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摘要：本文基于对英语专业四级考试新旧大纲要求的对比，以及2011年英语专业四级题型的分析，结合作者所在院校近年来专业四级统测的结果，探讨了英语教学应当如何正确对待专业四级考试的作用，及应当采取何样的教学理念、教学模式，提高学生英语综合能力和考试成绩。
关键词：专业四级；英语专业教学；教学改革
一、引言
全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部实行，考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。TEM-4运行至今的十多年里，其权威性得到了社会的广泛认可，在测试英语专业学生的英语语言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道华，石红梅（2010）认为学校、教师、学生、家长以及用人单位都非常关注TEM-4：
学校考虑学生TEM-4成绩的整体水平及在全国高校中的排名；教师把TEM-4通过率作为很教学成绩的标准，以检查教学问题，找到改进教学的思路；学生和家长关心考试结果是否能提高就业机会；用人单位则将TEM-4作为衡量学生英语水平的一个标尺。
为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点，同时为确保试卷的信度，专业四级考试除写作及听写部分为主观试题外，其余都采取多项选择题形式。主观试题部分旨在较好地测试学生灵活运用语言的能力，从而提高试卷的效度。
作为英语专业教学最主要的检验和评估手段，专业英语四级考试除了检验学生在基础阶段的学习是否达到了大纲的要求，同时对于英语教学也起到了有益的反拨作用，有助于提高英语专业的整体教学质量。1997年的TEM-4考试大纲侧重于对单项技能的检测，而2004年的新大纲则更倾向于学生综合运用能力的检验，题目的难度也在逐年递增。如何针对新大纲的要求，进行英语各项听、说、读、写、译技能的教学，是一个值得探讨的问题，这也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的题型特点分析
按照2004年英语专业四级考试新大纲的要求，2011年的TEM-4由六个部分组成：（1）听写15分；（2）听力理解25分；（3）完型填空10分；（4）语法词汇15分；（5）阅读理解20分；（6）作文25分。听写要求考生能逐字逐句的写出所听的段落，包括句子结构、单词拼写、标点符号在内的各方面都要与原听写材料完全一致。听写考试可谓是对学生听、读、写综合技能的一个大考验，既测试了考生单纯的词汇语法知识，同时也考核了考生的阅读知识面以及对篇章、段落、句子的分析处理能力。听力理解包含有对话、短文和新闻报道，要求考生能对输入的信息理解并进行适当加工处理。完型填空与语法词汇题目相比较，更加倾向于考生综合语言能力的检测：语法、词汇、篇章分析、逻辑推理等。阅读理解题目涉及的题材比较广泛，如文化教育、科技发展、社会生活，体裁也涵盖了说明文、记叙文，议论文和描写文，其题型要求考生能掌握阅读的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通过上下文的关系判断、推测词汇或短语的意思；能运用词汇线索、逻辑推理理解细节信息以及判断作者的写作意图和表达的观点、态度。作文部分的大作文通常涉及考生的校园生活，考生需对校园中的某一现象发表自己的看法，并且充分论证自己的观点。要求观点明确，论证清晰，语法正确，语言通顺。便条部分也要求格式正确，语言得体。
三、英语专业四级与英语专业教学改革
从2011年TEM-4的题型构成可以看出，在考核学生综合语言运用能力的同时，对学生产出性技能的要求越来越高。TEM-4主观题分值是40分，以写作为例，其评分标准越来越严格，从0到15分5个分数档每个档次均比以前下降了2分，对考生的写作要求已经提高。这些变化给英语专业的教学改革提出了相应的挑战。如何开发、提高学生的综合语言运用能力，尤其是产出性能力，培养符合社会需求的高素质英语专业人才，应该成为英语专业教学最重要的目标。下文将结合笔者所在的院校TEM-4考试状况，从课程改革、教学理念和教学方法、师资培训三个方面探讨TEM-4考试趋势下的英语专业教学改革。
