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[摘 要] “培养什么人，如何培养人”是社会主义教育事业发展必须解决的根本问题，人才培养模式是教育质量的首要问题，改革人才培养模式是教学改革的核心问题。结合托普信息职业技术学院的特点，提出了一套适用于“校企合作”人才培养模式的课程体系和课程改革方案。
[关 键 词] 校企合作；培养模式；课程改革
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0083-01
作为一所地方高职院校，必须以适应地方经济建设与发展为前提，紧紧掌握本地区社会发展的环境和政策，根据地方经济发展的实际需要，积极调整学校发展策略，努力培养素质较高的应用型人才，根据这一发展要求，我院确定人才培养模式改革的指导思想是：从社会需要、科技文化发展需要和个体发展需要出发，用科学发展观统领学校改革、建设和发展，牢固确立“人才培养是学校的根本任务，教育质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作”的观念，充分发挥学校的办学潜力与特色优势，提高我校人才培养质量和办学水平，加快人才培养模式改革，实施人才培养机制创新，增强学生的实践能力和创新精神，致力于培养面向一线的应用型创新人才。结合于此我们提出了一套适用于“校企合作”人才培养模式的课程体系和课程改革方案。
一、形成“自适应、模块化、交互式”校企合作人才培养模式
本专业基于“为企业服务”的理念，加强企业合作，积极推进“三室三岗”、工学交替，从多角度贯彻实践技能培养和基本素质教育并重的“自适应、模块化、交互式”校企合作人才培养模式。
根据企业职业岗位需求和工作任务要求，确定学校人才培养方案。利用学校的“三室”（即教室、实训室、创新工作室）组织实施平台课程、模块课程、拓展课程教学，利用紧密合作企业实习基地的有利条件开展“三岗”（即识岗、习岗、顶岗）实践活动，加强学生素质教育和专业基础知识与基本技能训练，全面提升学生的专业基础能力、专业核心能力和专业创新能力。在专业培养目标上，重点放在技能培养和素质教育上；在教学计划上，体现出技能培养的具体思路和素质教育的内容；在课程教学大纲和教学内容上，突出技能本位、理论实用的原则；在考试目的上，重点考查学生的专业实践技能和知识运用能力。学生毕业时具有“双证书”（即职业资格技能证书和毕业证书），具备适应企业岗位工作要求的基本能力和可持续发展能力。学校定期开展企业调研和毕业生调研活动，根据反馈信息及时修订人才培养方案，形成校企互动、合作，联合培养人才的良好局面。
二、加强实践教学环节，培养学生实践能力
（一）加大实践环节的课时比例
为了体现高职高专教育的基本特征，体现学院以专业素质和技能培养为核心的理念，本专业注重加强学生实践技能的培养力度，实践教学比例达到40%～50%。
（二）合理选择实践环节，加强基本技能的培养
根据本专业毕业生面向岗位的不同和职业能力的实际需要，选择实践教学环节。
（三）加强理论知识和实践技能的有机融合，提高实践环节教学质量
为了培养学生综合应用专业知识的能力，在部分专业基础课程之后，安排“识岗”“习岗”等实践教学环节，巩固和提高学生的专业基础理论知识；在学生毕业之前，安排了专业毕业综合实践、顶岗实习等实践教学环节，为今后的就业准备感性认识，从而更加有利于提高专业教学质量。
三、以工作过程为导向，构建“学习领域”课程体系
本着“为学生服务，为企业服务，为社会服务”的理念，从提高学生综合素质出发，本专业特别注重学生能力的培养，通过对企业调研及专业指导委员会的研究讨论，构建专业的课程体系。
按照高职人才培养目标，遵循“素质教育”贯穿人才培养全过程的思路，基于“工作过程系统化”课程开发理念，分析专业群所对应的职业岗位及典型工作任务，以典型工作任务为载体，以完成工作任务所需的能力与素质为要求，归纳行动领域，以工作过程为导向，构建“学习领域”课程体系。
依托校内生产性实训基地，营造职场氛围，融入企业文化，使学生在校内就可以感受到真实的生产环境，实施岗位任务的真实操作，实现教学过程与生产过程的对接。
学校与企业共同开发任务驱动、项目导向的专业课程，使课程中的子项目或模块内容对接相应的职业标准。通过一门或几门专业课程的学习，可以考取职业技能证书，以毕业证和职业技能证书——“双证”作为学生毕业评价，实现课程内容与职业标准的对接。
围绕职业岗位要求，以课程体系建设为核心，做好“平台”课程和“核心”课程的规划与建设。通过校企合作，工学结合，依托实训基地，引入企业技术人员实施课程教学改革，创新“综合”课程的建设，促使课程教学内容与工作岗位要求相符。优化各门课程的内容，引入职业技能考证需要的相关课程或内容，打破教室为主要学习地点，书本学习是基础学习的惯例，建立“职业技能要求为课程内容主体、实训基地教学为施教主要场所、企业能工巧匠为教学重要师资”的教学改革思路。
校企合作的基础是达到校、企、生、社会的共赢，共赢的局面决定了校企合作之路的成败。但要达到这种共赢的局面也需要学校从自身的教育角度出发，构建适应“校企合作”人才培养模式的课程体系，这将是影响校企合作之路成败的决定因素，所以需要进一步创新、进一步探索、进一步积累经验。
参考文献：
[1]徐科军，黄云志.校企合作培养创新人才的探索与实践[J].中国大学教学，2014（7）：52-55.
