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兴趣是最好的老师。对于小学生来说，兴趣就更有其特殊意义。小学生的心理特点表明：他们对所学学科有兴趣，注意力就能集中，知识的阳光就会从“注意力” 这扇窗户照射进来。在数学教学中，笔者发现：凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？结合自己的教学实践，笔者认为应从以下几方面着手：
一、信任和尊重学生，保护学习兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。笔者认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中，教师应努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，笔者在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 、120÷40=3 、1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？学生经过一段时间的交流后，笔者发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽同学把手举了起来。笔者高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。笔者走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸，一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即使是错的，老师也要表扬你的勇气。”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的。教室里立刻响起一阵热烈的掌声，笔者也禁不住心潮澎湃。可见，多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以“境”培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应是小学阶段最容易吸引学生兴趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，教师应灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等，再现教学内容。引导学生涉境体味，能收到较好的教学效果。如：在教学《商不变的性质》、《面积和面积单位》等课时，笔者借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、以“争论”激发学生学习数学的兴趣
每位学生是各不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱力，培养开拓创新精神。
在教学中，教师应注意抓住契機，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生提供一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如：教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后，笔者组织学生交流结果：“商2余2”。“不对，应是商2余200”。班里一阵骚乱，同意第一种答案的学生居多。这时，笔者让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，体现了自我价值。因此，鼓励学生争辩是激发学生学习兴趣的内在需要。
四、以“动”增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见，要真正获取和巩固学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动。因此，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。如：笔者在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动，使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
总之，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，有效地调动学生的学习兴趣，教学将会事半功倍。
（作者单位：553303贵州省纳雍县阳长镇海摩小学）
一、信任和尊重学生，保护学习兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。笔者认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中，教师应努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，笔者在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 、120÷40=3 、1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？学生经过一段时间的交流后，笔者发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽同学把手举了起来。笔者高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。笔者走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸，一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即使是错的，老师也要表扬你的勇气。”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的。教室里立刻响起一阵热烈的掌声，笔者也禁不住心潮澎湃。可见，多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以“境”培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应是小学阶段最容易吸引学生兴趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，教师应灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等，再现教学内容。引导学生涉境体味，能收到较好的教学效果。如：在教学《商不变的性质》、《面积和面积单位》等课时，笔者借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、以“争论”激发学生学习数学的兴趣
每位学生是各不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱力，培养开拓创新精神。
在教学中，教师应注意抓住契機，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生提供一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如：教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后，笔者组织学生交流结果：“商2余2”。“不对，应是商2余200”。班里一阵骚乱，同意第一种答案的学生居多。这时，笔者让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，体现了自我价值。因此，鼓励学生争辩是激发学生学习兴趣的内在需要。
四、以“动”增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见，要真正获取和巩固学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动。因此，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。如：笔者在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动，使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
总之，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，有效地调动学生的学习兴趣，教学将会事半功倍。
（作者单位：553303贵州省纳雍县阳长镇海摩小学）