笔者所在的广东外语外贸大学南国商学院是一所正在逐渐成熟中的独立学院。至今，学院一共组织参与了四次全国高校英语专业四级考试。第五次的统一考试也正在紧张筹备中。整体上来看，我院近四年的专业四级通过率高于全国独立学院的平均水平，其中2008年和2011年的通过率超过了全国高校的平均水平，而且四年的平均通过率也超出了独立学院和全国平均水平。学院在提高专业四级考试成绩方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空间。我们不能忽视考试成绩体现出来的问题，譬如，与综合性大学相比所存在的差距，测试的各单项成绩与全国平均水平之间进行比较所体现出来的弱点，TEM-4平均通过率的波动幅度较大等。造成这种状况的因素应该说是多方面的，既包括主观原因，也包括客观原因，既包括教学内部的师资、教材、教学方法、学生学习动机、学习策略等因素，也包括外部的独立学院办学面临的竞争与压力、地理位置等因素。总体而言，与综合性大学相比，独立院校在办学力量和办学经验上差别很大，师资力量相差悬殊，生源也大不相同。
英语专业四级考试虽然使得全国各地的英语专业有了一个衡定学生英语水平的标准，每个学校都可以在统一测试的成绩坐标上，找到自己的位置，看到自身的强项与弱项，认清自己与其他学校的差距，一定程度上能帮助克服“坐井观天”的弊病以及适时检查英语教学，落实英语专业教学大纲规定的各项技能指标。但是，从我们之前的分析可以看出，专业四级考试虽然在主观试题上难度有所增加，也增加了一点语言学基本知识的测试，但是仍然侧重的是语言技能的内容。如果在教学的过程中，学校在课程设置、教学理念、教学管理等方面仅仅追求学生语言水平达标，舍弃对其其他素质的培养和追求，势必会造成学生思辩能力的丧失。因此，这就需要我们通过改革创新将专业四级和英语教学完美地结合起来。 第一，课程的设置和教材的选择应以培养学生的综合能力及综合素质为导向。基础阶段英语专业的学习过程当中，围绕提高学生听、读、写等综合技能的课程应当配置合理。目前包括笔者所在院校的大多数独立院校在内，英语系的课程设置都是比较传统的。基础专业课程，除了专门的英语听力、英语泛读、英语写作课程外，最为重要的就是综合英语。在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则大幅侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。而且，学生对现有的课程设置也破有微词。不少教师也认为，教学改革势在必行，必须有计划、有步骤、有措施地实施真正符合大纲要求，适应学生综合能力发展的新课程设置。
文秋芳（2008）建议将英语技能课程调整为技能导学课、赏析课、口头表达课、笔头表达课、口译课和笔译课， 取消听力、阅读和综合英语课，大幅度增加口头表达课和笔头表达课的比例，大幅度增加口译课和笔译课的比重，在培养学生各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养。这样的课程调整作用表现为，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率。同时，笔者也认为“英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能、语言应用能力，而且要传授语言学知识、文学知识、文化历史知识，培养和提高他们的思辨能力”（庄智象 2010）。
第二，促进教学理念和教学模式的变革，引导学生学习的主动性和创造性。根据英语专业学生平时各单科成绩和在TEM-4考试中各项得分的表现看，听力（尤其是听写）、写作、阅读理解都不太理想，问题比较多。这可能和英语专业一贯的教学理念和教学方法有关。作者通过对学校英语专业技能课的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。尤其是综合英语课，教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。阅读课的教学也是这样，上的跟综合英语课差不多。教师讲解文章、词汇，带着学生做选择题。一个学期或一个学年上完，学生的阅读能力和思维能力并没有得到提高。在四级考试阅读理解项目上的得分仍然不是十分理想。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。因此，考虑到课堂教学不能忽视师生之间的人际关系，传统的填鸭式教学应当逐渐向互动式、启发式教学转换。教师应当以建构主义理念为指导，通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论、影视教学等，在训练学生输入性技能的同时，更重要的是调动学生积极去完成设定的产出性学习任务——读、写等。同时，我们要鼓励学生课外自主学习，帮助学生培养好的学习习惯，把接受性学习与研究性学习在实践中结合起来。学生可以围绕某一专题阅读相当数量的英语参考书，记下心得，参与有关这一专题的讨论，用英语发表自己的见解并最终形成文字。这样的训练，可以使学生轻松地应对TEM-4考试中的阅读、写作题目，而且综合语言能力也会得以很大提高。
