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摘 要：任务教学法是现代英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，它与传统的英语教学法有较大的区别。任务教学法是让学生在完成任务的活动中学习并使用目的语。任务是学生学习英语的动力也是学习的载体，所以教师如何设计出科学，有趣的任务是利用任务教学法的关键。本文就这一问题做了初步探索。
关键词：任务教学法 任务设计 实践教学
任务教学法就是把学生现实生活中可能遇到的各种情况设计成非指令性目的且结果可测的任务让学生完成，为学生创设一种语言使用的环境,学生在完成任务的过程中掌握目的语的使用。任务教学法与传统教学法具有较大区别。它把传统教学模式中以教师教授语言为中心变为以学生使用语言为中心，教学目的由语言本身的学习转变为语言的实际使用，这一教学方法更符合语言教学的目的。
从语言学习认知法和交际的角度，Nunan把任务看做是语言理解基础上的一种外语教学活动和反应。特指通过目的语或非语言信息输入后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过交流来学习语言，是一种从做中学的过程。任务型教学法正是让学生在完成任务的过程中进行语言交流，理解语言信息，从而掌握语言。与传统教学模式相比，任务教学模式中，教师不再以课上讲授语法知识和课文内容为主，而是根据大纲要求和课文内容精心设计任务。教师如何根据具体的目标，设计出合理，生动，符合学生生活和认知程度的任务，完成教学任务，实现教学目标，是任务教学法的关键。
本文将就在高职高专英语教学中，教师在使用任务教学法时如何设计出科学，有效的任务，以及一些需要注意的问题进行了一些探索。
一、 任务的难易程度要适中
按照Krahnaker的观点，任务的设计要充分考虑到学生的认知和语言承受能力以及将来工作的实际需要。教师在设计任务之前要对本班学生的学习情况，知识水平，甚至整个班级的氛围要有所了解，总之越详细越好。只有这样教师在设计任务时才可以做到有的放矢，对症下药。设计的任务不应太难，否则会让学生对学习产生厌恶情绪，任务也不易太简单，这样不容易调动学生的积极性。任务难道应比学生平均水平稍高一些，学生跳一跳就可以够得到，这样既可以调动学生战胜困难的斗志，又能给学生以成就感。
教师在设计任务时即要考虑到全班学生的整体水平，又要考虑学生个体认知的差异。任务设计由易到难，由简到繁，遵循循序渐进的过程。为了照顾到所有学生，教师可以给学生相同的材料，布置不同的任务，给以不同程度的帮助。或者给不同的学生不同的材料，布置相同的任务，再或者给不同的学生不同的任务，不同的材料，不同的帮助。总之，一定要调动所有学生的积极性。
比如说在讲《新编实用英语2》invitations那课时，每五个人一组，其中包括不同学习水平的学生，让他们共同完成一个有关邀请的对话，学习稍差的同学可以负责设计语言情景，学习成绩较好的负责编写对话，中等水平的负责总结invitation中的常用语。最后，小组内一部分人模拟情景对话，一部分人将对话改写成邀请函。这样不仅调动了所有同学的积极性，而且同时完成了口语和写作两部分内容。
二、任务形式要多样
任务教学法的实质是让学生在完成任务的过程中学会如何使用目的语。任务完成的过程就是学习的过程，所以说任务的形式是非常重要的。根据不同的任务内容要设计各种各样的任务形式，不能把它简单成课下查找资料，课上做个role-play。教师可以综合考虑学校条件，学生水平，任务内容等因素设计任务形式，比如说演讲、辩论、话剧、小品、甚至可以是一台晚会。
为了丰富学生的学习生活，我们每学期都会给学生安排英文电影赏析课。在看电影之前让学生了解一些相关的背景知识，这样可以帮助学生更好的理解电影内容，看完电影后会让学生利用一部分时间讨论电影中有趣的情节或人物。
三、任务内容要具有实用性
任务教学法的目的就是通过完成任务让学生学会如何使用语言，在用中学。如何设计出真实、自然的任务，激发学生学习的热情，是顺利进行任务教学模式的关键。教师在设计任务时一定要使用与真实生活相符的语言信息，语言情景，让学生在自然，真实或模拟真实的环境中体会，使用语言。要确保设计出来的任务都切实可行，这样才可以激发学生使用英语的动力。这就要求老师不仅要关注英语知识本身，同时更要了解学生的日常生活和心里需求，与时俱进。
比如说《新编实用英语2》E-mail 那课，网络在当代学生中非常普及，使用非常频繁，他们都知道如何用中文使用网络，但是网络中会经常遇到很多英文方面的东西，那么如何用英文来表达呢？这是学生们非常感兴趣的，也是非常实用的，学生们可以根据自己的真实生活来完成网上购物，电子邮件，网络聊天等不同任务。
我们甚至可以让学生开展一个debate---the advantage and disadvantage of internet.可以说这一话题就是学生们日常生活的热门话题，仁者见仁，智者见智。让学生根据自己的观点组成小组，一部分负责查资料，一部分负责给资料分类，一部分总结资料，一部分负责发言等等。
四、结束语
Fronot 指出人的认知是与经验共同发展的。知识是经验的重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验，发现，创造的过程。因此，教师在设计任务时要考虑到预定的目标和需要解决的问题，并能激发学生对新知识，新目标的渴求，为以后的教学奠定基础，让学生终身受益。
参考文献：
[1]Nunan, D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989
[2]Karl Krahnke Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching Prentice Hall
