孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，对学习抱着一种乐学的态度多么重要。然而语文教学中也经常存在机械而乏味的场景，学生很难从中寻得趣味，更谈不上乐学。如能在课堂中加入灵活多变的方法，寓教于乐，使学生乐学善思，愉快地达到教学目标，岂不善哉？

一、创设情境，激发学习的兴致

　　语文教学注重感悟。感悟需要创设情境，进入情境，从而理解情感，体会感情。比如通过播放音乐、古诗、故事等手段导入新课或穿插教学。教师根据教学内容，营造良好的情境，让学生受到强烈的感染，迅速进入良好的学习状态，并积极地展开思考。
　　低年段的小孩子喜好听音乐和故事，总是有着探究新事物的强烈欲望，也常常希望向别人表达自己熟悉的事物。于是，语文教学中我常常结合教学内容引入情境，让孩子们觉得语文课不是枯燥乏味的拼音、字符，而是有意思的体验。如教学《家》一课时，我先用多媒体出示蓝天白云、泥土种子、森林小鸟、小河鱼儿等画面，让学生直接体会它们间的亲密关系。再播放音乐，让学生在优美和谐的音乐声中很自然地走进大自然柔美的意境。在画面与音乐的熏陶中，学生深刻感悟到，只有在蓝天的怀抱里白云才会觉得温馨。继而让孩子们自行分析森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子间的密切关系，这些联想和描绘，不仅让学生加深了对文章的理解，还使得他们在朗诵时情感也更加充沛。

二、依据字理，激发识字思维

　　汉字历经五千多年的沉淀，成为传承华夏文明与文化的基础。一个个别具匠心的汉字充满了诗意，蕴藏着深厚的文化与魅力，是我们祖先智慧的结晶，更是世界文明宝库里举世无双的艺术珍宝。让孩子们继承、弘扬中华民族优秀的文化，培养他们学习母语的兴致，其基础就是“识字”。
　　对于教师而言，识字教学看起来很易操作，然而稍不用心便会进入“独体字有多少画，合体字是什么结构”的呆板教学模式中。低年段的学生，爱新异，好变化，若生字教学的策略太过单一，趣味性过低，学习效果就不会理想。在低年段的识字教学中，我经常依据字理来和孩子们一块儿“玩味”汉字。
　　1.图字对照，象形识字。汉字的构成一般来说是先有象形，然后派生出指事、会意、形声乃至假借、转注。独体的象形字拥有着极强的组构功能。而教好象形字，对后面五种汉字的学习十分重要。通过溯源，将这些象形字的形象以图画（简笔画或概括的抽象画）与汉字对照的方式施教，既能让学生深刻地了解这些汉字所代表的实物的特点，又可以建立起图与字之间的联系。
　　如教学《识字3》时，我就充分利用课本中的图画与图形来教学汉字“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”。教学开始时，我先简洁地告诉学生：在古代，由于劳动和生活的需要，我们的祖先得把见到的事物与碰到的事情记下来。可那时汉字还尚未产生，聪慧的祖先便把见到的东西画下来，这种通过画图的方法创造出来的字便是“象形字”。紧接着我便放手让学生看图观察与想象，发现图画与汉字之间的联系。
　　2.利用转盘，形声识字。百分之八十以上的汉字是形声字，熟悉了组字率较高的象形字，以及它作为形旁时的意义时，就可以更快、更牢地识记偏旁各异的形声字了。我经常在课堂中突显这些形声字的字理特点，充分利用转盘，变更偏旁进行识字教学。
　　一下《识字4》便是一篇集转盘图、字谜歌、插图于一体的识字课文。然而，在教学中，部分老师会花费大部分时间在字谜的诵读与理解上。我则认为，对四个偏旁的理解才是教学形声字的根本，而不仅仅是理解与学会一首朗朗上口的字谜歌。因而在第一课时，我准备了一个自制的转盘。短短的一节课既热闹又充实，不仅让孩子们知道了不同的偏旁代表不同的意思，还让他们了解到每一个偏旁的背后都有不一样的文化内涵。相信老师若长期坚持突显形声字的字理特点教学，学生在以后的学习中即便遇到不认识的字，也可以根据它的偏旁“望文生义”了。
　　3.合理分解，会意识字。会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组成的一个新汉字。但由于其组合的方式多种多样，交叉错综，因而在教学中常常会给老师们带来很大的困扰。小学语文教学中遇到的会意字都比较简单，且大部分的会意字属于同体会意字与异体会意字两种类别，只要合理分解这些会意字，便会给识字教学带来极大的便利。
　　如苏教版小学语文一下《识字7》便是有关同体会意字的识字。学生在理解“人”与“木”的基础上，能够把“从、众、林、森”分解便会体会它们所表达的意思，最后再加上顺口溜似的儿歌的辅助，更能加深对同体会意字的理解。

三、周有所诵，激发阅读热情

　　“誦读，是儿童深入学习语言，并通过语言‘悟道’的最朴素、最可靠的途径”，确实，“书读百遍，其义自见”，感悟文章的意蕴，并不需要老师的时刻告知。
　　从一年级的第二学期开始，为了让孩子们爱上阅读，我前后想了好几个办法。先从班级图书角的布置开始，把我们的图书角装扮得漂漂亮亮的，让孩子们喜爱上这个小小的温馨角落。再从挑选的书目开始，选低年段孩子爱看的绘本童话与儿歌，让孩子主动去书架前接触书籍。最后自掏腰包，每人发一本精美的阅读摘记本，孩子们从此开始对看书感到新奇而有趣了起来。
　　先带着他们做几次阅读摘记，之后每周让他们利用周末做一张读书卡。一张A4纸上，一半是文字记录，记录自己读的书名、作者、阅读时间、抄录的好词或佳句、阅读感受；一半是绘画记录，画上阅读书目中的人物或事物。
　　蒙台梭利曾说过，若经常举行“连续性的活动”，几乎会如魔杖一般打开小孩子天赋正常发展的大门。就在我们班级这一周一次的制作读书卡的连续活动中，我见到有些孩子已经悄无声息地发生了些许变化。汉字与拼音的错误率降低了，书写变得一丝不苟了，读后感写得丰富了，好词、好句会分辨了，甚至有些孩子能够辨别出哪些是成语了。看着孩子们的点点进步，我真是有些激动。其实，孩子们读的书籍中蕴含了怎样的道理，他们能懂得几分？这实在是不重要。因为在那些朦胧的时刻，分析字词、解释句子真是煞风景的。我其实也知道不少孩子是在“滥竽充数”，但有什么能比得上这种“不求甚解”的熏陶更为重要呢？
　　英国教育学家斯宾塞也曾有言：要尽量使孩子们“在快乐中掌握知识”，让求得知识的过程变得愉快，即便无人监督与催促，也能自学不辍。课堂上教师营造良好的情境，以美妙的氛围激发学生学习课文的兴致；识字教学中，依据字理，将抽象的汉字形象化、趣味化，激发学生品析汉字的思维；周有所诵，在频繁的阅读中激发学生感悟文字的热情。若能课课从这三方面着手，相信小学低年段学生必能乐于学习语文，乐于探知语文，乐于感悟语文。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。