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[摘 要]作文教学是语文教学的重要组成部分，当前的作文教学存在许多弊端，教师只重视写作技巧的训练，忽视了“想”这个关键要素在作文中的重要意义，学生写作文存在的困惑是“想”不到、“想”不好、“想”不深。教师将要素组合中的“想”运用于作文教学中，对作文教学方式进行改革探索，让学生有更多思考的角度与空间，培养学生的创新意识与科学思想的方法，提高教学质量，促进师生共同成长。
[关键词]想；作文；教学；审题；思维；情感
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0018-02
作文，一直占据着语文的半壁江山。作文教学是语文教学的重要组成部分，当前的作文教学存在许多弊端，教师重视写作技巧的训练，忽视了“想”这个关键要素在作文中的重要意义，即让学生自己去观察生活，感受生活，体验生活，思考生活，展开联想和想象，去评判生活。目前学生写作存在的困惑：（1）“想”不到。材料的缺乏和思维的短路，特别是缺乏用“想”去发现事物、观察事物，缺乏健康的思想和情感。（2）“想”不好。有些学生想到了，但仍然存在思维混乱，质量不高的现象。（3）“想”不深。停留在表象，不懂辩证思考，没能由表到里、由浅到深挖掘，写出新颖、有个性的文章。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式。学生在学习过程中，教师把七个基本的要素（听、看、讲、想、做、动、静）轮流在课堂中使用，调动学生感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生能全神地投入学习，提高学习效率。“想”又是要素组合中的核心要素。“想”即思考。思考是学生在头脑中对知识进行加工的过程。“想”的前提，首先是教师创设问题要有开放性、多向度，能让学生想出各种方法、多种途径，并在其中培养学生的口头表达能力、归纳能力。其次，学生“想”的方式可以是个人的想象联想、小组的合作想、全班讨论的想，也可以是正面想，反面想，由表及里、由浅到深的想，创造性的想等。“想”能让学生有更多思考的时间和空间，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高教学质量。
著名美学家朱光潜说：“写作时，要抱住这个题目四面地想，不拘大小，不问次序，想到一点就用三五个字的小标题写在纸上，——直把当时所能想到的意思全记下来为止。”这实际上是要我们根据事物间存在的相关、相似、相类、相反、相对等关系，多角度、全方位地进行相应的联想和想象，从而使思路洞开，文思泉涌，让相关的生活积累在心中复活。思路的激活，引起写作激情的高涨，写作灵感的激发，为创造性思维开辟了广阔的天地，为多元化的构思立意打下了基础。
一、运用“想”要素，有效地拓宽学生审题选材的思路
教师在教学中，创设开放性、多向度、自由度的问题情境，让学生展开想象的翅膀，在教师的指引下充分思考，通过联想、类比、对比等方式拓展思路。
在写以“流水”为话题的作文教学指导中，我引导学生说：“面对日夜不息的流水，你会想到些什么？”要求学生调动自己的知识储备，结合生活经历，多角度去思考问题，可以是相关联想、相似联想、相反联想。学生把自己想到的答案汇总，集思广益，小组内交流呈现。学生由“流水”这个中心词想到 “教材内容”“成语、俗语、谚语”“时间、容颜”“诗词”“歌曲”“生活”“流水利弊”“喻体到本体”“历史到现实”等，再选择自己感兴趣的要素进行拓展。如一个学生由“流水”诗词联想到自己学过的毛泽东词《沁园春·长沙》中的“到中流击水，浪遏飞舟”，《水调歌头·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯夫”，《劝学》中的“不积小流，无以成江海”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，李白《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，说着他不由自主地深情地唱起了《虞美人》，其他学生也深受感染。有些学生能有比较拓展，从“流水”的表象引申到社会人生的很多方面，如“生活是海洋，既有沙鸥翔集、碧波万顷的一面，更有台风怒吼、巨浪滔天的一面”，“流水曲折，只要长流不断，最终百川归大海；人生坎坷，如能自强不息，终当实现自己的人生价值”。 学生思维得到拓展，答案呈现丰富多彩，写作的面变得更加宽广，学生更容易下笔创作。
同时，我在教学过程中运用图文，以利于学生的思维拓展。
二、运用“想”要素，有效地改变学生的思维方式
作文教学在于开启学生的创新思维。教师要引发学生的奇思妙想，指导学生选择新的角度，想别人没有想的，反其道而行，避免人云亦云的现象。鼓励学生从新视角认识事物，对于学生一些标新立异的思路和观点加以呵护和赞赏，以此改变学生的思维方式，让学生养成留心观察生活的习惯。
