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【摘 要】 动画片对于学生习作的意义在于可以为习作提供素材，还在于为学生写好文章提供直观的形象。借助动画片的帮助，只要教师精心组织指导，许多生机有趣的细节可以在学生的笔端流露。动画片的现场播放非常有讲究，而与播放相结合的指导则更需要细加研究，学生的写作才能写得比较具体而生动。
【关键词】 动画片 题材 写作方法 观写结合
小学生最怕写作文，特别是一提起写作文就说没有东西可写。其实学生是不善于观察生活与积累素材，如何引导学生摆脱对作文的恐惧感，找到开启习作心智的钥匙，是笔者一直在探究的方向。针对学生特别喜欢看动画片的现状，我尝试把动画片与习作指导结合起来，进行了一番有益的尝试。
一、从动画片中挖掘题材
动画片本身就为观众提供了生动有趣、曲折离人的故事情节，动画片的故事本身就是很好的习作素材，具体的操作方法有：
1. 以动画片为题材进行复写
这里所说的复写是指对动画片的故事情节在复述基础上的写作，写作的内容全是现存的。小学生怕作文的一种重要原因就是有了内容也不知道怎么有顺序地表达，而动画片本身就为学生的文章格式提供了帮助。复述的作用一方面是唤醒学生对故事内容的记忆，另一方面是架构写作的顺序，在复写过程中起着桥梁作用。
2. 以动画片为题材进行续写
续写是结合已经获得的故事情节进行后续的想象与写作。对于续写的指导，教师可以采取从“扶”到“ 放”的指导方法，首先提供一个故事的开头，让学生沿着事件线索，把故事编写完整。学生完成后要对照原故事进行比较，所写内容是否存在与原故事相矛盾的地方，是否进一步突出了人物的性格，要让学生做到能瞻前顾后、顺藤摸瓜。
3. 写动画片的观后感
小学生的思维处于形象思维为主的阶段，所以写文本阅读后的感受学生不一定有东西可写，但对动画片却不一样了。动画片中的感人情节可以给学生留下深刻的印象，有些情节甚至让学生久久难以忘怀，学生往往可以说很多有意义的内容。
二、从动画片播放中学习如何写作
1. 截图成故事，文章有条理
小学低年级的学生习惯于看图说话，他们已经在一定的按图顺序把一件事的条理写清楚的基础，在动画片观看过程中，一集动画片其实就是上万幅图片的集中呈现，所以教师要截取片中的关键图画，把它拿出来做为学生架构文章框架所用。比如在让学生观赏水墨动画片《山水情》后，我又截取了“渡口救老翁”、“弹琴知心”、“学艺长才干”、“见鹰思考”、“携童而去”、“依依惜别”这六幅画面，这种把动画片浓缩成连环画的形式，对学生理清影片的线索，学会有条理叙事非常有帮助。
2. 暂停聚焦，学习细节描写
一篇好的文章总是于关键处显精神，这其中细节描写发挥着重大作用，学生之所以在生活中难以抓住细节来描写，很多时候是因为这些情节转瞬即逝，转眼就忘记了。1988年，由上海美术电影制片厂拍摄的《山水情》成了中国水墨动画片的绝唱，在“惜别”的高潮段落，短片充分显示出艺术家们笔情墨意带来的层次感和节奏感。笔者截取几幅关键图画，让学生观察思考，从中可以发现许多细节。如图所示的画面，笔者提问：临别之际，琴师要把自己最心爱的古琴送给渔童，渔童的内心是怎么样的，你是怎么知道的？学生通过观察发现：在这幅图中，渔童是低下头，表情非常无奈的样子。也就是说，他不想离开师父，所以对师父送他古琴并没有心动，他留恋这段跟师父学琴的美好时光，要的是在师父身边学习啊！由此可见，抓住关键画面进行聚焦，在教师的提问下进行深入思考与分析，是学生学习细节描写并展开合理想象的重要抓手。
3. 填充補白，学会景情交融
叙事的文章往往包含有对当时场景的描写，场景描写往往可以起到烘托氛围、衬托主人公内心、反衬主人公的品质的作用。在阅读教学中，低中段学生很难理解这一点，但在动画片中，这种描写的作用却可以形象地展现出来。《山水情》中，每一次弹琴，乐曲响起，片中都会以自然景象来展现，这些景象既是乐曲意境的表征，也是弹琴者内心的折射与表达，在乐曲、景象的交汇中，学生对这种感受的理解就会比较容易。此时教师可以让学生抓住这些景象来让学生说说感受，从而填补故事的空白。另外，山水情有一个最大的特色就是全片没有一句语言，但很多话都在故事情节中，这也是一个很好地落实语言想象的机会。这样看来，以动画片为载体来进行习作也并非全是写实，很多时候是培养学生进行创造性表达的一个窗口。
以上，笔者罗列了借助动画片进行习作指导的两个方向：一是以动画片为习作题材，二是以动画片的特点来开展习作指导。当然，动画片与真实的文本还是有很大区别的，当学生具备了一定观赏经验与写作基础的时候，我们还是要向读写结合过渡的。借助动画片对写作进行指导多适合低年级与中年级，它可以成为学生读写结合学习的一个中转站，这正如曾经的动画片带给我们的美好童年一样让人永生难忘。
参考文献
[1] 陶宏春.巧用微视频 轻松习作路[J].语文知识，2017（01）.
