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一、回顾与反思
教师教学基本功扎实与否，关系到教学的理念能否得到贯彻，关系到教学方法的运用，也直接影响到教学质量的高低。一直以来，我们把体育院校培养的学生定格为合格的体育教师。认为只要我们给体育教师提供规范教学方式或模式，教师就能够上好体育课，体育课的教学质量就可以得到保证。因此，就出现了由下到上的体育公开课和各种各样的体育教学评比和教学观摩活动。2004年教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会体育卫生分会，为了推动课程实验工作，在广东肇庆市举行了全国第一届体育教学观摩活动，来自全国各地的观摩教师达到5000人，自今已成功举行进行了四届。自此从学校体育科组的公开课到国家层面的体育教学观摩活动，为广大的体育教师提供了各种各样的体育教学形式，展示了许许多多不同内容的体育教学方法，有力地推动体育教学改革的发展。
随着体育课程实验工作的深入，我们在体育教学改革中发现，只向体育教师提供教学形式、教学教法是远远不够的。许多体育教师观摩了教学比赛后仍然难以把体育课上好，公开课中许多好的理念和教学方法仍然未能进入到体育教师的脑子里面。其中有主观及客观的原因。主观原因是体育教师在理念上、观念上与课程改革之间存在一些距离，或者由于教学技能较低造成无法把自身知识、技能很好地传授给学生。客观原因也有两个方面。一是体育课程改革对体育教师的要求大大提高了。除我们常说的“三备”（备教材、备场地器材、备学生）教师要做好外，还对教师的专业知识、技能提出更高的要求。这是一个真实的教学案例，从教学质量层面讲也是一个教学事故。初中的一节篮球运球课，担任教学的体育老师刚好学校有任务，就请科组的一位女老师代课，这位老师对课程理念还是比较理解的，做完准备活动之后，让学生体验运球，一下子把学生的兴趣调动了起来，各种各样的运球都有，老师还请几个学生做示范，有双手运球，交叉运球到胯下运球，转身运球等等，其中有个学生做转身运球，（转身运球最容易持球跑）但这位老师没看出存在持球跑的问题，就一味表扬了这个学生做得好。无独有偶，下午班级篮球赛，这个学生信心十足，一开始就来了几下转身运球，一连给裁判吹了犯规，一下子把这学生吹蒙了，球也输了。第二天，闷了一肚子气的学生找到老师狠狠地奚落了一顿，弄得老师差点下不了台。这个案例说明一个事实，課程改革对教师的基本技能要求更高，要求我们的教师要掌握更多的知识、技能。另一方面，课程实验以来体育院校的教学设置尚未能与基础教育课程改革很好地接轨，加上现在体育专业学生大多数是独生子女，客观上造成了学生的体育技能基础较弱，体育院校的毕业生难以适应课程改革的需要。因此，各地教育部门每年均要为新教师重新进行体育知识、技能的培训。
全国中小学体育教学指导委员会和中央教育科学研究院举行了第一届体育教师教学技能比赛，顺应了课程改革试验工作的需要，为体育教师专业发展提出了基本要求和方面。这项活动将与全国中小学体育教学观摩活动一起，成为推动课程改革的有效推动力。
体育教师教学技能水平的高低，直接影响到能否把课程标准的精神，与学校条件，学生特点有机结合，并有效地运用到体育课堂教学中，有效的达成学习目标。因此提高教学技能的关键在于使教师能够把自身内在的知识、技能在教学中合理的运用。本届教学技能比赛设置的项目比较符合体育教学技能的要求，比赛内容丰富，有教学理论、教学设计、教学评价与分析，有广播操、队形队列展示，有专业技能和教学技能展示。涵盖了体育教学的方方面面。这些内容可以为各地体育教师培训及专业成长提供较为清晰的指引和思路。
二、建设性意见
1.项目的设置上仍然偏重教师本身的技术技能
本届实践部分中教师基本技能广播操、武术操占20%，教学技巧占60%，其中自选动作（专业技能）和规定动作（技能展示）各占30%。自选动作主要考察教师对动作技术的掌握程度，规定动作根据学习内容进行讲解、示范，组织教学的模拟上课过程。我们觉得教师教学技能比赛更应该侧重于促进教师的教学能力的发展，更应该帮助教师专业技能的更好发挥，即在学习目标的达成、教学策略的实施、教学方法的合理运用、动作技能的讲解示范、安全保护等方面去全面考察教师的基本功。一个体育教师只有好的技术还远远不足以驾驭课堂，就像一个优秀的运动员，是无法把体育课上好一样，何况体育教师随着年龄的增长，也无法做出高标准技术动作的。因此，如何通过教学比赛去促进教师发挥自己的技能潜能，应该是下一届教学比赛要很好面对的问题。
2. 计分方法造成了不平衡局面
本届体育教学技能比赛由于各裁判组给分标准难以一致，造成一些组别的第三名成绩高于另一组别的第一名的不平衡局面。如果采用标准分计算将更合理些。
瑕不掩瑜，第一届体育教师教学技能比赛在方方面面的努力下取得了圆满的成功。我们更期待着随着技能比赛的不断完善，使之成为促进广大中小学体育教师专业成长的有效措施。
