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【案例背景】
在品德教学的探索之路上，有幸与品德骨干教师结对，对我们年轻教师的成长有着非常大的帮助。师徒结对，不知不觉已经有近两年的时间，这两年里，在师父的带领下，我们参加了各种各样的活动，上课、评课、论坛、模拟上课……令我记忆深刻的是我第一次上师徒结对汇报课《我就是我》时的情景。在不断磨课的过程中，我们年轻教师犹如一棵棵幼苗，在“师徒结对”这块沃土中不断吸收着营养，使自己不断成长。为了上好这堂课，我在钻研教材的前提下，不断试教，不断修改教案，从试教到正式展示，一堂课，我整整上了6次。但每次上课都有新的收获，每次修改教案后都会觉得可以修改的地方反而更多了。我反复试教后，根据师父的意见把教案改了又改，甚至精确到了学生每一个问题后会有怎样的回答，我又应该根据他们的回答作出怎样的评价与引导。当我自信满满地走上讲台，真正展示时，课堂的生成却总在令我始料未及，教师如果能妥善处理课堂的生成，会使课堂更加精彩。
【课堂实录】
（第一次区域展示时）
（开始时本节课进展得非常顺利，每个人的长相不同，每个人的爱好不同到后来得出结论每个人的思维不同，课堂的流程一环扣一环，课堂气氛活跃，小朋友们发言非常踊跃，且又在我的预设之内，我的点评也非常自然。接着我出示了不盲目模仿他人的环节。）
师：我们来认识一个新朋友，这个小朋友叫朵拉，她最近不开心，“妈妈工作太忙了，都没时间给我梳头发了，就到理发店把我又黑又长的头发剪掉了，哎呀，我这个样子好难看呀，同学们一定会笑话我的。”你想对朵拉说什么？让她喜欢现在的自己呢？（小组讨论后，我请学生回答。）
生1：我觉得短头发也很好看，这样更精神呢！
生2：短头发夏天的时候特别凉快，洗起头发来也很方便。
（这時，教师根据预设的情境，问一个短头发的女生）师：这个短头发的女生，你对自己的短头发满意吗？”
生3：我觉得短头发挺好的，现在天气慢慢冷了，短头发正好可以盖住耳朵，更暖和呢！师（欣喜）：“哎呀，原来短头发还有这样的功能呀！”
课上到这里，本来已经圆满达到预期了，可还有个长头发的女孩子高高地、固执地举着她的手。
师：这位小朋友还有看法？请你来说说。
生：我一直想剪短头发，可是妈妈说我剪短头发不好看，不让我剪。
（哎呀，忽然出现了这样的声音，是我之前完全没有碰到过，也预料的。这可怎么办！？忽然，我灵机一动，马上把问题抛给了学生）你想对咱们班的这个小朋友说什么？
（这个班的学生很能领会老师的意图，马上说起了长头发的好处。）
生1：“长头发可以扎成各种不同的辫子，很漂亮呢！
生2：长头发披下来，到了冬天都不用戴帽子，也会很暖和。
生3：我觉得她扎长头发挺好看的。
师：（冲女孩眨眨眼睛）你听，这个男生觉得你扎辫子很漂亮呢！
（课堂气氛一下子有点缓和了……）
前排的一个小男生：既然你那么喜欢短头发，就去剪一个呗！
师：只有先喜欢自己，别人才会喜欢你。（终于有惊无险地走过这个环节。）
（第二次市展示课时）
（到了市级展示课，为了避免类似的情况再发生，我把教学语言组织了又组织，只希望滴水不漏地把这堂课平平稳稳地上下来。可是，人算不如天算，新的问题竟然出在从来都是课堂高潮的学生最感兴趣的看背影、听声音“猜猜他是谁”的环节。）
师：这个游戏叫“宝贝宝贝转过来”你看看他的背影，他是我们班的哪位同学呢？
生1：赵××
生2：沈××
生3：沈××
生4：赵××
……
（最终两位同学的支持率竟然不相上下，这可怎么办？眼看着时间慢慢超出了预期，直接出示答案又会影响教学目标的达成，我想了想——）
师：这样吧，让这两位同学都站到前面来，背朝大家，再让大家比较分析一番。
一站上来，全班齐呼：
师：咦？是什么原因让你们全都异口同声地说是沈××呢？
生1：他们的脖子长短不一样，沈××的脖子更长一点。
生2：他们头的形状不一样，赵××的头更圆一点。
生3：他们头上的旋的位置不一样，而且沈××有两个，赵××只有一个。
师：大家观察得真仔细，我们仔细一比较发现的不同点还真不少，看来我们每个人都各有各的特点。
【案例反思】