[2]黄梅萌萌.“工学结合、校企合作”模式下快递课程实践教学体系的构建[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）[C]，2016（3）.
[关 键 词] 校企合作；培养模式；课程改革
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0083-01
作为一所地方高职院校，必须以适应地方经济建设与发展为前提，紧紧掌握本地区社会发展的环境和政策，根据地方经济发展的实际需要，积极调整学校发展策略，努力培养素质较高的应用型人才，根据这一发展要求，我院确定人才培养模式改革的指导思想是：从社会需要、科技文化发展需要和个体发展需要出发，用科学发展观统领学校改革、建设和发展，牢固确立“人才培养是学校的根本任务，教育质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作”的观念，充分发挥学校的办学潜力与特色优势，提高我校人才培养质量和办学水平，加快人才培养模式改革，实施人才培养机制创新，增强学生的实践能力和创新精神，致力于培养面向一线的应用型创新人才。结合于此我们提出了一套适用于“校企合作”人才培养模式的课程体系和课程改革方案。
一、形成“自适应、模块化、交互式”校企合作人才培养模式
本专业基于“为企业服务”的理念，加强企业合作，积极推进“三室三岗”、工学交替，从多角度贯彻实践技能培养和基本素质教育并重的“自适应、模块化、交互式”校企合作人才培养模式。
根据企业职业岗位需求和工作任务要求，确定学校人才培养方案。利用学校的“三室”（即教室、实训室、创新工作室）组织实施平台课程、模块课程、拓展课程教学，利用紧密合作企业实习基地的有利条件开展“三岗”（即识岗、习岗、顶岗）实践活动，加强学生素质教育和专业基础知识与基本技能训练，全面提升学生的专业基础能力、专业核心能力和专业创新能力。在专业培养目标上，重点放在技能培养和素质教育上；在教学计划上，体现出技能培养的具体思路和素质教育的内容；在课程教学大纲和教学内容上，突出技能本位、理论实用的原则；在考试目的上，重点考查学生的专业实践技能和知识运用能力。学生毕业时具有“双证书”（即职业资格技能证书和毕业证书），具备适应企业岗位工作要求的基本能力和可持续发展能力。学校定期开展企业调研和毕业生调研活动，根据反馈信息及时修订人才培养方案，形成校企互动、合作，联合培养人才的良好局面。
二、加强实践教学环节，培养学生实践能力
（一）加大实践环节的课时比例
为了体现高职高专教育的基本特征，体现学院以专业素质和技能培养为核心的理念，本专业注重加强学生实践技能的培养力度，实践教学比例达到40%～50%。
（二）合理选择实践环节，加强基本技能的培养
根据本专业毕业生面向岗位的不同和职业能力的实际需要，选择实践教学环节。
（三）加强理论知识和实践技能的有机融合，提高实践环节教学质量
为了培养学生综合应用专业知识的能力，在部分专业基础课程之后，安排“识岗”“习岗”等实践教学环节，巩固和提高学生的专业基础理论知识；在学生毕业之前，安排了专业毕业综合实践、顶岗实习等实践教学环节，为今后的就业准备感性认识，从而更加有利于提高专业教学质量。
三、以工作过程为导向，构建“学习领域”课程体系
本着“为学生服务，为企业服务，为社会服务”的理念，从提高学生综合素质出发，本专业特别注重学生能力的培养，通过对企业调研及专业指导委员会的研究讨论，构建专业的课程体系。
按照高职人才培养目标，遵循“素质教育”贯穿人才培养全过程的思路，基于“工作过程系统化”课程开发理念，分析专业群所对应的职业岗位及典型工作任务，以典型工作任务为载体，以完成工作任务所需的能力与素质为要求，归纳行动领域，以工作过程为导向，构建“学习领域”课程体系。
依托校内生产性实训基地，营造职场氛围，融入企业文化，使学生在校内就可以感受到真实的生产环境，实施岗位任务的真实操作，实现教学过程与生产过程的对接。
学校与企业共同开发任务驱动、项目导向的专业课程，使课程中的子项目或模块内容对接相应的职业标准。通过一门或几门专业课程的学习，可以考取职业技能证书，以毕业证和职业技能证书——“双证”作为学生毕业评价，实现课程内容与职业标准的对接。
围绕职业岗位要求，以课程体系建设为核心，做好“平台”课程和“核心”课程的规划与建设。通过校企合作，工学结合，依托实训基地，引入企业技术人员实施课程教学改革，创新“综合”课程的建设，促使课程教学内容与工作岗位要求相符。优化各门课程的内容，引入职业技能考证需要的相关课程或内容，打破教室为主要学习地点，书本学习是基础学习的惯例，建立“职业技能要求为课程内容主体、实训基地教学为施教主要场所、企业能工巧匠为教学重要师资”的教学改革思路。
校企合作的基础是达到校、企、生、社会的共赢，共赢的局面决定了校企合作之路的成败。但要达到这种共赢的局面也需要学校从自身的教育角度出发，构建适应“校企合作”人才培养模式的课程体系，这将是影响校企合作之路成败的决定因素，所以需要进一步创新、进一步探索、进一步积累经验。
参考文献：
[1]徐科军，黄云志.校企合作培养创新人才的探索与实践[J].中国大学教学，2014（7）：52-55.
[2]黄梅萌萌.“工学结合、校企合作”模式下快递课程实践教学体系的构建[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）[C]，2016（3）.