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一、多媒体课件应用的误区
随着多媒体技术和网络技术的发展，多媒体课件越来越多地走进了课堂，虽然丰富了课堂教学内容，但也发现有不少的教师在课件的使用过程中陷入了误区。
1．脱离传统的教学手段
在实际教学中，有些教师过度依赖课件，完全抛弃了黑板和粉笔，不管课件内容如何，一律采用无板书的多媒体教学，盲目地、不加分析地使用多媒体教学代替传统的教学手段。其实，并不是所有的教学内容都能做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。
系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，我们不能过于依赖多媒体而完全丢开传统的“粉笔+黑板”的教学形式。多媒体是为更好的教与学而服务的，只能作为一种辅助手段，增加知识的直观性，加大课堂的容量，以便更有效地向课堂45 分钟要效果。
2．重形式，轻内容
有些教师每逢上课必用精美、繁多的幻灯片，课件中绚丽的色彩、生动有趣的艺术字、优美的背景音乐及别出心裁的动画确实给学生带来了美的享受，使他们获得愉快的情感体验。但这样过分地运用音频技术、动画、色彩等效果，其结果是学生几乎没有时间去理解课文和参与课堂活动，课件冲淡了主题，喧宾夺主，分散了学生的注意力，一节课下来，学生除了记得一些有趣的画面外别的什么都没学到。
恰到好处地使用多媒体教学，能给学生创设一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。多媒体呈现的图片或泛读材料可以使课堂更加生动有趣，可以加深学生对学习内容的理解，使课堂教学效果更加良好。如果教师在制作过程中过分追求表现形式，无疑会对学生有限的注意力造成极大的干扰。学生在享受太多感官刺激的同时，忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重难点易被淡化。因此，我们要抓住多媒体使用的最佳时机，为学生提供集声、像、文字为一体的教学环境，最大限度地提高教学质量。
多媒体是为课堂教学服务的。课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时必须具体内容具体分析，从实际出发，注重实效。我们要记住：使用多媒体只是一种手段，而不是目的；多媒体不能为运用而运用，应是为课堂教学效果服务的。
二、听力教学的误区
听力是外语学习的重要途径之一。近年来，英语高考题中听力所占的比例越来越大，但是听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提高高中学生的英语听力水平，使他们在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的一个问题。
1．对听力教学认识不足，忽视听力教学
自英语听力教学改革后，一些教师在教学中把重点仍放在学生对知识的掌握上，不重视听力训练，认为听力训练可有可无，忽视了听力教学。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能是四大技能之首，是学习语言的基础。教师要明确“听”在英语教学中的地位和重要性。假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难，甚至成为不可逾越的障碍。因此，教师要意识到听力教学的重要性，采取一些行之有效的策略使学生在听力活动中变得主动、积极，长久保持这种主动积极性，学生就会在学习过程中有所收益，自然能产生听英语的兴趣。
2．听力教学方法单一，缺少基本技能的培养
为了提高学生的听力水平，许多教师在日常教学活动中利用一些听力测试题对学生进行听力测试，既不教给学生提高听力的方法，也不组织学生讨论，更不解释答案的来源，他们认为听力测试就是听力训练，忽视对学生的听力基本技能的培养。这种单一的听力教学模式结果让学生产生畏难和焦虑情绪，继而对自己的听力能力产生怀疑，最终失去学习英语的兴趣。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练。培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯。老师应告诉学生：首先，保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心。其次，听材料前要抢时阅读：快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测听力内容。再次，在听的过程中应边听边记。特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等要记录下来。最后，要提醒学生不要力图把每个词每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。
掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技能的训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机地结合起来。因此，教师要采用灵活多样的教学方法，提高学生听的兴趣。例如：采用视听配合、听写配合、听说配合等对学生的听力进行全面的训练。
3．只为听而听，冷淡相关知识的指导
对于听力教学，有很多教师仍采用“听录音，对答案”式的只为听而听的训练方法。听录音前既不介绍生词也不介绍相关的文化背景，直接让学生听录音然后对答案，从不培养学生听音会意的能力。
听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是很困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。因此，在起始阶段训练学生听因素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的的因素、字母、单词、数词等，并指导学生掌握因素和单词在语流中的变化。这就要求教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础。
同时，教师要加强文化背景知识的教学，让学生认识中西文化的差异，诸如礼貌准则的差异、习俗文化的差异、思维方式的差异、惯用法及典故的差异等。了解西方文化的背景知识，学生就能全面、深刻地理解所听到的内容。
总之，英语听力水平的提高是一个长期训练和学习的过程。作为英语教师，要改变以往那种放录音、对答案的单一听力教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能的训练和相关知识的指导，充分调动学生的积极性和能动性。这样，学生的听力水平一定会逐渐提高的。