[2] 姚兰.基于阶位学程的小学童话故事编写探究 [J].作文成功之路（下），2017（10）.
[3] 杨元美.如何培养低年级学生阅读习惯 [J].新课程（小学），2016（02）.
【关键词】 动画片 题材 写作方法 观写结合
小学生最怕写作文，特别是一提起写作文就说没有东西可写。其实学生是不善于观察生活与积累素材，如何引导学生摆脱对作文的恐惧感，找到开启习作心智的钥匙，是笔者一直在探究的方向。针对学生特别喜欢看动画片的现状，我尝试把动画片与习作指导结合起来，进行了一番有益的尝试。
一、从动画片中挖掘题材
动画片本身就为观众提供了生动有趣、曲折离人的故事情节，动画片的故事本身就是很好的习作素材，具体的操作方法有：
1. 以动画片为题材进行复写
这里所说的复写是指对动画片的故事情节在复述基础上的写作，写作的内容全是现存的。小学生怕作文的一种重要原因就是有了内容也不知道怎么有顺序地表达，而动画片本身就为学生的文章格式提供了帮助。复述的作用一方面是唤醒学生对故事内容的记忆，另一方面是架构写作的顺序，在复写过程中起着桥梁作用。
2. 以动画片为题材进行续写
续写是结合已经获得的故事情节进行后续的想象与写作。对于续写的指导，教师可以采取从“扶”到“ 放”的指导方法，首先提供一个故事的开头，让学生沿着事件线索，把故事编写完整。学生完成后要对照原故事进行比较，所写内容是否存在与原故事相矛盾的地方，是否进一步突出了人物的性格，要让学生做到能瞻前顾后、顺藤摸瓜。
3. 写动画片的观后感
小学生的思维处于形象思维为主的阶段，所以写文本阅读后的感受学生不一定有东西可写，但对动画片却不一样了。动画片中的感人情节可以给学生留下深刻的印象，有些情节甚至让学生久久难以忘怀，学生往往可以说很多有意义的内容。
二、从动画片播放中学习如何写作
1. 截图成故事，文章有条理
小学低年级的学生习惯于看图说话，他们已经在一定的按图顺序把一件事的条理写清楚的基础，在动画片观看过程中，一集动画片其实就是上万幅图片的集中呈现，所以教师要截取片中的关键图画，把它拿出来做为学生架构文章框架所用。比如在让学生观赏水墨动画片《山水情》后，我又截取了“渡口救老翁”、“弹琴知心”、“学艺长才干”、“见鹰思考”、“携童而去”、“依依惜别”这六幅画面，这种把动画片浓缩成连环画的形式，对学生理清影片的线索，学会有条理叙事非常有帮助。
2. 暂停聚焦，学习细节描写
一篇好的文章总是于关键处显精神，这其中细节描写发挥着重大作用，学生之所以在生活中难以抓住细节来描写，很多时候是因为这些情节转瞬即逝，转眼就忘记了。1988年，由上海美术电影制片厂拍摄的《山水情》成了中国水墨动画片的绝唱，在“惜别”的高潮段落，短片充分显示出艺术家们笔情墨意带来的层次感和节奏感。笔者截取几幅关键图画，让学生观察思考，从中可以发现许多细节。如图所示的画面，笔者提问：临别之际，琴师要把自己最心爱的古琴送给渔童，渔童的内心是怎么样的，你是怎么知道的？学生通过观察发现：在这幅图中，渔童是低下头，表情非常无奈的样子。也就是说，他不想离开师父，所以对师父送他古琴并没有心动，他留恋这段跟师父学琴的美好时光，要的是在师父身边学习啊！由此可见，抓住关键画面进行聚焦，在教师的提问下进行深入思考与分析，是学生学习细节描写并展开合理想象的重要抓手。
3. 填充補白，学会景情交融
叙事的文章往往包含有对当时场景的描写，场景描写往往可以起到烘托氛围、衬托主人公内心、反衬主人公的品质的作用。在阅读教学中，低中段学生很难理解这一点，但在动画片中，这种描写的作用却可以形象地展现出来。《山水情》中，每一次弹琴，乐曲响起，片中都会以自然景象来展现，这些景象既是乐曲意境的表征，也是弹琴者内心的折射与表达，在乐曲、景象的交汇中，学生对这种感受的理解就会比较容易。此时教师可以让学生抓住这些景象来让学生说说感受，从而填补故事的空白。另外，山水情有一个最大的特色就是全片没有一句语言，但很多话都在故事情节中，这也是一个很好地落实语言想象的机会。这样看来，以动画片为载体来进行习作也并非全是写实，很多时候是培养学生进行创造性表达的一个窗口。
以上，笔者罗列了借助动画片进行习作指导的两个方向：一是以动画片为习作题材，二是以动画片的特点来开展习作指导。当然，动画片与真实的文本还是有很大区别的，当学生具备了一定观赏经验与写作基础的时候，我们还是要向读写结合过渡的。借助动画片对写作进行指导多适合低年级与中年级，它可以成为学生读写结合学习的一个中转站，这正如曾经的动画片带给我们的美好童年一样让人永生难忘。
参考文献
[1] 陶宏春.巧用微视频 轻松习作路[J].语文知识，2017（01）.
[2] 姚兰.基于阶位学程的小学童话故事编写探究 [J].作文成功之路（下），2017（10）.
[3] 杨元美.如何培养低年级学生阅读习惯 [J].新课程（小学），2016（02）.