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摘 要：教学活动由三大模块组成：教师的教学活动、学生的学习和课堂教学环境。其中根据新课改的指导思想，教师在课堂教学中占有主导地位，肩负着组织课堂有效教学的重任。提高教师的教学能力是提高课堂教学有效性的关键。
关键词：英语教师；理念；综合素质；终身学习
在新的教育形势下，学生在校时间缩短了，英语课时减少了，而英语教学的内容未改变。那么如何提高初中英语教学质量，是我们每一个老师值得思考的一个问题。本文着重从提高教师自身的能力谈起，探讨如何通过教师方面，提高英语教学质量。
一、树立新的教学理念
在英语课堂教学中，教师应力图从过去的传授知识的中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励着、咨询服务者。也就是说，教师的主角色彩已淡化，学生才是课堂的主角，这样的课堂教学更富实效。所以，我认为衡量一堂英语课的成功与否，不是看一位教师在台上如何表现个人的知识含量、语法深度、口语表现力，而是看学生怎样被激活调动起来。靠学生高涨的热情、积极参与教学活动的程度、开口说英语的频率、灵活运用语言能力的功底来衡量一堂课的成功与否，即靠课堂教学的多样化激发学生的学习兴趣，使他们成为真正的课堂主角。
新课标下的任务型教学，以人为本，以student--center模式给课堂教学注入了新的活力。在这样的教学中，教师和学生的关系是平等的、友好的、相互尊重的；感情是融洽的、深厚的；态度是积极的、合作的。在整个教学过程中，既能实现统一的培养目标，又能照顾到不同学生的个性差异。
二、教师应加强个人综合素质的积累训练
当今时代，持有“只要有知识，就能教好课”的观点，是种无知的表现。教学活动是教师与学生双边活动的过程，学生是有感情的活生生的人，知识的传授绝非用简单的“输出”与“输入”所能概括得了的。教师个人素质，如语言举止、表情气质、应变能力就成为形成师生交流、合作、互动的保障。下面就这三点谈谈看法。
1.语言
成功的课堂往往是具有鲜明特色的课堂。语言是突出教师个人特色的一个重要部分，教师语言应委婉多变，富于情感，而这点事英语课堂教学中容易忽视的方面。
英语表达丰富准确、流畅清晰是根本，但在此基础上，教师应考虑语言交际特点，避免冷冰冰、单调呆板的语言表达，应使课堂教学含有激情，具有感染力。那就要求教师勤于钻研，探索揣摩，提高自己的英语语言表现力。教师要练习模仿地道的英美发音，避免背书腔及方言腔。因为语言不仅能准确地传达语言信息，而且在表达态度、情感和情绪方面具有独到之处，吸引学生对英语语言的浓厚兴趣，为一堂任务型教学活动顺利进行起到促进、催进作用。
2.表情举止
教师在教学中引导、组织作用的淋漓发挥，还取决于非语言行为的配合，即教师的表情、手势、姿态等。一个严肃而不死板、活泼而不失度的总体形象，给学生信任和力量，使他们对教学内容产生极大的吸引和兴趣。在不知不觉的教学活动中把注意力放在语言运用、交流和解决问题上，自然达到任务型教学目的。同时，这种个人教学魅力、风格、特色的突出，给教师本人也有很大的自信和动力支撑，形成师生良性互动，提高学生的理解程度，给予信心力量，达到新型教学模式下师生课堂角色重新转换定位的要求。
3.课堂组织应变能力
新型教学模式为学生提供尽可能多的操练机会，使学习变得轻松、自如、有趣。但对教师能力要求提高了，尤其是组织掌控课堂能力。道理很简单，调动全班学生学习热情、参与积极性，能让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。学生知识掌握不再死板教条，语言发挥局限小了，思路拓宽了，那么，在新模式教学下，出现随机性突发事件就会增多，教师就应加强预见及组织应变能力。新素质教学提倡从学生个性出发，培养发散性思维，教师就不应怕出丑而压制学生的不同见解，而应顺势诱导。其实，处理妥当，不仅活跃气氛，拓展知识深度，也锻炼了教师的组织应变能力，变被动为主动，反而会成为课堂两点，给学生留下深刻印象。
三、终身学习的意识和实践
终身学习首先应从教师做起，教师应率先成为终身学习的楷模。一个人不是从师范院校毕业就可以成为一名合格的教师的，合格的教师需要不间断地实践、反思、学习、提高。学生终身学习，教师也要终身学习，教学内容、教学方法常年不变的教师很难受到学生的欢迎。就是那些已经成为高级教师、特级教师的成熟型教师，如果停滞不前，不经常更新知识、调整策略，经过一个时期，也会变得不再适应学生的要求，沦为不合格的教师。随着教师职业专业化程度的提高，教师的行业准入门槛也会相应提高，这就要求教师时时更新学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术，只有这样才能适应教学目标和学生需要的新变化。我们常说的“教学相长”，里面也有这样一层含义，合格教师是一个动态发展的概念。
总之，教师素质和教师发展是一个宏大的课题，涉及的因素远不止这些。从学科和专业修养到相关学科的知识储备；从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识；从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践；从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用；从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思；从教学实践和教学研究到教育创新；从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等，都可以成为教师发展研究中的课题。以上所及仅是以新课程改革为背景，以新课程标准中提出的教学目标为参照，来检讨教师的素质和教师发展，是对教师的一些起点性的要求。教师发展是一条有起点没有终点的路，这里涉及的内容只是这条路的起始阶段。路是没有尽头的，所以终身学习才有必要。
