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摘要：我结合自己的实践谈一谈计算机技术与数学课程的整合：通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣；通过信息技术与数学学科教学整合，变“听数学”为“做数学”； 通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力；通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的综合能力。
关键词： 信息技术 数学教学 整合
《数学课程标准》提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，使课堂教学效果最优化。下面我谈谈自己在数学教学中的几点感受。
一、以信息技术与数学学科教学整合，实现激发学生学习兴趣的目的。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生学习的兴趣。
例如：九年级《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的優势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望以及探索热情。并使学生全身心地投入到《圆》这一章节的学习。通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与数学活动，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，让整个课堂充满活跃的学习氛围。
二、以信息技术与数学学科教学整合，实现“听数学”为“做数学”。
在初中数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。
例如：我在教学九年级《数学》（上册）“圆周角”时，把课堂由教室转到计算机房，带领学生打开“几何画板”，画出下面图形（如图）：
（1）读出∠AOB和∠ACB的度数，拖动点C在圆周上运动，观察∠ACB的变化，思考∠ACB与∠AOB的关系；
（2）改变∠AOB的大小，重复以上的操作，观察并思考：（1）的结论是否依然成立？
（3）通过以上操作，你能得到什么结论？你能证明你的结论吗？
通过亲手操作、观察与思考，同学们都得出了：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。在证明时，有多数学生都用到了一种特殊图形（如图2）进行证明。此时继续引导，拖动点C在圆周上反复运动，观察思考：∠ACB与∠AOB还有其他位置情况吗？经过讨论交流，大多数学生发现图（3）和图（4）两种情形，部分学生并进行了证明。
三、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生创新能力的培养。
要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
例如：在“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p（x，y），并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。
四、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生综合能力的培养。
我们不仅要利用软件进行辅助教学，而且更要充分利用网络资源，拓展学习，感受数学文化，培养学生综合能力。
例如：我在教学八年级《数学》“勾股定理”之后，布置了如下作业：“勾股定理”是怎样被发现的？你了解“勾股定理”的历史与发展吗？请你通过上互联网查找有关“勾股定理”的资料，写一篇数学小论文。我的做法是：（1）推荐有关网址；（2）介绍如何在百度、Google搜索引擎中利用关键词找到资料；（3）建议学生小论文选题宜小不宜大并提供一些参考题材，如：“名人与勾股定理”；“勾股定理的多种证明方法”；“勾股定理的有关实际应用”；“探寻勾股数组”等等。学生通过上互联网查阅资料，开阔知识视野，了解“勾股定理”丰富的背景知识，感受“勾股定理”的丰富文化内涵。通过撰写数学小论文不但提高学生的写作水平，而且进一步了解了数学史，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的综合能力。
作为教育工作者，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率。
参考文献：
[1]《初中数学新课程标准》
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[A].信息技术与学科教学整合[C].北京：万方数据电子出版社
[3]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社
关键词： 信息技术 数学教学 整合
《数学课程标准》提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，使课堂教学效果最优化。下面我谈谈自己在数学教学中的几点感受。
一、以信息技术与数学学科教学整合，实现激发学生学习兴趣的目的。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生学习的兴趣。
例如：九年级《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的優势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望以及探索热情。并使学生全身心地投入到《圆》这一章节的学习。通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与数学活动，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，让整个课堂充满活跃的学习氛围。
二、以信息技术与数学学科教学整合，实现“听数学”为“做数学”。
在初中数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。
例如：我在教学九年级《数学》（上册）“圆周角”时，把课堂由教室转到计算机房，带领学生打开“几何画板”，画出下面图形（如图）：
（1）读出∠AOB和∠ACB的度数，拖动点C在圆周上运动，观察∠ACB的变化，思考∠ACB与∠AOB的关系；
（2）改变∠AOB的大小，重复以上的操作，观察并思考：（1）的结论是否依然成立？
（3）通过以上操作，你能得到什么结论？你能证明你的结论吗？
通过亲手操作、观察与思考，同学们都得出了：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。在证明时，有多数学生都用到了一种特殊图形（如图2）进行证明。此时继续引导，拖动点C在圆周上反复运动，观察思考：∠ACB与∠AOB还有其他位置情况吗？经过讨论交流，大多数学生发现图（3）和图（4）两种情形，部分学生并进行了证明。
三、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生创新能力的培养。
要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
例如：在“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p（x，y），并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。
四、以信息技术与数学学科教学整合，实现学生综合能力的培养。
我们不仅要利用软件进行辅助教学，而且更要充分利用网络资源，拓展学习，感受数学文化，培养学生综合能力。
例如：我在教学八年级《数学》“勾股定理”之后，布置了如下作业：“勾股定理”是怎样被发现的？你了解“勾股定理”的历史与发展吗？请你通过上互联网查找有关“勾股定理”的资料，写一篇数学小论文。我的做法是：（1）推荐有关网址；（2）介绍如何在百度、Google搜索引擎中利用关键词找到资料；（3）建议学生小论文选题宜小不宜大并提供一些参考题材，如：“名人与勾股定理”；“勾股定理的多种证明方法”；“勾股定理的有关实际应用”；“探寻勾股数组”等等。学生通过上互联网查阅资料，开阔知识视野，了解“勾股定理”丰富的背景知识，感受“勾股定理”的丰富文化内涵。通过撰写数学小论文不但提高学生的写作水平，而且进一步了解了数学史，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的综合能力。
作为教育工作者，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率。
参考文献：
[1]《初中数学新课程标准》
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[A].信息技术与学科教学整合[C].北京：万方数据电子出版社
[3]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社