第三，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍结构，强化师资培训。高质量的师资队伍是高校教学质量的保证。目前，我院英语系的专业教师虽然多为硕士研究生，但大多数教师的教学经验并不丰富，在教学方式方法、师生沟通交流方面存在很多不足。另外，由于课程性质的不同，难度的差别，需要教师付出不一样的工作量。譬如，很多老师都乐意教授英语听力、视听说等交际性课程，而象英语写作之类的科目，很多年轻老师限于业务水平，不能胜任，因此也造成了该科目教师的流动性过大，甚至导致专业二年级的英语写作课完全依赖外国教师。外国教师由于思维习惯的不同，再加上如果对我国的英语专业四级考试不熟悉，很难将教学水平提高到一个新台阶。学生也可能因此会产生不配合情绪。这就迫切需要建立一支高质量的专职教师队伍，并且开拓资源，创造机会，让教师广泛接触外界英语教学的新理念，取长补短。
四、结语
TEM-4考试在某种程度上能衡量英语专业教学质量、教学效果和学习效果。独立学院由于地域条件、师资力量、教学设施、生源等方面的局限性，专业四级考试的成绩可能和其他种类高等院校的成绩间存在一定的差距，但是学校应该正确对待专业四级考试，既要重视TEM-4对教学和学习的促进作用，也要采取合适的英语教学模式，塑造良好的英语学习氛围，提高学生英语综合能力，促进学生在TEM-4考试中成绩的进步。
[参考文献]
[1]高等学校外语专业教学指导委员会. 高校英语专业四级考试大纲[M].北京：外语教育与研究出版社；上海：上海外语教育出版社， 2004.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界， 2008， （2）：2-9.
[3]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈 “思辨缺席” [J]. 外语界， 2010， （1）： 11-16.
[4]庄智象. 我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J]. 外语界， 2010， （1）：2-10.
[5]胡道华，石红梅. 英语专业四级考试分析及对策——以吉首大学为例[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2010，（5）：150-153.
基金项目：本文系广东外语外贸大学南国商学院教改项目“学习动机与英语专业四级成绩的相关研究—以南国商学院学生为例”的阶段性成果
（作者单位：广东外语外贸大学南国商学院 英语系，广东 广州 510545）
关键词：专业四级；英语专业教学；教学改革
一、引言
全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部实行，考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。TEM-4运行至今的十多年里，其权威性得到了社会的广泛认可，在测试英语专业学生的英语语言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道华，石红梅（2010）认为学校、教师、学生、家长以及用人单位都非常关注TEM-4：
学校考虑学生TEM-4成绩的整体水平及在全国高校中的排名；教师把TEM-4通过率作为很教学成绩的标准，以检查教学问题，找到改进教学的思路；学生和家长关心考试结果是否能提高就业机会；用人单位则将TEM-4作为衡量学生英语水平的一个标尺。
为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点，同时为确保试卷的信度，专业四级考试除写作及听写部分为主观试题外，其余都采取多项选择题形式。主观试题部分旨在较好地测试学生灵活运用语言的能力，从而提高试卷的效度。
作为英语专业教学最主要的检验和评估手段，专业英语四级考试除了检验学生在基础阶段的学习是否达到了大纲的要求，同时对于英语教学也起到了有益的反拨作用，有助于提高英语专业的整体教学质量。1997年的TEM-4考试大纲侧重于对单项技能的检测，而2004年的新大纲则更倾向于学生综合运用能力的检验，题目的难度也在逐年递增。如何针对新大纲的要求，进行英语各项听、说、读、写、译技能的教学，是一个值得探讨的问题，这也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的题型特点分析
