及关系等知识，学生在实际操作中培养了动手能力和创新精神。
其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求，有可行的操作步骤，提出思考讨论的问题，要重视组织教学。
操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合：手在大脑的创造区域受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明，脑使手得到发展，手成为创造性思维的工具和镜子。
三、尝试探索，使学生敢于创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”
在课堂教学中，教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积的算法；教师还可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转总结出需几次才能回到原来的位置上，从而加深学生对最小公倍的理解。这样的教学有利于培养学生敢于探索、大胆发表自己意见的勇气，从而培养他们的创新意识和开拓精神。
四、鼓励求异，使学生善于创新
思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创见，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想，提出各种独创之见，能促进学生求异性思维的形成。例如：有一次，我的学生在练习过程中，碰到了这么一道题：两个装订小组每小时装订练习本，第一小组4小时装订1648本，第二小组6小时装订2430本，第一小组每小时比第二小组少装订多少本?很显然，问题出错了，听到学生反映后，我就问其他同学，你们认为怎么改?大多数学生都说把“少”改成“多”，可有一位同学却说：“把问题中‘一’改成‘二’，把‘二’去掉一笔就可以了，因为一个只要写两笔，而把‘少’改成‘多’却要写六笔”。我听了后很高兴，当时就表扬学生说：“你想的比老师更简便，那就请大家用这个方法改一下题目吧。”学生敢于打破旧习惯的做法，就是创造性思维的火花之闪现，老师要十分珍惜这种创新精神。
我国教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让学生在教师设计的问题情境中，学会创造，从而学会生存、学会发展，这是我们每一位教师的使命和责任。