[3]夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践 [M] 上海外语教育出版社 2004
[4]黄奕云，高职高专网络专业英语任务教学法的真实性探索 广东轻工职业技术学院院报 2005 （12）52-54
（河北司法警官职业学院）
关键词：任务教学法 任务设计 实践教学
任务教学法就是把学生现实生活中可能遇到的各种情况设计成非指令性目的且结果可测的任务让学生完成，为学生创设一种语言使用的环境,学生在完成任务的过程中掌握目的语的使用。任务教学法与传统教学法具有较大区别。它把传统教学模式中以教师教授语言为中心变为以学生使用语言为中心，教学目的由语言本身的学习转变为语言的实际使用，这一教学方法更符合语言教学的目的。
从语言学习认知法和交际的角度，Nunan把任务看做是语言理解基础上的一种外语教学活动和反应。特指通过目的语或非语言信息输入后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过交流来学习语言，是一种从做中学的过程。任务型教学法正是让学生在完成任务的过程中进行语言交流，理解语言信息，从而掌握语言。与传统教学模式相比，任务教学模式中，教师不再以课上讲授语法知识和课文内容为主，而是根据大纲要求和课文内容精心设计任务。教师如何根据具体的目标，设计出合理，生动，符合学生生活和认知程度的任务，完成教学任务，实现教学目标，是任务教学法的关键。
本文将就在高职高专英语教学中，教师在使用任务教学法时如何设计出科学，有效的任务，以及一些需要注意的问题进行了一些探索。
一、 任务的难易程度要适中
按照Krahnaker的观点，任务的设计要充分考虑到学生的认知和语言承受能力以及将来工作的实际需要。教师在设计任务之前要对本班学生的学习情况，知识水平，甚至整个班级的氛围要有所了解，总之越详细越好。只有这样教师在设计任务时才可以做到有的放矢，对症下药。设计的任务不应太难，否则会让学生对学习产生厌恶情绪，任务也不易太简单，这样不容易调动学生的积极性。任务难道应比学生平均水平稍高一些，学生跳一跳就可以够得到，这样既可以调动学生战胜困难的斗志，又能给学生以成就感。
教师在设计任务时即要考虑到全班学生的整体水平，又要考虑学生个体认知的差异。任务设计由易到难，由简到繁，遵循循序渐进的过程。为了照顾到所有学生，教师可以给学生相同的材料，布置不同的任务，给以不同程度的帮助。或者给不同的学生不同的材料，布置相同的任务，再或者给不同的学生不同的任务，不同的材料，不同的帮助。总之，一定要调动所有学生的积极性。
比如说在讲《新编实用英语2》invitations那课时，每五个人一组，其中包括不同学习水平的学生，让他们共同完成一个有关邀请的对话，学习稍差的同学可以负责设计语言情景，学习成绩较好的负责编写对话，中等水平的负责总结invitation中的常用语。最后，小组内一部分人模拟情景对话，一部分人将对话改写成邀请函。这样不仅调动了所有同学的积极性，而且同时完成了口语和写作两部分内容。
二、任务形式要多样
任务教学法的实质是让学生在完成任务的过程中学会如何使用目的语。任务完成的过程就是学习的过程，所以说任务的形式是非常重要的。根据不同的任务内容要设计各种各样的任务形式，不能把它简单成课下查找资料，课上做个role-play。教师可以综合考虑学校条件，学生水平，任务内容等因素设计任务形式，比如说演讲、辩论、话剧、小品、甚至可以是一台晚会。
为了丰富学生的学习生活，我们每学期都会给学生安排英文电影赏析课。在看电影之前让学生了解一些相关的背景知识，这样可以帮助学生更好的理解电影内容，看完电影后会让学生利用一部分时间讨论电影中有趣的情节或人物。
三、任务内容要具有实用性
任务教学法的目的就是通过完成任务让学生学会如何使用语言，在用中学。如何设计出真实、自然的任务，激发学生学习的热情，是顺利进行任务教学模式的关键。教师在设计任务时一定要使用与真实生活相符的语言信息，语言情景，让学生在自然，真实或模拟真实的环境中体会，使用语言。要确保设计出来的任务都切实可行，这样才可以激发学生使用英语的动力。这就要求老师不仅要关注英语知识本身，同时更要了解学生的日常生活和心里需求，与时俱进。
比如说《新编实用英语2》E-mail 那课，网络在当代学生中非常普及，使用非常频繁，他们都知道如何用中文使用网络，但是网络中会经常遇到很多英文方面的东西，那么如何用英文来表达呢？这是学生们非常感兴趣的，也是非常实用的，学生们可以根据自己的真实生活来完成网上购物，电子邮件，网络聊天等不同任务。
我们甚至可以让学生开展一个debate---the advantage and disadvantage of internet.可以说这一话题就是学生们日常生活的热门话题，仁者见仁，智者见智。让学生根据自己的观点组成小组，一部分负责查资料，一部分负责给资料分类，一部分总结资料，一部分负责发言等等。
四、结束语
Fronot 指出人的认知是与经验共同发展的。知识是经验的重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验，发现，创造的过程。因此，教师在设计任务时要考虑到预定的目标和需要解决的问题，并能激发学生对新知识，新目标的渴求，为以后的教学奠定基础，让学生终身受益。
参考文献：
[1]Nunan, D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989
[2]Karl Krahnke Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching Prentice Hall
[3]夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践 [M] 上海外语教育出版社 2004
[4]黄奕云，高职高专网络专业英语任务教学法的真实性探索 广东轻工职业技术学院院报 2005 （12）52-54
（河北司法警官职业学院）