按照2004年英语专业四级考试新大纲的要求，2011年的TEM-4由六个部分组成：（1）听写15分；（2）听力理解25分；（3）完型填空10分；（4）语法词汇15分；（5）阅读理解20分；（6）作文25分。听写要求考生能逐字逐句的写出所听的段落，包括句子结构、单词拼写、标点符号在内的各方面都要与原听写材料完全一致。听写考试可谓是对学生听、读、写综合技能的一个大考验，既测试了考生单纯的词汇语法知识，同时也考核了考生的阅读知识面以及对篇章、段落、句子的分析处理能力。听力理解包含有对话、短文和新闻报道，要求考生能对输入的信息理解并进行适当加工处理。完型填空与语法词汇题目相比较，更加倾向于考生综合语言能力的检测：语法、词汇、篇章分析、逻辑推理等。阅读理解题目涉及的题材比较广泛，如文化教育、科技发展、社会生活，体裁也涵盖了说明文、记叙文，议论文和描写文，其题型要求考生能掌握阅读的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通过上下文的关系判断、推测词汇或短语的意思；能运用词汇线索、逻辑推理理解细节信息以及判断作者的写作意图和表达的观点、态度。作文部分的大作文通常涉及考生的校园生活，考生需对校园中的某一现象发表自己的看法，并且充分论证自己的观点。要求观点明确，论证清晰，语法正确，语言通顺。便条部分也要求格式正确，语言得体。
三、英语专业四级与英语专业教学改革
从2011年TEM-4的题型构成可以看出，在考核学生综合语言运用能力的同时，对学生产出性技能的要求越来越高。TEM-4主观题分值是40分，以写作为例，其评分标准越来越严格，从0到15分5个分数档每个档次均比以前下降了2分，对考生的写作要求已经提高。这些变化给英语专业的教学改革提出了相应的挑战。如何开发、提高学生的综合语言运用能力，尤其是产出性能力，培养符合社会需求的高素质英语专业人才，应该成为英语专业教学最重要的目标。下文将结合笔者所在的院校TEM-4考试状况，从课程改革、教学理念和教学方法、师资培训三个方面探讨TEM-4考试趋势下的英语专业教学改革。
笔者所在的广东外语外贸大学南国商学院是一所正在逐渐成熟中的独立学院。至今，学院一共组织参与了四次全国高校英语专业四级考试。第五次的统一考试也正在紧张筹备中。整体上来看，我院近四年的专业四级通过率高于全国独立学院的平均水平，其中2008年和2011年的通过率超过了全国高校的平均水平，而且四年的平均通过率也超出了独立学院和全国平均水平。学院在提高专业四级考试成绩方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空间。我们不能忽视考试成绩体现出来的问题，譬如，与综合性大学相比所存在的差距，测试的各单项成绩与全国平均水平之间进行比较所体现出来的弱点，TEM-4平均通过率的波动幅度较大等。造成这种状况的因素应该说是多方面的，既包括主观原因，也包括客观原因，既包括教学内部的师资、教材、教学方法、学生学习动机、学习策略等因素，也包括外部的独立学院办学面临的竞争与压力、地理位置等因素。总体而言，与综合性大学相比，独立院校在办学力量和办学经验上差别很大，师资力量相差悬殊，生源也大不相同。
英语专业四级考试虽然使得全国各地的英语专业有了一个衡定学生英语水平的标准，每个学校都可以在统一测试的成绩坐标上，找到自己的位置，看到自身的强项与弱项，认清自己与其他学校的差距，一定程度上能帮助克服“坐井观天”的弊病以及适时检查英语教学，落实英语专业教学大纲规定的各项技能指标。但是，从我们之前的分析可以看出，专业四级考试虽然在主观试题上难度有所增加，也增加了一点语言学基本知识的测试，但是仍然侧重的是语言技能的内容。如果在教学的过程中，学校在课程设置、教学理念、教学管理等方面仅仅追求学生语言水平达标，舍弃对其其他素质的培养和追求，势必会造成学生思辩能力的丧失。因此，这就需要我们通过改革创新将专业四级和英语教学完美地结合起来。 第一，课程的设置和教材的选择应以培养学生的综合能力及综合素质为导向。基础阶段英语专业的学习过程当中，围绕提高学生听、读、写等综合技能的课程应当配置合理。目前包括笔者所在院校的大多数独立院校在内，英语系的课程设置都是比较传统的。基础专业课程，除了专门的英语听力、英语泛读、英语写作课程外，最为重要的就是综合英语。在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则大幅侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。而且，学生对现有的课程设置也破有微词。不少教师也认为，教学改革势在必行，必须有计划、有步骤、有措施地实施真正符合大纲要求，适应学生综合能力发展的新课程设置。
