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【摘要】物理学科的研究性学习是一种对物理知识的主动探求、发现和体验，并重视解决生活中的物理问题的一种学习方式，它从根本上改变了传统的教学模式中那种上课就是教师讲、学生被动听的教学状况，从而增强了培养学生物理学科领域的创新意识和实践能力。
【关键词】物理教学研究性学习主动探究
探究性学习就是为了适应教育教学革而倡导的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。初中物理学科的研究性学习模式，是指在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或实验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。在初中物理的教学中，学生不但要学到应该学到的物理知识，更应该得到各种物理技能的提高，是一种有别于其它接受学习的积极学习方式。为了提高中华民族的素质，教育由应试教育向素质教育转化，教师的传统授业、解惑作用，向有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力转化。这就是物理教学中以研究性学习为模式的运用宗旨。
一、初中学生获得物理知识的重要途径是坚持开展研究性学习
初中的物理课堂教学是初中学生第一次接触到物理学科的教学，在这一阶段，学生的物理知识更多的来源于书本，有的时候来源于试验，但是更多的时候，让学生接触到课堂教学的研究过程,能够使初中物理的课堂教学产生更好的效果，学生的学习产生更大的动力。有目标的研究型学习能够让教师的教学更轻松，学生的学习效果更明显。研究性学习，通常指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。不论从学生发展的角度，教师发展的角度,还是从初中物理学科自身的特点来说，尝试在初中物理教学中开展研究性学习并使其成为一种教学常规都成为一种必然。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1、培养学生的动手能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，研究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。例如：测量动摩擦因素有那些实验？光在介质中的传播速度的测量方法有那些？介质的折射率测量有那些方法？伏安法测电阻的常用电路及注意事项等，通过这些训练可以提高学生的物理实验操作能力和信息处理能力，形成严谨求实的科学意识。
2、培养学生用实验来研究物理过程能力
在物理学中，许多物理事实的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以研究实验的过程，就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
3、开展探究性学习的策略
在初中的物理教学中，如何开展探究性学习，应该说还是有讲究的。我认为：一是要创设学习情景，激发探究兴趣。教师要从学生的生活经验中，或从社会关注的与物理教材中有关问题中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力，激发学生的探究兴趣。二是要加强过程指导，教会探究方法。探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程，从过程中获取具体经验和方法训练。因此探究性学习必须强调过程指导，如实验观察现象，就要指导学生观察的方法与技巧，提出具体要求。三是要培养创造性思维，升华探究能力。探究性学习的过程，教师要保护探究过程中学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆类比、大胆猜测，大胆假设，大胆发表自已的不同见解，始终维护着一个自由的探究氛围，小心的呵护着学生创造性思维的发展，使学生的探究能力最终升华为创造能力。
二、研究性学习在初中物理课堂中的实践与操作
因为物理是一门具有较强的理论性和实践性的学科，所以学生在学习的过程中，会感到不好理解，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过长期的学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中采用了 “研究性学习”方法的教学探究。具体的操作过程是：根据教学内容制定教学目标，明确教学方向，然后研究并确定相应的教学方法。在物理课堂教学中，我每进行一个新的教学课题，首先是指导学生进行读书的过程，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的过程，使学生理解定义、了解概念。通过阅读，发现相关的问题、提出合理的猜想、解决疑难的问题。只有通过学生的阅讀，才能更有效地在分析、综合、抽象、归纳的活动中发掘真知。教师在这个阶段中的作用更多地是准确地把握课题内容的深度广度、知识点，组织学生认识知识并掌握相关的学习方法。二是精心设计思考题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考相关问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。通过这样的教学方式，学生在课堂上，会更有信心、更有能力、也更有机会正确回答教师提出的问题，由学生讲解，再由教师讲解，这时学生就可以更专心地学习教师对难点问题内容的讲解。三是充分发挥演示教学环节在研究性学习中的作用，更好的激发学生的学习热情，演示教学环节在研究型学习中具有很重要的作用，通过应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的效果；要利用一切可利用的资源让学生有一个锻炼的机会，一个充分发挥自己研究性学习的机会。
三、在研究性学习的物理教学中，体现学生的主体地位
在研究性物理教学中，必须充分体现学生的主体地位，要做到这一点就必须打破传统教法中“以本为本”的思想意识。要打破那种学生围绕教师和课本转的学习模式。要打破学生按照教师设计好的实验或课本上拟好的实验模式去进行被动实验操作的框架。在初中物理教学中展示给学生的研究课题是就教学过程中的某个知识点来展示学生的研究空间，而不是过分追求课题的质量，难度等指标。课堂内的研究性学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关健是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。在教学中通过一环扣一环的学习过程，使学生始终处于主动求知的学习状态，让学生在研究性学习过程中成长。
四、研究性学习提高学生的学习效果，提升教师的业务素质
在传统的物理教学中，教师感觉学生学习沉闷、思考不主动、知识偏重于机械记忆，学生中考成绩低下，通过开展研究究性学习，学生不仅学到了物理学科的科学知识，还体验到科学研究的过程，了解了科学研究方法，受到了科学价值观的熏陶。我们在教学中发现学生对新课程物理学科的兴趣增强了，学生的科学探究能力、创新能力增强了，并要求主动做实验、多做实验、自觉地进行课外调查、制作，学生的学习效果显著提高。探究性学习在课内课外强调学生的自主、开放，这对我们教师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构知识体系，也提出了严峻的挑战，这就促使我们教师加强业务学习，加强交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高教师自己的业务素质。
