论文部分内容阅读
[摘 要] 目的：探索立德树人背景下高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略，推动高职院校立德树人根本任务的落实。方法：通过政策研读、兄弟院校调研、征求高校管理人员、教师意见及专家论证，构建“高职教师师德素养内涵标准及评分办法（试行）”，然后提出诊改提升的策略及路径。结果：高职教师师德素养内涵标准分政治思想素养（40分）、教学素养（25分）、科研与技术服务素养（25分）、其他素养（10分）四大模块。诊改提升策略及路径包括依托信息数据平台建立教师成长档案，强化教师发展规划;建立教师定期自我诊断改进机制，鼓励教师围绕政治站位、课堂思政、立德树人、科研学术道德等方面内容进行诊改提升;建立过程性考核评价、反馈以及考评结果运用机制，促进教师师德素养的整体提升。结论：高职院校要积极构建科学有效的师德师风考核评价体系，鼓励引导教师进行自我诊断和改进，有利于教师师德素养全面及标准化提升。
[关 键 词] 高职教师;师德素养;内涵标准;诊改提升;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0020-02
我国十分重视高校立德树人及诊改工作，教育部《高等学校教师职业道德规范》等文件对高校立德树人和师德师风建设提出了明确要求，而建设一支高素质的教师队伍，是实施立德树人的关键所在。近年来，我国高校教师的师德师风等整体素质明显提升，但仍有不足之处。如何在立德树人背景下提升高职院校教师师德素养[1]及育人质量，引起了专家们的关注。本课题组对高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略进行了研究，现论述如下。
一、高职教师师德素养内涵标准
1.研究方法：（1）政府文件研读。查阅并研读我国教育部及浙江省教育厅近10年来有关高职院校教师队伍建设有关文件，如教育部《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》《高等学校教师职业道德规范》《国家职业教育改革实施方案》《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》等20部文件。（2）兄弟院校调研。通过对宁波卫生职业技术学院、金华职业技术学院及本校有关教师队伍管理文件的研读，重点了解教师师德素养的有关考核标准、办法及存在的问题。与专业教师进行面谈交流，了解其对高校教师师德素养考核标准及措施的评价及改进建议。（3）讨论法。课题组根据政府相关政策及调研结果，结合高职院校实际，草拟出“高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略”方案，经征求高校管理人员、教师意见及专家论证，形成正式的“高职教师师德素养内涵标准及诊改提升路径策略（试行）”。
2.内涵标准：高职教师师德素养内涵标准分政治思想素养、教学素养、科研与技术服务、其他素养四大模块，内涵中要特别重视政治站位、课堂思政、立德树人、科研学术道德等方面内容，具体内涵及评分办法见下表。
二、教师自我诊改依据及实施路径
1.教师自我诊改依据如下：（1）高职教师师德素养内涵标准及评分办法（试行），对照标准进行自查。（2）学校组织的教师四大方面评价结果，即学校组织的学生评价、专业团队评价、二级学院评价、学校督导四大方面评价结果，从评价中找到不足或负面清单。（3）教师自身职业成长规划，对照目标进行自查。自我诊改时间可以分短期（几个月）、中期（半年到一年）、长期（两、三年甚至更长）不等，通过不断考评、反馈和诊改，推动教师队伍师德素养内涵的整体提升。
2.教师自我诊改实施路径作为高校必须加强对高职教师师德素养的考核，建立相应的考核制度及考核结果运用制度，如在年度考核、职称评聘、岗位聘期考核等工作中强化师德师风量化考评。可通过“诊改”来解决高职院校教师队伍建设中存在的不足[3]，以专任教师为样本，依托信息数据平台，建立教师成长档案。学校建立教师定期自我诊断、改进以及学校考评反馈机制，实时采集全校教师发展状态数据，实时记录教师师德素养提升和专业成长历程，实现教师自我纵向和教师横向的比较。高校应注意对教师自我诊改进行指导。如可以指导根据教师的初级、中级和高级职称实际状况，借助学校信息化平臺，搭建基于自我测量量表的教师发展诊断系统，便于教师完成自测，实时采集诊断数据，并形成自测诊断雷达图及分析报告。引导教师结合高职教育发展需求、人才培养工作要求以及育人对象思想状况变化特点等，不断调整发展目标，改进发展措施，逐渐完善自身发展。教师自我诊改实施策略路径可以是多样的，湖北职业技术学院李巧会老师借助智慧教育模式[4]对自己的教学进行了有益探索，就是自我诊改的实例，值得借鉴。本课题组研究提出了以下实施路径（如图）。