文秋芳（2008）建议将英语技能课程调整为技能导学课、赏析课、口头表达课、笔头表达课、口译课和笔译课， 取消听力、阅读和综合英语课，大幅度增加口头表达课和笔头表达课的比例，大幅度增加口译课和笔译课的比重，在培养学生各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养。这样的课程调整作用表现为，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率。同时，笔者也认为“英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能、语言应用能力，而且要传授语言学知识、文学知识、文化历史知识，培养和提高他们的思辨能力”（庄智象 2010）。
第二，促进教学理念和教学模式的变革，引导学生学习的主动性和创造性。根据英语专业学生平时各单科成绩和在TEM-4考试中各项得分的表现看，听力（尤其是听写）、写作、阅读理解都不太理想，问题比较多。这可能和英语专业一贯的教学理念和教学方法有关。作者通过对学校英语专业技能课的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。尤其是综合英语课，教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。阅读课的教学也是这样，上的跟综合英语课差不多。教师讲解文章、词汇，带着学生做选择题。一个学期或一个学年上完，学生的阅读能力和思维能力并没有得到提高。在四级考试阅读理解项目上的得分仍然不是十分理想。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。因此，考虑到课堂教学不能忽视师生之间的人际关系，传统的填鸭式教学应当逐渐向互动式、启发式教学转换。教师应当以建构主义理念为指导，通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论、影视教学等，在训练学生输入性技能的同时，更重要的是调动学生积极去完成设定的产出性学习任务——读、写等。同时，我们要鼓励学生课外自主学习，帮助学生培养好的学习习惯，把接受性学习与研究性学习在实践中结合起来。学生可以围绕某一专题阅读相当数量的英语参考书，记下心得，参与有关这一专题的讨论，用英语发表自己的见解并最终形成文字。这样的训练，可以使学生轻松地应对TEM-4考试中的阅读、写作题目，而且综合语言能力也会得以很大提高。
第三，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍结构，强化师资培训。高质量的师资队伍是高校教学质量的保证。目前，我院英语系的专业教师虽然多为硕士研究生，但大多数教师的教学经验并不丰富，在教学方式方法、师生沟通交流方面存在很多不足。另外，由于课程性质的不同，难度的差别，需要教师付出不一样的工作量。譬如，很多老师都乐意教授英语听力、视听说等交际性课程，而象英语写作之类的科目，很多年轻老师限于业务水平，不能胜任，因此也造成了该科目教师的流动性过大，甚至导致专业二年级的英语写作课完全依赖外国教师。外国教师由于思维习惯的不同，再加上如果对我国的英语专业四级考试不熟悉，很难将教学水平提高到一个新台阶。学生也可能因此会产生不配合情绪。这就迫切需要建立一支高质量的专职教师队伍，并且开拓资源，创造机会，让教师广泛接触外界英语教学的新理念，取长补短。
四、结语
TEM-4考试在某种程度上能衡量英语专业教学质量、教学效果和学习效果。独立学院由于地域条件、师资力量、教学设施、生源等方面的局限性，专业四级考试的成绩可能和其他种类高等院校的成绩间存在一定的差距，但是学校应该正确对待专业四级考试，既要重视TEM-4对教学和学习的促进作用，也要采取合适的英语教学模式，塑造良好的英语学习氛围，提高学生英语综合能力，促进学生在TEM-4考试中成绩的进步。
[参考文献]
[1]高等学校外语专业教学指导委员会. 高校英语专业四级考试大纲[M].北京：外语教育与研究出版社；上海：上海外语教育出版社， 2004.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界， 2008， （2）：2-9.
[3]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈 “思辨缺席” [J]. 外语界， 2010， （1）： 11-16.
[4]庄智象. 我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J]. 外语界， 2010， （1）：2-10.
[5]胡道华，石红梅. 英语专业四级考试分析及对策——以吉首大学为例[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2010，（5）：150-153.
基金项目：本文系广东外语外贸大学南国商学院教改项目“学习动机与英语专业四级成绩的相关研究—以南国商学院学生为例”的阶段性成果
（作者单位：广东外语外贸大学南国商学院 英语系，广东 广州 510545）