教师教学基本功扎实与否，关系到教学的理念能否得到贯彻，关系到教学方法的运用，也直接影响到教学质量的高低。一直以来，我们把体育院校培养的学生定格为合格的体育教师。认为只要我们给体育教师提供规范教学方式或模式，教师就能够上好体育课，体育课的教学质量就可以得到保证。因此，就出现了由下到上的体育公开课和各种各样的体育教学评比和教学观摩活动。2004年教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会体育卫生分会，为了推动课程实验工作，在广东肇庆市举行了全国第一届体育教学观摩活动，来自全国各地的观摩教师达到5000人，自今已成功举行进行了四届。自此从学校体育科组的公开课到国家层面的体育教学观摩活动，为广大的体育教师提供了各种各样的体育教学形式，展示了许许多多不同内容的体育教学方法，有力地推动体育教学改革的发展。
随着体育课程实验工作的深入，我们在体育教学改革中发现，只向体育教师提供教学形式、教学教法是远远不够的。许多体育教师观摩了教学比赛后仍然难以把体育课上好，公开课中许多好的理念和教学方法仍然未能进入到体育教师的脑子里面。其中有主观及客观的原因。主观原因是体育教师在理念上、观念上与课程改革之间存在一些距离，或者由于教学技能较低造成无法把自身知识、技能很好地传授给学生。客观原因也有两个方面。一是体育课程改革对体育教师的要求大大提高了。除我们常说的“三备”（备教材、备场地器材、备学生）教师要做好外，还对教师的专业知识、技能提出更高的要求。这是一个真实的教学案例，从教学质量层面讲也是一个教学事故。初中的一节篮球运球课，担任教学的体育老师刚好学校有任务，就请科组的一位女老师代课，这位老师对课程理念还是比较理解的，做完准备活动之后，让学生体验运球，一下子把学生的兴趣调动了起来，各种各样的运球都有，老师还请几个学生做示范，有双手运球，交叉运球到胯下运球，转身运球等等，其中有个学生做转身运球，（转身运球最容易持球跑）但这位老师没看出存在持球跑的问题，就一味表扬了这个学生做得好。无独有偶，下午班级篮球赛，这个学生信心十足，一开始就来了几下转身运球，一连给裁判吹了犯规，一下子把这学生吹蒙了，球也输了。第二天，闷了一肚子气的学生找到老师狠狠地奚落了一顿，弄得老师差点下不了台。这个案例说明一个事实，課程改革对教师的基本技能要求更高，要求我们的教师要掌握更多的知识、技能。另一方面，课程实验以来体育院校的教学设置尚未能与基础教育课程改革很好地接轨，加上现在体育专业学生大多数是独生子女，客观上造成了学生的体育技能基础较弱，体育院校的毕业生难以适应课程改革的需要。因此，各地教育部门每年均要为新教师重新进行体育知识、技能的培训。
全国中小学体育教学指导委员会和中央教育科学研究院举行了第一届体育教师教学技能比赛，顺应了课程改革试验工作的需要，为体育教师专业发展提出了基本要求和方面。这项活动将与全国中小学体育教学观摩活动一起，成为推动课程改革的有效推动力。
体育教师教学技能水平的高低，直接影响到能否把课程标准的精神，与学校条件，学生特点有机结合，并有效地运用到体育课堂教学中，有效的达成学习目标。因此提高教学技能的关键在于使教师能够把自身内在的知识、技能在教学中合理的运用。本届教学技能比赛设置的项目比较符合体育教学技能的要求，比赛内容丰富，有教学理论、教学设计、教学评价与分析，有广播操、队形队列展示，有专业技能和教学技能展示。涵盖了体育教学的方方面面。这些内容可以为各地体育教师培训及专业成长提供较为清晰的指引和思路。
二、建设性意见
1.项目的设置上仍然偏重教师本身的技术技能
本届实践部分中教师基本技能广播操、武术操占20%，教学技巧占60%，其中自选动作（专业技能）和规定动作（技能展示）各占30%。自选动作主要考察教师对动作技术的掌握程度，规定动作根据学习内容进行讲解、示范，组织教学的模拟上课过程。我们觉得教师教学技能比赛更应该侧重于促进教师的教学能力的发展，更应该帮助教师专业技能的更好发挥，即在学习目标的达成、教学策略的实施、教学方法的合理运用、动作技能的讲解示范、安全保护等方面去全面考察教师的基本功。一个体育教师只有好的技术还远远不足以驾驭课堂，就像一个优秀的运动员，是无法把体育课上好一样，何况体育教师随着年龄的增长，也无法做出高标准技术动作的。因此，如何通过教学比赛去促进教师发挥自己的技能潜能，应该是下一届教学比赛要很好面对的问题。
2. 计分方法造成了不平衡局面
本届体育教学技能比赛由于各裁判组给分标准难以一致，造成一些组别的第三名成绩高于另一组别的第一名的不平衡局面。如果采用标准分计算将更合理些。
瑕不掩瑜，第一届体育教师教学技能比赛在方方面面的努力下取得了圆满的成功。我们更期待着随着技能比赛的不断完善，使之成为促进广大中小学体育教师专业成长的有效措施。