这同一堂课的两次展示都让我感受到了，无论老师的预设有多细致，多精彩，课堂的生成，都远比预设更加让人意外与惊喜。通过对学生突发状况的处理，我也感觉到自己对处理课堂生成的能力提升了，同时也更加感受到了品德课堂的魅力。面对突然的生成，我的觉得可以这样处理：
1、因势利导，化弊为利
在以学生为主体的教学活动中，学生会充分展现自己的想法，肯定会出现一些预想不到的问题。如果教师没有一定的教学机智，就会给流畅的课堂流程造成遗憾，甚至影响教学目标的达成。尤其是品德课很少有文本材料的支撑，处理这类问题时，教师首先要做到不自乱阵脚。不要因为这是公开课出现了意外状况而慌张，也不要对突发状况的出现置之不理，自管自地按照自己教案的设定上自己的课，有时候某些细节的处理会对课的成败起关键的作用。
第一次展示课中，我出示了 “朵拉短头发的烦恼”后，竟然有学生回答自己就是喜欢短头发，而不喜欢现自己留的长头发，课前并没有预设到学生有这样的反应。教师面带着微笑考虑对策，把学生抛出的“球”又传了回去，让大家解决班级中真实出现的问题。没有枯燥的说教，而是通过班级同学的口，表达出老师的意图。无意中把教师创设的这一虚拟的情境，转化为发生在孩子们身边的真实事例，最终更自然地得出：只有自己先喜欢自己，别人才会喜欢你，因为自信的自己最可爱。这样做正体现了品德课堂指导学生生活的理念。如果当时老师一定要把自己原先的预设强加给学生，没有留足时间让大家讨论，说服班上的这位同学，这样的处理就只是走过场，活动环节的设置只是为设计而设计，也不能解决学生生活中的实际问题。 2、冷静理智，举重若轻
面对学生似是而非的答案，不少老师可能为了赶教学环节和时间，直接把结果出示就了事了，这样做的结果是达不到原本的教学目标。面对意料之外的生成，教师的处理是最关键的，教师首先应该冷静，不立即肯定与否定，可以面带微笑，给学生以“成竹在胸”的感觉。
在第二次的课堂展示中，学生为两个人的背影争论不休时，我没有直接出示正确答案是班上哪位同学的背影，而是宁可多花几分钟时间，把两位大家难以分辨出来的学生喊道讲台桌前一站。大家一看，就毫无异议地同意是沈同学，老师进一步追问：你为什么认为是这位同学？这时学生的回答就非常有针对性，他们的观察比平时更加细致入微，甚至观察到了头顶的旋有几个。真正体会到了每个人的长相有如此大的不同。教师从容不迫地把有争议的两个同学叫到台前，两相一比较，答案立显。
如果教师直接告诉学生是哪个同学的话，学生没有自己的发现感悟，对“每个人的长相各不相同”这一观点也只停留在口头或大略而已，而且教师设计的游戏趣味性也因答案的过早出示而大打折扣，因为学生的好奇心还在最高点，却一下子被扼断了。
3、珍视感受，捕捉契机
在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们以毫无准备的意外。生成的课堂也许较预设的课堂乱些，但可能因此而更加精彩。
假若我在第一次案例中，不理睬这个长发女生的现实问题，直接说，“不是每个人都喜欢长头发的，你看我们班上的这个女孩子就想剪短头发。”就是为了达到教学目标而不顾学生的感受。我觉得品德课堂要尊重学生，为了每一个学生在课堂上有所收获，进而促进教学目标的达成。如果忽视课堂上学生的感受，漠视出现的生活中的问题，可能课堂的“回归生活”就是一句空談了。而案例二中，请两位同学上来后大家共同得出结论，到此结束，而不加以比较探究，学生对长相不同的认识，也可能只停留在五官之类的上面。教师适时抓住契机通过让他们比一比，对比后说出来的理由也更加细致了。有的说他们的脖子长短不一样，有的说他们头的形状不一样，一个同学的头更圆一点。甚至有小朋友观察到了他们头上的旋，位置不一样，一个同学有两个，另一个只有一个。这在预设中，学生直接猜对，说出来的理由根本不可能这么细致，这样的生成别样精彩。由此可见，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住课堂生成，组织好教学，会有更亮丽的风景。
真实的课堂，可能我们教师预设一千遍，却有一千零一次的生成。在实际教学中我们不要装在预设的套子中，而应捕捉即时飞过的瞬间，纳入临场的设计之中，巧妙灵活地运用于教学活动之间。这样，我们的课堂才能在动态生成中展示生命的活力，才会在动态生成中绽放更有魅力的精彩！