【组稿：鲍圣峰】
（作者单位：276017山东省临沂市临沂第十八中学）
随着多媒体技术和网络技术的发展，多媒体课件越来越多地走进了课堂，虽然丰富了课堂教学内容，但也发现有不少的教师在课件的使用过程中陷入了误区。
1．脱离传统的教学手段
在实际教学中，有些教师过度依赖课件，完全抛弃了黑板和粉笔，不管课件内容如何，一律采用无板书的多媒体教学，盲目地、不加分析地使用多媒体教学代替传统的教学手段。其实，并不是所有的教学内容都能做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。
系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，我们不能过于依赖多媒体而完全丢开传统的“粉笔+黑板”的教学形式。多媒体是为更好的教与学而服务的，只能作为一种辅助手段，增加知识的直观性，加大课堂的容量，以便更有效地向课堂45 分钟要效果。
2．重形式，轻内容
有些教师每逢上课必用精美、繁多的幻灯片，课件中绚丽的色彩、生动有趣的艺术字、优美的背景音乐及别出心裁的动画确实给学生带来了美的享受，使他们获得愉快的情感体验。但这样过分地运用音频技术、动画、色彩等效果，其结果是学生几乎没有时间去理解课文和参与课堂活动，课件冲淡了主题，喧宾夺主，分散了学生的注意力，一节课下来，学生除了记得一些有趣的画面外别的什么都没学到。
恰到好处地使用多媒体教学，能给学生创设一个“全新的、多元化的、原汁原味的英语环境”。多媒体呈现的图片或泛读材料可以使课堂更加生动有趣，可以加深学生对学习内容的理解，使课堂教学效果更加良好。如果教师在制作过程中过分追求表现形式，无疑会对学生有限的注意力造成极大的干扰。学生在享受太多感官刺激的同时，忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重难点易被淡化。因此，我们要抓住多媒体使用的最佳时机，为学生提供集声、像、文字为一体的教学环境，最大限度地提高教学质量。
多媒体是为课堂教学服务的。课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时必须具体内容具体分析，从实际出发，注重实效。我们要记住：使用多媒体只是一种手段，而不是目的；多媒体不能为运用而运用，应是为课堂教学效果服务的。
二、听力教学的误区
听力是外语学习的重要途径之一。近年来，英语高考题中听力所占的比例越来越大，但是听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提高高中学生的英语听力水平，使他们在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的一个问题。
1．对听力教学认识不足，忽视听力教学
自英语听力教学改革后，一些教师在教学中把重点仍放在学生对知识的掌握上，不重视听力训练，认为听力训练可有可无，忽视了听力教学。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能是四大技能之首，是学习语言的基础。教师要明确“听”在英语教学中的地位和重要性。假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难，甚至成为不可逾越的障碍。因此，教师要意识到听力教学的重要性，采取一些行之有效的策略使学生在听力活动中变得主动、积极，长久保持这种主动积极性，学生就会在学习过程中有所收益，自然能产生听英语的兴趣。
2．听力教学方法单一，缺少基本技能的培养
为了提高学生的听力水平，许多教师在日常教学活动中利用一些听力测试题对学生进行听力测试，既不教给学生提高听力的方法，也不组织学生讨论，更不解释答案的来源，他们认为听力测试就是听力训练，忽视对学生的听力基本技能的培养。这种单一的听力教学模式结果让学生产生畏难和焦虑情绪，继而对自己的听力能力产生怀疑，最终失去学习英语的兴趣。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练。培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯。老师应告诉学生：首先，保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心。其次，听材料前要抢时阅读：快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测听力内容。再次，在听的过程中应边听边记。特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等要记录下来。最后，要提醒学生不要力图把每个词每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。
掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技能的训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机地结合起来。因此，教师要采用灵活多样的教学方法，提高学生听的兴趣。例如：采用视听配合、听写配合、听说配合等对学生的听力进行全面的训练。
3．只为听而听，冷淡相关知识的指导
对于听力教学，有很多教师仍采用“听录音，对答案”式的只为听而听的训练方法。听录音前既不介绍生词也不介绍相关的文化背景，直接让学生听录音然后对答案，从不培养学生听音会意的能力。
听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是很困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。因此，在起始阶段训练学生听因素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的的因素、字母、单词、数词等，并指导学生掌握因素和单词在语流中的变化。这就要求教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础。
同时，教师要加强文化背景知识的教学，让学生认识中西文化的差异，诸如礼貌准则的差异、习俗文化的差异、思维方式的差异、惯用法及典故的差异等。了解西方文化的背景知识，学生就能全面、深刻地理解所听到的内容。
总之，英语听力水平的提高是一个长期训练和学习的过程。作为英语教师，要改变以往那种放录音、对答案的单一听力教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能的训练和相关知识的指导，充分调动学生的积极性和能动性。这样，学生的听力水平一定会逐渐提高的。
【组稿：鲍圣峰】
（作者单位：276017山东省临沂市临沂第十八中学）