关键词：英语教师；理念；综合素质；终身学习
在新的教育形势下，学生在校时间缩短了，英语课时减少了，而英语教学的内容未改变。那么如何提高初中英语教学质量，是我们每一个老师值得思考的一个问题。本文着重从提高教师自身的能力谈起，探讨如何通过教师方面，提高英语教学质量。
一、树立新的教学理念
在英语课堂教学中，教师应力图从过去的传授知识的中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励着、咨询服务者。也就是说，教师的主角色彩已淡化，学生才是课堂的主角，这样的课堂教学更富实效。所以，我认为衡量一堂英语课的成功与否，不是看一位教师在台上如何表现个人的知识含量、语法深度、口语表现力，而是看学生怎样被激活调动起来。靠学生高涨的热情、积极参与教学活动的程度、开口说英语的频率、灵活运用语言能力的功底来衡量一堂课的成功与否，即靠课堂教学的多样化激发学生的学习兴趣，使他们成为真正的课堂主角。
新课标下的任务型教学，以人为本，以student--center模式给课堂教学注入了新的活力。在这样的教学中，教师和学生的关系是平等的、友好的、相互尊重的；感情是融洽的、深厚的；态度是积极的、合作的。在整个教学过程中，既能实现统一的培养目标，又能照顾到不同学生的个性差异。
二、教师应加强个人综合素质的积累训练
当今时代，持有“只要有知识，就能教好课”的观点，是种无知的表现。教学活动是教师与学生双边活动的过程，学生是有感情的活生生的人，知识的传授绝非用简单的“输出”与“输入”所能概括得了的。教师个人素质，如语言举止、表情气质、应变能力就成为形成师生交流、合作、互动的保障。下面就这三点谈谈看法。
1.语言
成功的课堂往往是具有鲜明特色的课堂。语言是突出教师个人特色的一个重要部分，教师语言应委婉多变，富于情感，而这点事英语课堂教学中容易忽视的方面。
英语表达丰富准确、流畅清晰是根本，但在此基础上，教师应考虑语言交际特点，避免冷冰冰、单调呆板的语言表达，应使课堂教学含有激情，具有感染力。那就要求教师勤于钻研，探索揣摩，提高自己的英语语言表现力。教师要练习模仿地道的英美发音，避免背书腔及方言腔。因为语言不仅能准确地传达语言信息，而且在表达态度、情感和情绪方面具有独到之处，吸引学生对英语语言的浓厚兴趣，为一堂任务型教学活动顺利进行起到促进、催进作用。
2.表情举止
教师在教学中引导、组织作用的淋漓发挥，还取决于非语言行为的配合，即教师的表情、手势、姿态等。一个严肃而不死板、活泼而不失度的总体形象，给学生信任和力量，使他们对教学内容产生极大的吸引和兴趣。在不知不觉的教学活动中把注意力放在语言运用、交流和解决问题上，自然达到任务型教学目的。同时，这种个人教学魅力、风格、特色的突出，给教师本人也有很大的自信和动力支撑，形成师生良性互动，提高学生的理解程度，给予信心力量，达到新型教学模式下师生课堂角色重新转换定位的要求。
3.课堂组织应变能力
新型教学模式为学生提供尽可能多的操练机会，使学习变得轻松、自如、有趣。但对教师能力要求提高了，尤其是组织掌控课堂能力。道理很简单，调动全班学生学习热情、参与积极性，能让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。学生知识掌握不再死板教条，语言发挥局限小了，思路拓宽了，那么，在新模式教学下，出现随机性突发事件就会增多，教师就应加强预见及组织应变能力。新素质教学提倡从学生个性出发，培养发散性思维，教师就不应怕出丑而压制学生的不同见解，而应顺势诱导。其实，处理妥当，不仅活跃气氛，拓展知识深度，也锻炼了教师的组织应变能力，变被动为主动，反而会成为课堂两点，给学生留下深刻印象。
三、终身学习的意识和实践
终身学习首先应从教师做起，教师应率先成为终身学习的楷模。一个人不是从师范院校毕业就可以成为一名合格的教师的，合格的教师需要不间断地实践、反思、学习、提高。学生终身学习，教师也要终身学习，教学内容、教学方法常年不变的教师很难受到学生的欢迎。就是那些已经成为高级教师、特级教师的成熟型教师，如果停滞不前，不经常更新知识、调整策略，经过一个时期，也会变得不再适应学生的要求，沦为不合格的教师。随着教师职业专业化程度的提高，教师的行业准入门槛也会相应提高，这就要求教师时时更新学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术，只有这样才能适应教学目标和学生需要的新变化。我们常说的“教学相长”，里面也有这样一层含义，合格教师是一个动态发展的概念。
总之，教师素质和教师发展是一个宏大的课题，涉及的因素远不止这些。从学科和专业修养到相关学科的知识储备；从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识；从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践；从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用；从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思；从教学实践和教学研究到教育创新；从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等，都可以成为教师发展研究中的课题。以上所及仅是以新课程改革为背景，以新课程标准中提出的教学目标为参照，来检讨教师的素质和教师发展，是对教师的一些起点性的要求。教师发展是一条有起点没有终点的路，这里涉及的内容只是这条路的起始阶段。路是没有尽头的，所以终身学习才有必要。