三、小结
要提升高职院校人才培养质量，离不开教师的水平及作用，推动高职教师发展的关键就是要借助高职院校的诊改[5]，本课题基于立德树人背景的高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略研究进行报道，对推动高职院校教师以师德为核心的职业综合素养提升起到积极作用，但基于师德素养内涵标准建立师德师风量化考评体系，以及教师自我诊改提升主观能动性的激发等，是本课题研究的重点及难点。因为师德素养内涵范围比较宽泛，不同学校面对不同的教育对象，对于师德素养的要求也不同，量化标准非常难以把握，需要进行大量的调研和反复测试和试运行。高职院校部分教师可能对自我诊改有不同程度的抵制[6]，特别是高年资教师。在诊改背景下，目前高职院校教师专业成长发展的情况并不乐观，如何构建科学有效的且促进教师成长发展的评价体系[7]、强化教师培训的效果值得注意，许多高职院校成立了教师发展中心，但其职能没有完全理顺，许多与教师发展培训有关的职能仍然分散在有关人事、外事、教务、科研等部门，需要进行调整整合。本课题研究认为，为了激发教师自我诊改的主动性，让广大教师积极投身于自我诊改，高校还应同时配套相关措施：一是增强课堂思政意识，课堂是教师师德素养体现的最基础场所，也是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，高校评价教师的相关措施中需要有一定的课堂思政体现;二是增强教师教学能力;三是提升教师专业素质;四是增加专业团队集体备课的次数和时间;五是增加校院两级督导对教师反馈指导次数。
参考文献：
[1]孔养涛.浅析提升教师师德素养的重要性和路径选择[J].高教学刊，2019（3）：138-140.
[2]姚云霞，郭清.教学诊改背景下高职院校教师教学评价优化研究[J].安徽职业技术学院学报，2019，18（3）：68-71.
[3]李双.“诊改”背景下高职院校双师型教学团队建设策略研究[J].长春教育学院学报，2018，34（10）：57-75.
[4]李巧会.浅析教师发展诊改[J].科技视界，2019（24）：165-167.
[5]孙建玲.借助诊改推动高职教师发展[J].宁夏教育，2019（11）：34-35.
[6]史洪波.组织变革视角下高职院校教学诊改的行动逻辑[J].职业技术教育，2019，40（29）：49-53.
[7]王亚薇.诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建[J].黄冈职业技术学院学报，2017，19（6）：20-23.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 高职教师;师德素养;内涵标准;诊改提升;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0020-02
我国十分重视高校立德树人及诊改工作，教育部《高等学校教师职业道德规范》等文件对高校立德树人和师德师风建设提出了明确要求，而建设一支高素质的教师队伍，是实施立德树人的关键所在。近年来，我国高校教师的师德师风等整体素质明显提升，但仍有不足之处。如何在立德树人背景下提升高职院校教师师德素养[1]及育人质量，引起了专家们的关注。本课题组对高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略进行了研究，现论述如下。
一、高职教师师德素养内涵标准
1.研究方法：（1）政府文件研读。查阅并研读我国教育部及浙江省教育厅近10年来有关高职院校教师队伍建设有关文件，如教育部《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》《高等学校教师职业道德规范》《国家职业教育改革实施方案》《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》等20部文件。（2）兄弟院校调研。通过对宁波卫生职业技术学院、金华职业技术学院及本校有关教师队伍管理文件的研读，重点了解教师师德素养的有关考核标准、办法及存在的问题。与专业教师进行面谈交流，了解其对高校教师师德素养考核标准及措施的评价及改进建议。（3）讨论法。课题组根据政府相关政策及调研结果，结合高职院校实际，草拟出“高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略”方案，经征求高校管理人员、教师意见及专家论证，形成正式的“高职教师师德素养内涵标准及诊改提升路径策略（试行）”。
