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摘要：语文新课程标准明确强调和倡导，要组织和引导学生从多个角度实施创意性阅读，以此为基础强化学生思维空间拓展和阅读质量提升，强化语文育人作用的充分发挥。基于此，在初中语文阅读教学过程中，教师要对传统的、单一化的接受式阅读教学进行转变和调整，强化互动性、多元化探究性阅读教学的实施，将学生阅读的积极性和主动性充分调动起来，实现学生探究意识的唤醒。积极组织和引导学生借助创意性、个性化的阅读活动实现基于文本特色理解、体验和感受的获取，带动和引领学生对问题的思考在广度和深度上进行拓展。这个过程对学生创造性阅读、探究性阅读能力的培养是极为有益的，也能够助力阅读教学有效性的实施。
关键词：核心素养;初中语文阅读;“互动——探究”教学模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-106-1
一、语文阅读“互动——探究”教学模式的特点
1.问题性
初中语文阅读“互动——探究”教学过程中的学习内容主要是借助问题的形式进行展现，教师是否能够将契合学生特点、适合学生交流和探究的问题是“互动——探究”教学模式实施的关键，要帮助和引导学生借助问题的思考、分析与解决建立起学习的起点、聚焦于阅读的核心点。
2.过程性
初中语文阅读“互动——探究”教学模式对探究的过程极为关注和重视，而相较于阅读学习的结果，学生的表现和体验往往更为重要。探究性教学强调和倡导教师应当强化个性化阅读活动的开展，让学生在充分的活动参与中实现丰富多彩的个性化学习体验的获得。
3.开放性
初中语文阅读“互动——探究”教学模式要求教师的指导地位，尊重学生的主体地位，借助合作学习小组或者学习共同体的组建，实施科学有效的开放性交流和讨论。基于此，无论是探究的形式、探究的内容、学习的资源，还是互动探究的教学评价等各个方面、各个环节都是完全开放的。这就要求教师要将自由创造的空间提供给学生，帮助和引导学生自主性地进行活动内容和活动方式的安排。
二、核心素养下初中语文阅读“互动——探究”教学模式的有效性应用
1.强化文本内涵挖掘，实现探究内容的合理确定
初中语文阅读“互动——探究”教学模式应用中，要科学确定阅读教学的基本目标，并对与此目标相契合的探究性学习对象进行明确，以此确保有效互动、科学探究。基于此，在互动——探究教学模式实施过程中，教师要对文本进行深入挖掘，注重选择那些极为适合探究的内容进行探究问题的确定，惟其如此，才能够帮助和引导学生主动积极地投入到阅读过程之中，对文本进行深刻的感知和品位，让学生以小组为单位进行思考、交流、碰撞、探究，助力初中生文本理解的有效构建。
2.强化师生互动交流，实现探究过程的有效优化
阅读探究方法的科学应用是初中语文阅读“互动——探究”教学模式应用的基础，而探究教学的开端则是探究问题的确定。教师应当经常性地思考和探究如何推动探究的持续深入，让学生在学科知识、阅读方法技巧、阅读思维方式上有更多的收获。教师要对學生的探究地位进行充分明确，强化多向互动与对话的开展，让学生的精神和言语实现同构共生，让学生的思维在教师、文本之间实现多维的互动、充分的交锋、有效的碰撞，借助多种视界的融合、沟通与汇聚推动学生阅读能力素养提升。比如，在进行初中语文《藤野先生》一文的阅读教学中，有的学生则认为文章中集中表现和表达了作者的爱国主义思想情感，有的学生则认为文章中对藤野先生高贵的品格进行了赞扬，有的学生则认为文章中不仅对藤野先生进行了描写，也对自身的思想历程进行了展现。在这一情况下，教师因势利导，可以组织和引导学生开展充分辩论，不断将问题引向深入。在这样的有效互动过程中，学生的理解、观念、情感就能够在碰撞与交流中实现创新火花的迸发，助力学生基于文本的理解、解读与把握。
