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语言是交流的工具，学习英语就是为了交流，包括口语和书面形式。因此，英语写作教学是中学英语教学的重要内容之一。传统英语写作教学重视语言知识，重写轻教，而忽视了学生的写作感受。造成了“教师难教，学生不会写，不爱写”的局面。《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布为英语写作教学提供了新理念新途径。下面，结合自己的教学实践，浅谈笔者的看法：
一、融洽师生关系，培养情感态度
《课标》指出：情感态度既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。英语教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。因此，在教学中，教师要用积极的教学情感来培养学生积极的写作情感。
1．积极的教学情感，引起师生心灵共鸣
教学是学生与教师的双边活动过程，它包括了人与人之间复杂的交流关系。师生之间应具有融洽和谐、心灵共鸣的情感。教师对学生的期待和热爱是学生学习的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，这种情感所激起的波澜，会使学生尊敬与信赖老师，从而达到师生情感相通，使教与学升华为愉悦的情感交流。这样，学生就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握英语的动力，从而实现教师对他的期望。
2．创设英语学习氛围，形成积极的情感体验
英语的情感需要培养，需要教学创设各种情景。教师应想方设法创造各种英语氛围，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，让学生得到各种情感体验，激发他们的学习兴趣。精心设计各种教学活动，如课本剧表演、英语演讲赛、英文报刊设计赛等。
3．挖掘教材中的情感因素，提高学生的情感水平
教材是情感因素的载体。中学英语教学蕴含着丰富的情感资源，有的与我们生活密切相关，如人类共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。认真挖掘教材中的情感因素，是教学中培养情感态度的关键。根据教材所蕴含的内容，让学生深入体验教材内容中的情感，进入角色，把作者之情化为自己之情；让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解，形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。
二、改进教学方法，听、说、读、写同步发展
英语写作训练作为英语综合能力训练之一,是与英语的听、说、读是不可分割的,它们是相互影响、相互作用的有机统一体,必须注重听,说,读,写能力的同步发展。
1．通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略去体会去使用英语，从而能正确的、地道的用英语进行交谈与写作。
2．通过扩大阅读量，提高英语写作能力
多阅读是学生增加接触英语语言材料，接受信息，活跃思维，增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
3．以范例引路，加強写作技巧的指导
英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象，由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。需要特别指出的是教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，因为在每单元里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实。这种练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
三、注重写作评价，渗透人文关怀
作文评价过程要充满人文关怀，用以人为本的评价体系取代生硬、枯燥的定性评价；以动情、感人的形式来调动、鼓励学生写作的积极性和自信心，促进学生内心深处的写作欲望真正燃烧起来。
1．在评价观念上，尊重学生主体，视评价为平等的交流与对话
教师在对学生运用作文的评价上应树立评价要着眼于进步与发展的理念，把评价定位在激励学生的进步上，关注个体的处境与需要，关注个性差异与发展，关注学生的情感与态度，激发他们学习英语的热情。教师的作文评价不是一味地挑刺和找毛病，而应是诚恳的鼓励和善意的建议，让学生从作文中找到快乐和价值。教师要站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行互动式交流与对话，不仅评判学生作文的质量，更重视与学生心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，激发其主体意识，变“要我写”为“我要写”，使学生主动地、愉快地、大胆地参与到一切写作活动之中。
2．在评价标准上，承认个体差异，关注不同层次学生的成长与发展
学生的书面表达能力自然也是参差不齐。这就要求教师要承认并尊重学生个体差异性，对不同学生的作文进行不同的评价。如果仅以一种眼光，一把尺子来衡量学生作文，那势必会使学生，尤其是学困生的自尊心和自信心饱受打击，从而对英语作文产生畏惧感和厌恶感。
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练。其教学要贯穿于英语教学的始终。在写作教学过程中，除重视语言知识外，要渗透人文关怀理念，以学生为本，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，指导学生去观察、分析和归纳，培养学生积极的情感态度和合作精神，鼓励与指导学生多写多练，坚持不懈。