在品德教学的探索之路上，有幸与品德骨干教师结对，对我们年轻教师的成长有着非常大的帮助。师徒结对，不知不觉已经有近两年的时间，这两年里，在师父的带领下，我们参加了各种各样的活动，上课、评课、论坛、模拟上课……令我记忆深刻的是我第一次上师徒结对汇报课《我就是我》时的情景。在不断磨课的过程中，我们年轻教师犹如一棵棵幼苗，在“师徒结对”这块沃土中不断吸收着营养，使自己不断成长。为了上好这堂课，我在钻研教材的前提下，不断试教，不断修改教案，从试教到正式展示，一堂课，我整整上了6次。但每次上课都有新的收获，每次修改教案后都会觉得可以修改的地方反而更多了。我反复试教后，根据师父的意见把教案改了又改，甚至精确到了学生每一个问题后会有怎样的回答，我又应该根据他们的回答作出怎样的评价与引导。当我自信满满地走上讲台，真正展示时，课堂的生成却总在令我始料未及，教师如果能妥善处理课堂的生成，会使课堂更加精彩。
【课堂实录】
（第一次区域展示时）
（开始时本节课进展得非常顺利，每个人的长相不同，每个人的爱好不同到后来得出结论每个人的思维不同，课堂的流程一环扣一环，课堂气氛活跃，小朋友们发言非常踊跃，且又在我的预设之内，我的点评也非常自然。接着我出示了不盲目模仿他人的环节。）
师：我们来认识一个新朋友，这个小朋友叫朵拉，她最近不开心，“妈妈工作太忙了，都没时间给我梳头发了，就到理发店把我又黑又长的头发剪掉了，哎呀，我这个样子好难看呀，同学们一定会笑话我的。”你想对朵拉说什么？让她喜欢现在的自己呢？（小组讨论后，我请学生回答。）
生1：我觉得短头发也很好看，这样更精神呢！
生2：短头发夏天的时候特别凉快，洗起头发来也很方便。
（这時，教师根据预设的情境，问一个短头发的女生）师：这个短头发的女生，你对自己的短头发满意吗？”
生3：我觉得短头发挺好的，现在天气慢慢冷了，短头发正好可以盖住耳朵，更暖和呢！师（欣喜）：“哎呀，原来短头发还有这样的功能呀！”
课上到这里，本来已经圆满达到预期了，可还有个长头发的女孩子高高地、固执地举着她的手。
师：这位小朋友还有看法？请你来说说。
生：我一直想剪短头发，可是妈妈说我剪短头发不好看，不让我剪。
（哎呀，忽然出现了这样的声音，是我之前完全没有碰到过，也预料的。这可怎么办！？忽然，我灵机一动，马上把问题抛给了学生）你想对咱们班的这个小朋友说什么？
（这个班的学生很能领会老师的意图，马上说起了长头发的好处。）
生1：“长头发可以扎成各种不同的辫子，很漂亮呢！
生2：长头发披下来，到了冬天都不用戴帽子，也会很暖和。
生3：我觉得她扎长头发挺好看的。
师：（冲女孩眨眨眼睛）你听，这个男生觉得你扎辫子很漂亮呢！
（课堂气氛一下子有点缓和了……）
前排的一个小男生：既然你那么喜欢短头发，就去剪一个呗！
师：只有先喜欢自己，别人才会喜欢你。（终于有惊无险地走过这个环节。）
（第二次市展示课时）
（到了市级展示课，为了避免类似的情况再发生，我把教学语言组织了又组织，只希望滴水不漏地把这堂课平平稳稳地上下来。可是，人算不如天算，新的问题竟然出在从来都是课堂高潮的学生最感兴趣的看背影、听声音“猜猜他是谁”的环节。）
师：这个游戏叫“宝贝宝贝转过来”你看看他的背影，他是我们班的哪位同学呢？
生1：赵××
生2：沈××
生3：沈××
生4：赵××
……
（最终两位同学的支持率竟然不相上下，这可怎么办？眼看着时间慢慢超出了预期，直接出示答案又会影响教学目标的达成，我想了想——）
师：这样吧，让这两位同学都站到前面来，背朝大家，再让大家比较分析一番。
一站上来，全班齐呼：
师：咦？是什么原因让你们全都异口同声地说是沈××呢？
生1：他们的脖子长短不一样，沈××的脖子更长一点。
生2：他们头的形状不一样，赵××的头更圆一点。
生3：他们头上的旋的位置不一样，而且沈××有两个，赵××只有一个。
师：大家观察得真仔细，我们仔细一比较发现的不同点还真不少，看来我们每个人都各有各的特点。
【案例反思】
这同一堂课的两次展示都让我感受到了，无论老师的预设有多细致，多精彩，课堂的生成，都远比预设更加让人意外与惊喜。通过对学生突发状况的处理，我也感觉到自己对处理课堂生成的能力提升了，同时也更加感受到了品德课堂的魅力。面对突然的生成，我的觉得可以这样处理：