网上曾流行“鸡为什么要过马路”的大讨论，吸引了众多的眼球，渐成“星星之鸡，可以燎马路”之势。我顺其道而行让学生参与其中讨论，让学生发挥自己的聪明才智，看哪个学生的答案最精彩。经过一番思考，学生不走寻常路，标新立异，呈现丰富多彩的答案。最后我出示网上的答案，让学生深刻体会创新的奇思异想。如钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想跑过来。王朔：无知的鸡无畏。达尔文：鸡不再栖居在树上之后，这是合理的进化方向。鲁迅：其实鸡本不想过马路，但你们说得多了也就过去了。欧阳修：鸡之意不在马路，在乎山水之间也。任贤齐：对面的母鸡看过来，看过来，这里的表演很精彩，请不要对我不理不睬。曹操：鸡临马路，以观宝马。拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。利用生活中一些小片段、小练习来训练学生的发散思维，不断摸索它的教学方法、教学流程，经过理论学习和实践探索相结合，形成了写作有效教学的操作模式。
三、运用“想”要素，有效地表达学生的情感
写作就是要让学生自由畅快地表达自己的思想情感。由于高考的应试教育，许多教师不敢越雷池一步，教法滞后，墨守成规，指导学生写作，没有胆量将写作的空间打开。高考满分作文成为习作制胜的法宝。作文写什么拿高分，就训练学生学什么。于是乎学生创作没有生气，空洞乏力。我们应鼓励学生“写有我之作”，作文中有自己的观点，自己的看法，自己的情感，要说真话，记真事，抒真情，做真人。通过“想”，挖掘学生的生活积累，书写真情文章，允许学生有规有范，划地不设牢。如“脸”为话题的文章，引导学生思考：脸是什么？脸有什么作用？谁的脸？脸怎么样？（可愛、可恶、可敬、可鄙……）很多学生能拓展思维，想到写身边亲人朋友的脸、各行各业的脸、文学作品中人物的脸，着眼于“小”，着眼于“真”，着眼于“深”，写出自己真切的感受，展示自己对社会生活的理解与体悟，写出触动人心的篇章，让读者产生共鸣。
总之，作文教学中“想”的训练是一条沟通生活积累的良好途径。学生的视野拓宽了，写作素材丰富了，语文综合能力也就提高了。“想”的注入使学生思维大大拓展，今后作文训练要在“想”这个要素上下功夫。教师要用好“想”，让学生把“想”与“看、听、讲、做”等要素结合起来，把握学习的主动权，开发思维。今后作文不能仅停留在以上几个方面的训练，教师在作文教学中应善于抓住每一个时机，及时点燃学生思维火花，开启学生思维之源，让教师教得轻松，学生写得放松，习作教学更有效果。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]想；作文；教学；审题；思维；情感
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0018-02
作文，一直占据着语文的半壁江山。作文教学是语文教学的重要组成部分，当前的作文教学存在许多弊端，教师重视写作技巧的训练，忽视了“想”这个关键要素在作文中的重要意义，即让学生自己去观察生活，感受生活，体验生活，思考生活，展开联想和想象，去评判生活。目前学生写作存在的困惑：（1）“想”不到。材料的缺乏和思维的短路，特别是缺乏用“想”去发现事物、观察事物，缺乏健康的思想和情感。（2）“想”不好。有些学生想到了，但仍然存在思维混乱，质量不高的现象。（3）“想”不深。停留在表象，不懂辩证思考，没能由表到里、由浅到深挖掘，写出新颖、有个性的文章。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式。学生在学习过程中，教师把七个基本的要素（听、看、讲、想、做、动、静）轮流在课堂中使用，调动学生感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生能全神地投入学习，提高学习效率。“想”又是要素组合中的核心要素。“想”即思考。思考是学生在头脑中对知识进行加工的过程。“想”的前提，首先是教师创设问题要有开放性、多向度，能让学生想出各种方法、多种途径，并在其中培养学生的口头表达能力、归纳能力。其次，学生“想”的方式可以是个人的想象联想、小组的合作想、全班讨论的想，也可以是正面想，反面想，由表及里、由浅到深的想，创造性的想等。“想”能让学生有更多思考的时间和空间，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高教学质量。
著名美学家朱光潜说：“写作时，要抱住这个题目四面地想，不拘大小，不问次序，想到一点就用三五个字的小标题写在纸上，——直把当时所能想到的意思全记下来为止。”这实际上是要我们根据事物间存在的相关、相似、相类、相反、相对等关系，多角度、全方位地进行相应的联想和想象，从而使思路洞开，文思泉涌，让相关的生活积累在心中复活。思路的激活，引起写作激情的高涨，写作灵感的激发，为创造性思维开辟了广阔的天地，为多元化的构思立意打下了基础。
