摘  要：小学阶段是学生学习发展的关键期。数学学科作为基础学科之一，在新课改背景下面临着传统教学理念与素质教育理念反差带来的教学难题。在实践教学过程中，教师为了解决传统数学课堂中的灌输式教学模式，要能够充分转变教育理念，基于教学实践坚持生本思想，从以学定教的教育模式出发，创新多种教学形式积极推促学生主动投入到数学知识探究中，实现高效课堂的完美构建。
　　关键词：小学数学;以学定教;有效策略
　　素质教育背景下，学生的能力全面发展和学科核心素养成为教师着手关注的重点课题。在教育模式多元化的当下，教师采取以学定教的形式开展教学，不仅是彰显学生主体地位的体现，这种根据学生具体情况和个性化发展设计辅导方案的教学，也是高效课堂构建的必然途径。在实际教学过程中，教师可以转变以自我或教材为中心的授课方式，运用以学定教教学模式取得良好教学效果。
　　一、布置预习学习任务导学，引导学生自行探究数学知识
　　很多学生在进行数学预习时往往因为教师布置的预习作业广泛且目标不明确而敷衍消极预习，这就导致课前导学流于形式。教师在引导学生学习数学时要能够充分重视学生的预习学习习惯养成，通过研读教材文本中涉及到的数学知识，联合学生的数学认知基础，将预习任务分解开来，引导学生在课前积极探究数学知识。
　　比如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师在课前备课时确定了如下学习目标：知识与技能方面，要求学生能说出分数的意义，认识几分之一，读写几分之一;过程与方法层面：学生能通过自主探究交流，明确几分之一的含义;情感态度层面，学生能感受到数学知识与实际生活的联系，培养学生数学兴趣。为了实现这一目标，教师在教学中可以引导学生进行知识探究，如通过让学生理解分月饼的情景理解平均分。学生在预习知识的过程中，可以根据教师布置的预习习题边预习边练习，在此过程中初步了解本节课需要掌握的知识，通过在预习过程中明确教学重难点，圈画出自己疑惑的数学知识点，以便在数学课堂中同教师与同伴交流探讨。
　　二、开展小组合作探究教学，引导学生讨论交流数学知识
　　传统的数学课堂采用的是填鸭式教学模式，教师是课堂教学的主导，采用口述和板书的形式进行教学，学生被动接受数学知识，缺乏对数学主体地位的重视，学生的主观能动性得不到有效发挥。数学知识则具有抽象性和复杂性的特点，需要活跃的课堂氛围激发学生的学习兴趣。为了引导学生积极投入到数学知识探究中，教师可以在课堂中开展小组合作的探究教学方式，提出学习任务让学生分组讨论，在思维扩散中实现数学课堂的有效性。
　　比如，在教学生“9加几”的进位加法时，教师在课堂中可以利用多媒体给学生出示情境：小明爸爸到超市买了5盒饮料，回到家发现小明妈妈已经买了9盒，请问家里一共有多少盒饮料？问题提出后，教师将班级的学生分为不同的学习小组，让学生在小组中讨论和交流自己的计算方法。在合作交流的过程中，学生提出了不同的解决方法，如接数法、凑十法、点数法等。在小组共同思考讨论的过程中，教师可以巡视全班观察学生在交流时的思维过程，对学生的数学认知基础有明确认识，这样在后续引导学生理解简便算法算理时就能更有针对性。
　　三、布置符合最近发展区作业，提升学生探究知识能力
　　“世界上没有完全相同的两片树叶，也没有性格完全相同的两个人。”學生由于先天及后天的主客观影响，对数学知识的吸收和掌握程度也有所不同。在实际教学过程中，为了促使学生得到全面发展，教师要能够在学生掌握知识后布置层次化有梯度的课外作业。通过分层布置作业，让全体学生都能符合“最近发展区”进行学习，促使每位学生得到进步与发展。
　　比如，在教学《混合运算》相关知识时，本节课教学目标是引导学生体会整数四则运算的意义，能够针对具体算式说出运算顺序，正确进行脱式运算。在实际教学过程中，教师可以充分考虑班级学生的数学认知基础，根据学生的学情布置不同的运算练习题，让学生在演算的过程中掌握计算方法，理解算理知识。在低年级的数学课堂中，涉及最多的就是运算知识的巩固提升，教师在课堂之外布置作业时要能够充分考虑学生的数学程度，通过研读教材从中衍生出不同的习题引导学生自主练习，能有效促使其迁移应用，实现知识的举一反三。
　　综上所述，素质教育背景下，以学定教的教育模式打破了传统的教学桎梏，始终坚持了学生的主体地位，致力于提升学生的综合素质。在实际教学过程中，教师要能够以学生的学习兴趣激发为出发点，以学生的个性发展为根本，从布置预习学习任务导学，引导学生自行探究数学知识;开展小组合作探究教学，引导学生讨论交流数学知识;布置符合最近发展区作业，提升学生探究知识能力等方面入手，引导学生积极参与数学课堂，实现学习效率的有效提升。
　　参考文献：
　　[1]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017（05）：107.
　　[2]陈挺军.浅论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].才智，2014（11）：104.