总之，在初中物理教学实际过程中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，培养学生的研究性学习能力，全面提高学生综合素质。
【关键词】物理教学研究性学习主动探究
探究性学习就是为了适应教育教学革而倡导的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。初中物理学科的研究性学习模式，是指在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或实验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。在初中物理的教学中，学生不但要学到应该学到的物理知识，更应该得到各种物理技能的提高，是一种有别于其它接受学习的积极学习方式。为了提高中华民族的素质，教育由应试教育向素质教育转化，教师的传统授业、解惑作用，向有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力转化。这就是物理教学中以研究性学习为模式的运用宗旨。
一、初中学生获得物理知识的重要途径是坚持开展研究性学习
初中的物理课堂教学是初中学生第一次接触到物理学科的教学，在这一阶段，学生的物理知识更多的来源于书本，有的时候来源于试验，但是更多的时候，让学生接触到课堂教学的研究过程,能够使初中物理的课堂教学产生更好的效果，学生的学习产生更大的动力。有目标的研究型学习能够让教师的教学更轻松，学生的学习效果更明显。研究性学习，通常指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。不论从学生发展的角度，教师发展的角度,还是从初中物理学科自身的特点来说，尝试在初中物理教学中开展研究性学习并使其成为一种教学常规都成为一种必然。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1、培养学生的动手能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是其他任何方式无法取代的学习活动。高中物理实验主要是验证性实验，研究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。例如：测量动摩擦因素有那些实验？光在介质中的传播速度的测量方法有那些？介质的折射率测量有那些方法？伏安法测电阻的常用电路及注意事项等，通过这些训练可以提高学生的物理实验操作能力和信息处理能力，形成严谨求实的科学意识。
2、培养学生用实验来研究物理过程能力
在物理学中，许多物理事实的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以研究实验的过程，就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
3、开展探究性学习的策略
在初中的物理教学中，如何开展探究性学习，应该说还是有讲究的。我认为：一是要创设学习情景，激发探究兴趣。教师要从学生的生活经验中，或从社会关注的与物理教材中有关问题中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力，激发学生的探究兴趣。二是要加强过程指导，教会探究方法。探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程，从过程中获取具体经验和方法训练。因此探究性学习必须强调过程指导，如实验观察现象，就要指导学生观察的方法与技巧，提出具体要求。三是要培养创造性思维，升华探究能力。探究性学习的过程，教师要保护探究过程中学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆类比、大胆猜测，大胆假设，大胆发表自已的不同见解，始终维护着一个自由的探究氛围，小心的呵护着学生创造性思维的发展，使学生的探究能力最终升华为创造能力。
二、研究性学习在初中物理课堂中的实践与操作
因为物理是一门具有较强的理论性和实践性的学科，所以学生在学习的过程中，会感到不好理解，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过长期的学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中采用了 “研究性学习”方法的教学探究。具体的操作过程是：根据教学内容制定教学目标，明确教学方向，然后研究并确定相应的教学方法。在物理课堂教学中，我每进行一个新的教学课题，首先是指导学生进行读书的过程，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的过程，使学生理解定义、了解概念。通过阅读，发现相关的问题、提出合理的猜想、解决疑难的问题。只有通过学生的阅讀，才能更有效地在分析、综合、抽象、归纳的活动中发掘真知。教师在这个阶段中的作用更多地是准确地把握课题内容的深度广度、知识点，组织学生认识知识并掌握相关的学习方法。二是精心设计思考题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考相关问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。通过这样的教学方式，学生在课堂上，会更有信心、更有能力、也更有机会正确回答教师提出的问题，由学生讲解，再由教师讲解，这时学生就可以更专心地学习教师对难点问题内容的讲解。三是充分发挥演示教学环节在研究性学习中的作用，更好的激发学生的学习热情，演示教学环节在研究型学习中具有很重要的作用，通过应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的效果；要利用一切可利用的资源让学生有一个锻炼的机会，一个充分发挥自己研究性学习的机会。
三、在研究性学习的物理教学中，体现学生的主体地位
在研究性物理教学中，必须充分体现学生的主体地位，要做到这一点就必须打破传统教法中“以本为本”的思想意识。要打破那种学生围绕教师和课本转的学习模式。要打破学生按照教师设计好的实验或课本上拟好的实验模式去进行被动实验操作的框架。在初中物理教学中展示给学生的研究课题是就教学过程中的某个知识点来展示学生的研究空间，而不是过分追求课题的质量，难度等指标。课堂内的研究性学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究性学习成功的关健是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。在教学中通过一环扣一环的学习过程，使学生始终处于主动求知的学习状态，让学生在研究性学习过程中成长。
四、研究性学习提高学生的学习效果，提升教师的业务素质
在传统的物理教学中，教师感觉学生学习沉闷、思考不主动、知识偏重于机械记忆，学生中考成绩低下，通过开展研究究性学习，学生不仅学到了物理学科的科学知识，还体验到科学研究的过程，了解了科学研究方法，受到了科学价值观的熏陶。我们在教学中发现学生对新课程物理学科的兴趣增强了，学生的科学探究能力、创新能力增强了，并要求主动做实验、多做实验、自觉地进行课外调查、制作，学生的学习效果显著提高。探究性学习在课内课外强调学生的自主、开放，这对我们教师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构知识体系，也提出了严峻的挑战，这就促使我们教师加强业务学习，加强交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高教师自己的业务素质。
总之，在初中物理教学实际过程中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，培养学生的研究性学习能力，全面提高学生综合素质。