3.强化评价体系建构，实现探究阅读有效开展
作为新型教育教学方法的“互动——探究”教学模式，其与传统的语文教学有一定的差异。基于此，教师应当强化合理的、全面的探究阅读评价体系的构建，在互动探究过程中及时实施发展性、多样性、多元性、过程性评价。要强化评价魅力的充分发挥，鼓励和引导学生开展充分的自主性探究，在创新中引导学生积极碰撞思维、获取新的知识、经验与感受，实现个性阅读体验的有效张扬。比如，在进行初中语文《台阶》一文的阅读教学中，有的学生认为父亲不惜牺牲自身的身体，将大半辈子的时间、精力和心血用在九级台阶的修造上，这是非常不值得的。对于这样的观点，教师不应当立即进行纠正，而应当仅仅围绕“父亲的辛苦是否真正值得”的话题，让学生进行广泛深入的讨论和探究，组织和引导学生真正走入到“文本”之中，更加紧密地贴近父亲和父亲的追求，让学生对“父亲”血管中流淌着的拼命实干、坚韧执着的精神进行体验，对民族不屈的灵魂进行充分感悟。这样的互动探究教学模式应用，就能够让学生在文本的充分探究过程中领略独特的精神世界和心灵历程，带动和引领学生自主阅读、探究阅读意识和素养的全面发展提升。
三、结语
核心素养下初中语文阅读教学中，教师应当强化“互动——探究”教学模式的应用，实际教学过程中要强化文本内涵挖掘，实现探究内容的合理确定;强化师生互动交流，实现探究过程的有效优化;强化评价体系建构，实现探究阅读有效开展。让“互动——探究”教学模式为初中语文阅读教学的实施插上理想的翅膀，带动和引领学生的发现阅读、主动阅读、有效阅读、高效阅读。
[参考文献]
[1]迮蔚萍.初中语文阅读教学“互动探究”模式的实践[J].作文成功之路（下），2018（7）.
[2]沈正权.核心素养背景下初中语文古诗词教学方法探究[J].新课程（中学），2019（8）.
[3]刘志贤.基于核心素养的探究式教学模式分析[J].语文天地，2017（29）.
[4]周化胜.中学语文互动探究型课堂教学初探[J].群文天地，2012（9）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三河初级中学，甘肃 陇南 746043）
关键词：核心素养;初中语文阅读;“互动——探究”教学模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-106-1
一、语文阅读“互动——探究”教学模式的特点
1.问题性
初中语文阅读“互动——探究”教学过程中的学习内容主要是借助问题的形式进行展现，教师是否能够将契合学生特点、适合学生交流和探究的问题是“互动——探究”教学模式实施的关键，要帮助和引导学生借助问题的思考、分析与解决建立起学习的起点、聚焦于阅读的核心点。
2.过程性
初中语文阅读“互动——探究”教学模式对探究的过程极为关注和重视，而相较于阅读学习的结果，学生的表现和体验往往更为重要。探究性教学强调和倡导教师应当强化个性化阅读活动的开展，让学生在充分的活动参与中实现丰富多彩的个性化学习体验的获得。
3.开放性
初中语文阅读“互动——探究”教学模式要求教师的指导地位，尊重学生的主体地位，借助合作学习小组或者学习共同体的组建，实施科学有效的开放性交流和讨论。基于此，无论是探究的形式、探究的内容、学习的资源，还是互动探究的教学评价等各个方面、各个环节都是完全开放的。这就要求教师要将自由创造的空间提供给学生，帮助和引导学生自主性地进行活动内容和活动方式的安排。
二、核心素养下初中语文阅读“互动——探究”教学模式的有效性应用
1.强化文本内涵挖掘，实现探究内容的合理确定