一、运用“想”要素，有效地拓宽学生审题选材的思路
教师在教学中，创设开放性、多向度、自由度的问题情境，让学生展开想象的翅膀，在教师的指引下充分思考，通过联想、类比、对比等方式拓展思路。
在写以“流水”为话题的作文教学指导中，我引导学生说：“面对日夜不息的流水，你会想到些什么？”要求学生调动自己的知识储备，结合生活经历，多角度去思考问题，可以是相关联想、相似联想、相反联想。学生把自己想到的答案汇总，集思广益，小组内交流呈现。学生由“流水”这个中心词想到 “教材内容”“成语、俗语、谚语”“时间、容颜”“诗词”“歌曲”“生活”“流水利弊”“喻体到本体”“历史到现实”等，再选择自己感兴趣的要素进行拓展。如一个学生由“流水”诗词联想到自己学过的毛泽东词《沁园春·长沙》中的“到中流击水，浪遏飞舟”，《水调歌头·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯夫”，《劝学》中的“不积小流，无以成江海”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，李白《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，说着他不由自主地深情地唱起了《虞美人》，其他学生也深受感染。有些学生能有比较拓展，从“流水”的表象引申到社会人生的很多方面，如“生活是海洋，既有沙鸥翔集、碧波万顷的一面，更有台风怒吼、巨浪滔天的一面”，“流水曲折，只要长流不断，最终百川归大海；人生坎坷，如能自强不息，终当实现自己的人生价值”。 学生思维得到拓展，答案呈现丰富多彩，写作的面变得更加宽广，学生更容易下笔创作。
同时，我在教学过程中运用图文，以利于学生的思维拓展。
二、运用“想”要素，有效地改变学生的思维方式
作文教学在于开启学生的创新思维。教师要引发学生的奇思妙想，指导学生选择新的角度，想别人没有想的，反其道而行，避免人云亦云的现象。鼓励学生从新视角认识事物，对于学生一些标新立异的思路和观点加以呵护和赞赏，以此改变学生的思维方式，让学生养成留心观察生活的习惯。
网上曾流行“鸡为什么要过马路”的大讨论，吸引了众多的眼球，渐成“星星之鸡，可以燎马路”之势。我顺其道而行让学生参与其中讨论，让学生发挥自己的聪明才智，看哪个学生的答案最精彩。经过一番思考，学生不走寻常路，标新立异，呈现丰富多彩的答案。最后我出示网上的答案，让学生深刻体会创新的奇思异想。如钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想跑过来。王朔：无知的鸡无畏。达尔文：鸡不再栖居在树上之后，这是合理的进化方向。鲁迅：其实鸡本不想过马路，但你们说得多了也就过去了。欧阳修：鸡之意不在马路，在乎山水之间也。任贤齐：对面的母鸡看过来，看过来，这里的表演很精彩，请不要对我不理不睬。曹操：鸡临马路，以观宝马。拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。利用生活中一些小片段、小练习来训练学生的发散思维，不断摸索它的教学方法、教学流程，经过理论学习和实践探索相结合，形成了写作有效教学的操作模式。
三、运用“想”要素，有效地表达学生的情感
写作就是要让学生自由畅快地表达自己的思想情感。由于高考的应试教育，许多教师不敢越雷池一步，教法滞后，墨守成规，指导学生写作，没有胆量将写作的空间打开。高考满分作文成为习作制胜的法宝。作文写什么拿高分，就训练学生学什么。于是乎学生创作没有生气，空洞乏力。我们应鼓励学生“写有我之作”，作文中有自己的观点，自己的看法，自己的情感，要说真话，记真事，抒真情，做真人。通过“想”，挖掘学生的生活积累，书写真情文章，允许学生有规有范，划地不设牢。如“脸”为话题的文章，引导学生思考：脸是什么？脸有什么作用？谁的脸？脸怎么样？（可愛、可恶、可敬、可鄙……）很多学生能拓展思维，想到写身边亲人朋友的脸、各行各业的脸、文学作品中人物的脸，着眼于“小”，着眼于“真”，着眼于“深”，写出自己真切的感受，展示自己对社会生活的理解与体悟，写出触动人心的篇章，让读者产生共鸣。
总之，作文教学中“想”的训练是一条沟通生活积累的良好途径。学生的视野拓宽了，写作素材丰富了，语文综合能力也就提高了。“想”的注入使学生思维大大拓展，今后作文训练要在“想”这个要素上下功夫。教师要用好“想”，让学生把“想”与“看、听、讲、做”等要素结合起来，把握学习的主动权，开发思维。今后作文不能仅停留在以上几个方面的训练，教师在作文教学中应善于抓住每一个时机，及时点燃学生思维火花，开启学生思维之源，让教师教得轻松，学生写得放松，习作教学更有效果。
（责任编辑 陈剑平）