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《义务教育数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见“会数学交流”俨然成为会不会学习的一个标准。数学交流有助于学生把日常的语言和数学语言联系起来，也有助于把各种数学表达形式更好地表达出来。通过半年理论学习及实践研究，我认为交流能力是通过交流实践而形成的，交流的时候不仅应该考虑信息的传达，更应该注重情感的传递。二者缺一不可，否则交流的效率将大大降低，下面依据理论和实践并结合一道具体的题目，谈一谈提高小学生数学交流能力的具体做法。
一、营造和谐的课堂氛围，积极正向评价
新课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学习的重要方式。”要使学生活泼、主动、富有个性地学习，教师在课堂上要积极地创造民主、平等、宽松、和谐的学习环境。要允许孩子出错，让学生敢于交流，当学生说错的时候教师不要急于批评，急于找他人纠正，急于订正答案。要给学生充足的时间和空间，帮助学生二次成功，关注学生的情感体验。当然，营造和谐的课堂气氛有很多做法，给予学生一些正向的评价对于提高学生数学交流能力有很大的意义。激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造和谐、宽松的学习氛围。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”多给一些学生类似“你已经离成功就差一点点了，你一定会找到答案”“你今天的声音真响亮”“你非常有天赋”这样的激励语言。对于那些运用文明用语交流的学生，在班级大肆表扬。比如，“你的解题思路很新颖，你能和大家讲一讲你是如何思考的吗？”“你刚才用的数学语言很严谨。”“这个问题你表达得很完整。”“你剛才交流时候的声音非常洪亮。”“某某同学刚才交流的时候能够做到有理有据，真棒！”赏识在细节上，表扬孩子要有技巧，并不是所有的表扬都会促进孩子的成长和发展。
二、设置难度适当的问题供学生交流
能力是通过实践形成的，教师要设计高质量的问题供学生交流。不仅符合学生的认知水平，又能激发讨论的欲望。让学生在独立思考的基础上以小组或班级的形式围绕问题交流。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等，同时也学会用数学语言将自己的思想与见解清晰地表达出来。如果问题过于简单，没有讨论的必要，为了交流而交流，必定会降低学生交流的欲望。
不同层次的学生分析问题、解决问题的能力是不同的。多数学困生只能交流简单的问题，难的问题根本就无从下手；优等生对于简单的问题又不屑交流。面对这种情况时，最好的解决办法是通过小组合作的形式，教师准备几个导学问题供学生讨论，让不同的学生得到不同的发展。
三、细心地指导学生交流
（一）培养学生文明交流
问卷调查的时候，发现大多数的孩子喜欢和有耐心、有礼貌的同学交流。班级有一些孩子只顾自己去讲，而且随意地插话，这样另外一部分学困生自然就没有了交流的兴趣，所以，培养学生文明交流很重要。
平时教学中，教师要注重培养学生的倾听习惯，可以在他人回答完问题后，问一位其他同学，你能大致地描述一下他说的是什么意思吗？如果学生能够大致描述，教师一定要大肆表扬，不但会学习，而且还会尊重他人。一旦倾听能力形成，无论学习还是生活都将终身受益。
（二）注重指导学生的数学表达能力
1.培养学生表达的完整性
语言是思维的外壳。由于我们平时交流为了方便，口语化现象很严重。但是数学学科是一门严谨的学科，因此，在学生交流的时候教师就要做到细心地指导。在叙述题意的时候，有的孩子会说：“已知长方形的长是20 cm，宽是10 cm，求阴影图形的面积是多少？”听起来没有问题，但是仔细一琢磨，并没有长方形。所以，一定要告知孩子加上一句话，连上辅助线之后，出现一个长方形。
2.培养学生表达的准确性
训练学生从头到尾地说话，完整、连贯地说清楚的同时，还要指导孩子说准确。比如这道题，有的孩子在说解题思路的时候，会这样说：“要求阴影图形，就用长方形减去两个半圆。”每句话中都应该加上图形面积，保证说话的准确性。只有这样才能提高学生的数学表达能力。
3.培养学生用不同的表达方式去交流
数学语言是数学思维的载体，具有简练、抽象等特点。数学表达方式不同，有时符号化、有时图像化、有时语言化。
四、把握课堂上的生成，提供学生交流的机会
数学课堂是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的想法往往就是课堂教学的契机，乃至一堂课的亮点。假如教师能及时抓住课堂上生成的这些“话”，灵活地调整自己的教案，定能将课堂动态生成引向深入。
以上四点，本人在积极地尝试，虽然课堂数学交流有时候很浪费时间，但是磨刀不误砍柴工。长时间数学交流能力的培养，必定可以提高学生的学习兴趣，提高学生数学活动的参与度，凸显学生的主体地位。全面提高教育教学质量，锻炼学生的综合素质。
参考文献：
[1]曹冲.小学生数学交流能力培养探微[J].甘肃教育，2015（13）.