2.内涵标准：高职教师师德素养内涵标准分政治思想素养、教学素养、科研与技术服务、其他素养四大模块，内涵中要特别重视政治站位、课堂思政、立德树人、科研学术道德等方面内容，具体内涵及评分办法见下表。
二、教师自我诊改依据及实施路径
1.教师自我诊改依据如下：（1）高职教师师德素养内涵标准及评分办法（试行），对照标准进行自查。（2）学校组织的教师四大方面评价结果，即学校组织的学生评价、专业团队评价、二级学院评价、学校督导四大方面评价结果，从评价中找到不足或负面清单。（3）教师自身职业成长规划，对照目标进行自查。自我诊改时间可以分短期（几个月）、中期（半年到一年）、长期（两、三年甚至更长）不等，通过不断考评、反馈和诊改，推动教师队伍师德素养内涵的整体提升。
2.教师自我诊改实施路径作为高校必须加强对高职教师师德素养的考核，建立相应的考核制度及考核结果运用制度，如在年度考核、职称评聘、岗位聘期考核等工作中强化师德师风量化考评。可通过“诊改”来解决高职院校教师队伍建设中存在的不足[3]，以专任教师为样本，依托信息数据平台，建立教师成长档案。学校建立教师定期自我诊断、改进以及学校考评反馈机制，实时采集全校教师发展状态数据，实时记录教师师德素养提升和专业成长历程，实现教师自我纵向和教师横向的比较。高校应注意对教师自我诊改进行指导。如可以指导根据教师的初级、中级和高级职称实际状况，借助学校信息化平臺，搭建基于自我测量量表的教师发展诊断系统，便于教师完成自测，实时采集诊断数据，并形成自测诊断雷达图及分析报告。引导教师结合高职教育发展需求、人才培养工作要求以及育人对象思想状况变化特点等，不断调整发展目标，改进发展措施，逐渐完善自身发展。教师自我诊改实施策略路径可以是多样的，湖北职业技术学院李巧会老师借助智慧教育模式[4]对自己的教学进行了有益探索，就是自我诊改的实例，值得借鉴。本课题组研究提出了以下实施路径（如图）。
三、小结
要提升高职院校人才培养质量，离不开教师的水平及作用，推动高职教师发展的关键就是要借助高职院校的诊改[5]，本课题基于立德树人背景的高职教师师德素养内涵标准及诊改提升策略研究进行报道，对推动高职院校教师以师德为核心的职业综合素养提升起到积极作用，但基于师德素养内涵标准建立师德师风量化考评体系，以及教师自我诊改提升主观能动性的激发等，是本课题研究的重点及难点。因为师德素养内涵范围比较宽泛，不同学校面对不同的教育对象，对于师德素养的要求也不同，量化标准非常难以把握，需要进行大量的调研和反复测试和试运行。高职院校部分教师可能对自我诊改有不同程度的抵制[6]，特别是高年资教师。在诊改背景下，目前高职院校教师专业成长发展的情况并不乐观，如何构建科学有效的且促进教师成长发展的评价体系[7]、强化教师培训的效果值得注意，许多高职院校成立了教师发展中心，但其职能没有完全理顺，许多与教师发展培训有关的职能仍然分散在有关人事、外事、教务、科研等部门，需要进行调整整合。本课题研究认为，为了激发教师自我诊改的主动性，让广大教师积极投身于自我诊改，高校还应同时配套相关措施：一是增强课堂思政意识，课堂是教师师德素养体现的最基础场所，也是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，高校评价教师的相关措施中需要有一定的课堂思政体现;二是增强教师教学能力;三是提升教师专业素质;四是增加专业团队集体备课的次数和时间;五是增加校院两级督导对教师反馈指导次数。
参考文献：
[1]孔养涛.浅析提升教师师德素养的重要性和路径选择[J].高教学刊，2019（3）：138-140.
[2]姚云霞，郭清.教学诊改背景下高职院校教师教学评价优化研究[J].安徽职业技术学院学报，2019，18（3）：68-71.
[3]李双.“诊改”背景下高职院校双师型教学团队建设策略研究[J].长春教育学院学报，2018，34（10）：57-75.
[4]李巧会.浅析教师发展诊改[J].科技视界，2019（24）：165-167.
[5]孙建玲.借助诊改推动高职教师发展[J].宁夏教育，2019（11）：34-35.
[6]史洪波.组织变革视角下高职院校教学诊改的行动逻辑[J].职业技术教育，2019，40（29）：49-53.
[7]王亚薇.诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建[J].黄冈职业技术学院学报，2017，19（6）：20-23.
◎编辑 武生智