初中语文阅读“互动——探究”教学模式应用中，要科学确定阅读教学的基本目标，并对与此目标相契合的探究性学习对象进行明确，以此确保有效互动、科学探究。基于此，在互动——探究教学模式实施过程中，教师要对文本进行深入挖掘，注重选择那些极为适合探究的内容进行探究问题的确定，惟其如此，才能够帮助和引导学生主动积极地投入到阅读过程之中，对文本进行深刻的感知和品位，让学生以小组为单位进行思考、交流、碰撞、探究，助力初中生文本理解的有效构建。
2.强化师生互动交流，实现探究过程的有效优化
阅读探究方法的科学应用是初中语文阅读“互动——探究”教学模式应用的基础，而探究教学的开端则是探究问题的确定。教师应当经常性地思考和探究如何推动探究的持续深入，让学生在学科知识、阅读方法技巧、阅读思维方式上有更多的收获。教师要对學生的探究地位进行充分明确，强化多向互动与对话的开展，让学生的精神和言语实现同构共生，让学生的思维在教师、文本之间实现多维的互动、充分的交锋、有效的碰撞，借助多种视界的融合、沟通与汇聚推动学生阅读能力素养提升。比如，在进行初中语文《藤野先生》一文的阅读教学中，有的学生则认为文章中集中表现和表达了作者的爱国主义思想情感，有的学生则认为文章中对藤野先生高贵的品格进行了赞扬，有的学生则认为文章中不仅对藤野先生进行了描写，也对自身的思想历程进行了展现。在这一情况下，教师因势利导，可以组织和引导学生开展充分辩论，不断将问题引向深入。在这样的有效互动过程中，学生的理解、观念、情感就能够在碰撞与交流中实现创新火花的迸发，助力学生基于文本的理解、解读与把握。
3.强化评价体系建构，实现探究阅读有效开展
作为新型教育教学方法的“互动——探究”教学模式，其与传统的语文教学有一定的差异。基于此，教师应当强化合理的、全面的探究阅读评价体系的构建，在互动探究过程中及时实施发展性、多样性、多元性、过程性评价。要强化评价魅力的充分发挥，鼓励和引导学生开展充分的自主性探究，在创新中引导学生积极碰撞思维、获取新的知识、经验与感受，实现个性阅读体验的有效张扬。比如，在进行初中语文《台阶》一文的阅读教学中，有的学生认为父亲不惜牺牲自身的身体，将大半辈子的时间、精力和心血用在九级台阶的修造上，这是非常不值得的。对于这样的观点，教师不应当立即进行纠正，而应当仅仅围绕“父亲的辛苦是否真正值得”的话题，让学生进行广泛深入的讨论和探究，组织和引导学生真正走入到“文本”之中，更加紧密地贴近父亲和父亲的追求，让学生对“父亲”血管中流淌着的拼命实干、坚韧执着的精神进行体验，对民族不屈的灵魂进行充分感悟。这样的互动探究教学模式应用，就能够让学生在文本的充分探究过程中领略独特的精神世界和心灵历程，带动和引领学生自主阅读、探究阅读意识和素养的全面发展提升。
三、结语
核心素养下初中语文阅读教学中，教师应当强化“互动——探究”教学模式的应用，实际教学过程中要强化文本内涵挖掘，实现探究内容的合理确定;强化师生互动交流，实现探究过程的有效优化;强化评价体系建构，实现探究阅读有效开展。让“互动——探究”教学模式为初中语文阅读教学的实施插上理想的翅膀，带动和引领学生的发现阅读、主动阅读、有效阅读、高效阅读。
[参考文献]
[1]迮蔚萍.初中语文阅读教学“互动探究”模式的实践[J].作文成功之路（下），2018（7）.
[2]沈正权.核心素养背景下初中语文古诗词教学方法探究[J].新课程（中学），2019（8）.
[3]刘志贤.基于核心素养的探究式教学模式分析[J].语文天地，2017（29）.
[4]周化胜.中学语文互动探究型课堂教学初探[J].群文天地，2012（9）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区三河初级中学，甘肃 陇南 746043）