[2]徐月霞.教学“9加几”引发的思考[J].江西教育，2015（27）.
编辑 王团兰
一、营造和谐的课堂氛围，积极正向评价
新课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学习的重要方式。”要使学生活泼、主动、富有个性地学习，教师在课堂上要积极地创造民主、平等、宽松、和谐的学习环境。要允许孩子出错，让学生敢于交流，当学生说错的时候教师不要急于批评，急于找他人纠正，急于订正答案。要给学生充足的时间和空间，帮助学生二次成功，关注学生的情感体验。当然，营造和谐的课堂气氛有很多做法，给予学生一些正向的评价对于提高学生数学交流能力有很大的意义。激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造和谐、宽松的学习氛围。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”多给一些学生类似“你已经离成功就差一点点了，你一定会找到答案”“你今天的声音真响亮”“你非常有天赋”这样的激励语言。对于那些运用文明用语交流的学生，在班级大肆表扬。比如，“你的解题思路很新颖，你能和大家讲一讲你是如何思考的吗？”“你刚才用的数学语言很严谨。”“这个问题你表达得很完整。”“你剛才交流时候的声音非常洪亮。”“某某同学刚才交流的时候能够做到有理有据，真棒！”赏识在细节上，表扬孩子要有技巧，并不是所有的表扬都会促进孩子的成长和发展。
二、设置难度适当的问题供学生交流
能力是通过实践形成的，教师要设计高质量的问题供学生交流。不仅符合学生的认知水平，又能激发讨论的欲望。让学生在独立思考的基础上以小组或班级的形式围绕问题交流。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等，同时也学会用数学语言将自己的思想与见解清晰地表达出来。如果问题过于简单，没有讨论的必要，为了交流而交流，必定会降低学生交流的欲望。
不同层次的学生分析问题、解决问题的能力是不同的。多数学困生只能交流简单的问题，难的问题根本就无从下手；优等生对于简单的问题又不屑交流。面对这种情况时，最好的解决办法是通过小组合作的形式，教师准备几个导学问题供学生讨论，让不同的学生得到不同的发展。
三、细心地指导学生交流
（一）培养学生文明交流
问卷调查的时候，发现大多数的孩子喜欢和有耐心、有礼貌的同学交流。班级有一些孩子只顾自己去讲，而且随意地插话，这样另外一部分学困生自然就没有了交流的兴趣，所以，培养学生文明交流很重要。
平时教学中，教师要注重培养学生的倾听习惯，可以在他人回答完问题后，问一位其他同学，你能大致地描述一下他说的是什么意思吗？如果学生能够大致描述，教师一定要大肆表扬，不但会学习，而且还会尊重他人。一旦倾听能力形成，无论学习还是生活都将终身受益。
（二）注重指导学生的数学表达能力
1.培养学生表达的完整性
语言是思维的外壳。由于我们平时交流为了方便，口语化现象很严重。但是数学学科是一门严谨的学科，因此，在学生交流的时候教师就要做到细心地指导。在叙述题意的时候，有的孩子会说：“已知长方形的长是20 cm，宽是10 cm，求阴影图形的面积是多少？”听起来没有问题，但是仔细一琢磨，并没有长方形。所以，一定要告知孩子加上一句话，连上辅助线之后，出现一个长方形。
2.培养学生表达的准确性
训练学生从头到尾地说话，完整、连贯地说清楚的同时，还要指导孩子说准确。比如这道题，有的孩子在说解题思路的时候，会这样说：“要求阴影图形，就用长方形减去两个半圆。”每句话中都应该加上图形面积，保证说话的准确性。只有这样才能提高学生的数学表达能力。
3.培养学生用不同的表达方式去交流
数学语言是数学思维的载体，具有简练、抽象等特点。数学表达方式不同，有时符号化、有时图像化、有时语言化。
四、把握课堂上的生成，提供学生交流的机会
数学课堂是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的想法往往就是课堂教学的契机，乃至一堂课的亮点。假如教师能及时抓住课堂上生成的这些“话”，灵活地调整自己的教案，定能将课堂动态生成引向深入。
以上四点，本人在积极地尝试，虽然课堂数学交流有时候很浪费时间，但是磨刀不误砍柴工。长时间数学交流能力的培养，必定可以提高学生的学习兴趣，提高学生数学活动的参与度，凸显学生的主体地位。全面提高教育教学质量，锻炼学生的综合素质。
参考文献：
[1]曹冲.小学生数学交流能力培养探微[J].甘肃教育，2015（13）.
[2]徐月霞.教学“9加几”引发的思考[J].江西教育，2015（27）.
编辑 王团兰