（作者单位：628308四川省剑阁县白龙中学）
一、融洽师生关系，培养情感态度
《课标》指出：情感态度既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。英语教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。因此，在教学中，教师要用积极的教学情感来培养学生积极的写作情感。
1．积极的教学情感，引起师生心灵共鸣
教学是学生与教师的双边活动过程，它包括了人与人之间复杂的交流关系。师生之间应具有融洽和谐、心灵共鸣的情感。教师对学生的期待和热爱是学生学习的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，这种情感所激起的波澜，会使学生尊敬与信赖老师，从而达到师生情感相通，使教与学升华为愉悦的情感交流。这样，学生就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握英语的动力，从而实现教师对他的期望。
2．创设英语学习氛围，形成积极的情感体验
英语的情感需要培养，需要教学创设各种情景。教师应想方设法创造各种英语氛围，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，让学生得到各种情感体验，激发他们的学习兴趣。精心设计各种教学活动，如课本剧表演、英语演讲赛、英文报刊设计赛等。
3．挖掘教材中的情感因素，提高学生的情感水平
教材是情感因素的载体。中学英语教学蕴含着丰富的情感资源，有的与我们生活密切相关，如人类共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。认真挖掘教材中的情感因素，是教学中培养情感态度的关键。根据教材所蕴含的内容，让学生深入体验教材内容中的情感，进入角色，把作者之情化为自己之情；让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解，形成对真、善、美不懈追求的高尚情操。
二、改进教学方法，听、说、读、写同步发展
英语写作训练作为英语综合能力训练之一,是与英语的听、说、读是不可分割的,它们是相互影响、相互作用的有机统一体,必须注重听,说,读,写能力的同步发展。
1．通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略去体会去使用英语，从而能正确的、地道的用英语进行交谈与写作。
2．通过扩大阅读量，提高英语写作能力
多阅读是学生增加接触英语语言材料，接受信息，活跃思维，增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
3．以范例引路，加強写作技巧的指导
英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要有贯穿全篇的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象，由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。需要特别指出的是教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，因为在每单元里，几乎都有一篇较长的文章，且体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实。这种练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
三、注重写作评价，渗透人文关怀
作文评价过程要充满人文关怀，用以人为本的评价体系取代生硬、枯燥的定性评价；以动情、感人的形式来调动、鼓励学生写作的积极性和自信心，促进学生内心深处的写作欲望真正燃烧起来。
1．在评价观念上，尊重学生主体，视评价为平等的交流与对话
教师在对学生运用作文的评价上应树立评价要着眼于进步与发展的理念，把评价定位在激励学生的进步上，关注个体的处境与需要，关注个性差异与发展，关注学生的情感与态度，激发他们学习英语的热情。教师的作文评价不是一味地挑刺和找毛病，而应是诚恳的鼓励和善意的建议，让学生从作文中找到快乐和价值。教师要站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行互动式交流与对话，不仅评判学生作文的质量，更重视与学生心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，激发其主体意识，变“要我写”为“我要写”，使学生主动地、愉快地、大胆地参与到一切写作活动之中。
2．在评价标准上，承认个体差异，关注不同层次学生的成长与发展
学生的书面表达能力自然也是参差不齐。这就要求教师要承认并尊重学生个体差异性，对不同学生的作文进行不同的评价。如果仅以一种眼光，一把尺子来衡量学生作文，那势必会使学生，尤其是学困生的自尊心和自信心饱受打击，从而对英语作文产生畏惧感和厌恶感。
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练。其教学要贯穿于英语教学的始终。在写作教学过程中，除重视语言知识外，要渗透人文关怀理念，以学生为本，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，指导学生去观察、分析和归纳，培养学生积极的情感态度和合作精神，鼓励与指导学生多写多练，坚持不懈。
（作者单位：628308四川省剑阁县白龙中学）