1、因势利导，化弊为利
在以学生为主体的教学活动中，学生会充分展现自己的想法，肯定会出现一些预想不到的问题。如果教师没有一定的教学机智，就会给流畅的课堂流程造成遗憾，甚至影响教学目标的达成。尤其是品德课很少有文本材料的支撑，处理这类问题时，教师首先要做到不自乱阵脚。不要因为这是公开课出现了意外状况而慌张，也不要对突发状况的出现置之不理，自管自地按照自己教案的设定上自己的课，有时候某些细节的处理会对课的成败起关键的作用。
第一次展示课中，我出示了 “朵拉短头发的烦恼”后，竟然有学生回答自己就是喜欢短头发，而不喜欢现自己留的长头发，课前并没有预设到学生有这样的反应。教师面带着微笑考虑对策，把学生抛出的“球”又传了回去，让大家解决班级中真实出现的问题。没有枯燥的说教，而是通过班级同学的口，表达出老师的意图。无意中把教师创设的这一虚拟的情境，转化为发生在孩子们身边的真实事例，最终更自然地得出：只有自己先喜欢自己，别人才会喜欢你，因为自信的自己最可爱。这样做正体现了品德课堂指导学生生活的理念。如果当时老师一定要把自己原先的预设强加给学生，没有留足时间让大家讨论，说服班上的这位同学，这样的处理就只是走过场，活动环节的设置只是为设计而设计，也不能解决学生生活中的实际问题。 2、冷静理智，举重若轻
面对学生似是而非的答案，不少老师可能为了赶教学环节和时间，直接把结果出示就了事了，这样做的结果是达不到原本的教学目标。面对意料之外的生成，教师的处理是最关键的，教师首先应该冷静，不立即肯定与否定，可以面带微笑，给学生以“成竹在胸”的感觉。
在第二次的课堂展示中，学生为两个人的背影争论不休时，我没有直接出示正确答案是班上哪位同学的背影，而是宁可多花几分钟时间，把两位大家难以分辨出来的学生喊道讲台桌前一站。大家一看，就毫无异议地同意是沈同学，老师进一步追问：你为什么认为是这位同学？这时学生的回答就非常有针对性，他们的观察比平时更加细致入微，甚至观察到了头顶的旋有几个。真正体会到了每个人的长相有如此大的不同。教师从容不迫地把有争议的两个同学叫到台前，两相一比较，答案立显。
如果教师直接告诉学生是哪个同学的话，学生没有自己的发现感悟，对“每个人的长相各不相同”这一观点也只停留在口头或大略而已，而且教师设计的游戏趣味性也因答案的过早出示而大打折扣，因为学生的好奇心还在最高点，却一下子被扼断了。
3、珍视感受，捕捉契机
在课堂中，当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及，给我们以毫无准备的意外。生成的课堂也许较预设的课堂乱些，但可能因此而更加精彩。
假若我在第一次案例中，不理睬这个长发女生的现实问题，直接说，“不是每个人都喜欢长头发的，你看我们班上的这个女孩子就想剪短头发。”就是为了达到教学目标而不顾学生的感受。我觉得品德课堂要尊重学生，为了每一个学生在课堂上有所收获，进而促进教学目标的达成。如果忽视课堂上学生的感受，漠视出现的生活中的问题，可能课堂的“回归生活”就是一句空談了。而案例二中，请两位同学上来后大家共同得出结论，到此结束，而不加以比较探究，学生对长相不同的认识，也可能只停留在五官之类的上面。教师适时抓住契机通过让他们比一比，对比后说出来的理由也更加细致了。有的说他们的脖子长短不一样，有的说他们头的形状不一样，一个同学的头更圆一点。甚至有小朋友观察到了他们头上的旋，位置不一样，一个同学有两个，另一个只有一个。这在预设中，学生直接猜对，说出来的理由根本不可能这么细致，这样的生成别样精彩。由此可见，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住课堂生成，组织好教学，会有更亮丽的风景。
真实的课堂，可能我们教师预设一千遍，却有一千零一次的生成。在实际教学中我们不要装在预设的套子中，而应捕捉即时飞过的瞬间，纳入临场的设计之中，巧妙灵活地运用于教学活动之间。这样，我们的课堂才能在动态生成中展示生命的活力，才会在动态生成中绽放更有魅力的精彩！