论文部分内容阅读
摘 要： 试卷讲评要立足于学生，针对学生答题出错原因，讲明解题策略，理顺答题思路，解决学生在知识运用上存在的疑难，对症下药。但目前教师试卷讲评时大多“就题论题”，学生掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统的知识体系，造成复习的“简单重复”和“高耗低效”。作者认为通过试卷讲评，要让学生解决问题、弥补不足、构建知识结构、生成解题能力。
关键词： 英语试卷讲评 “交流—互动”教学模式 学习方式变革
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。我结合自身的教学实践，认为试卷讲评课要注意以下几点。
一、课前——教师在课前主要做准备工作
1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考考自己。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，又有利于提高业务水平。教师做的答案和参考答案不一样是常有的事，这时就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是因马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？
2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错率高的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率既可以由教师查数，又可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并一目了然。
3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳，但要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生的出错根源。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合，这就需要教师调查、访谈和交流，从而得出科学的结论。如教学宾语从句时，学生做错了这样两题。
（1）同义句：We can not decide where we shall meet.
学生给出的错误答案：We can not decide to meet where.
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth.结构，而不知道decide后可接宾语从句。
（2）动词形式填空：Mrs.Black told me she ？摇？摇？摇 ？摇（not take）Tom to New York the next week.
学生给出的错误答案：not to take。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：混淆tell sb.（not） to do sth.和tell sb. （that）从句两种句型。
以上两例，如果教师想当然地对学生大谈特谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，找出根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅而导致错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力提升业务水平。
4.采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷出现人问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，以达到纠错的效果。
二、课中——评讲试卷的主阵地
1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题都能解决，从而既提高学生的学习热情，又使学生对错误加深印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，营造一种师生平等、互动的学习环境。
2.教师主讲。经过上一个步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲内容是大部分学生反映的疑难问题，评讲方式是教师深思熟虑的，从而能够集中学生的注意力。对于出错频率小、学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；教师主讲的全部内容，并非每个后进生都弄明白了；教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问提出来。教师需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助，更有助于增强纠错效果。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得以解决。
三、课后——有目的地扩展，是上好试卷讲评课的有效方法
首先，有目的地扩展要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试时迅速判断和提取有关信息。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，培养学生审题和应变的能力。总之，题目是死的，是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
综上所述，试卷评讲发挥了教师、学生、教材、环境之间的相互作用，以及信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联作用，构建了评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效发挥了考试对学生的评价作用。
关键词： 英语试卷讲评 “交流—互动”教学模式 学习方式变革
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。我结合自身的教学实践，认为试卷讲评课要注意以下几点。
一、课前——教师在课前主要做准备工作
1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考考自己。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，又有利于提高业务水平。教师做的答案和参考答案不一样是常有的事，这时就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是因马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？
2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错率高的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率既可以由教师查数，又可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并一目了然。
3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳，但要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生的出错根源。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合，这就需要教师调查、访谈和交流，从而得出科学的结论。如教学宾语从句时，学生做错了这样两题。
（1）同义句：We can not decide where we shall meet.
学生给出的错误答案：We can not decide to meet where.
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth.结构，而不知道decide后可接宾语从句。
（2）动词形式填空：Mrs.Black told me she ？摇？摇？摇 ？摇（not take）Tom to New York the next week.
学生给出的错误答案：not to take。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：混淆tell sb.（not） to do sth.和tell sb. （that）从句两种句型。
以上两例，如果教师想当然地对学生大谈特谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，找出根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅而导致错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力提升业务水平。
4.采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷出现人问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，以达到纠错的效果。
二、课中——评讲试卷的主阵地
1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题都能解决，从而既提高学生的学习热情，又使学生对错误加深印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，营造一种师生平等、互动的学习环境。
2.教师主讲。经过上一个步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲内容是大部分学生反映的疑难问题，评讲方式是教师深思熟虑的，从而能够集中学生的注意力。对于出错频率小、学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；教师主讲的全部内容，并非每个后进生都弄明白了；教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问提出来。教师需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助，更有助于增强纠错效果。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得以解决。
三、课后——有目的地扩展，是上好试卷讲评课的有效方法
首先，有目的地扩展要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试时迅速判断和提取有关信息。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，培养学生审题和应变的能力。总之，题目是死的，是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
综上所述，试卷评讲发挥了教师、学生、教材、环境之间的相互作用，以及信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联作用，构建了评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效发挥了考试对学生的评价作用。