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摘 要：随着教育事业的蓬勃发展，心理健康教育越来越受到重视，学校心理健康教育工作的研究成果也较为日益丰富。基于对学校心理健康教育工作基本做法的研究，如目标、基本内容和模式等，总结了其中存在的一些问题以及对待这些问题所给出的对策和措施，对于加强和改进我国学校心理健康教育工作具有重大意义，并需要我们进一步深入研究和探讨。
关键词：学校；心理健康教育；综述
我国社会发展的现实需要孕育着心理健康教育的提出与发展，尽管在我国传统文化中蕴涵着丰富的心理教育思想，但系统的学校心理健康教育研究却是从20世纪80年代中期开始。通过在“中国知识资源总库——CNKI系列数据库”检索发现，从1994年开始至今，相关论文共计有4万多篇。这些丰富研究资料，不仅推进了学校心理健康教育的发展，而且还是后来者研究的可靠的素材。
一、关于我国学校心理健康教育工作的基本做法
（一）我国学校心理健康教育工作的目标
叶一舵、项传军（2001）认为，学校心理健康教育的目标包括具体目标、中间目标和总目标三个层次，且这些目标都具有对象性、系统性、阶段性和层次性[1]。王福兰（2006）也是将学校心理健康教育分为三个层次，并提出，最低层次的目标为心理保健，条件目标是开发心理潜能，最终目标是提高个体自我意识以及社会适应水平，即为最高层次的目标[2]。
（二）我国学校心理健康教育工作的基本内容
张东红（2006）提出，学校心理健康教育内容主要包括三个层次：一是学生心理健康的维护；二是学生心理行为矫正，；三是学生心理潜能和创造力开发。苗一梅（2008）指出，学校心理健康教育的主要内容可以分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域[3]。
（三）我国学校心理健康教育工作的模式
郭斯萍、陈培玲（2001）将我国心理健康教育工作的模式概括为三个原则，即以教育模式为主、医学模式为辅的服务原则；以素质模式为主、专业模式为辅的培训原则；以文本模式为主、教学模式为辅的教学原则。苗君（2003）认为应建立一种“教育—辅导—活动—发展”式的学校心理健康教育模式。
二、关于我国学校心理健康教育工作的现状
第一，师资力量薄弱。叶一舵（2008）提到，师资队伍的建设虽得到了一定程度上的重视，但发展进程迟缓，主要表现为师资力量严重缺乏，质量普遍较低。李文光（2011）也赞同叶一舵的说法，指出目前学校能够从事心理健康教育工作的教师力量单薄，心理老师很少，这就使得很多学校因为这方面原因而未开设心理健康教育这门课程。
第二，教育形式化。王俊婷（2004）指出，有些学校在课堂上只是单方面地向学生讲授系统的心理学知识，并未利用实践活动引导学生学习，这种只注重表面形式的课程使学生们的兴趣大大降低，学习效果也大打折扣。刘玉兰（2004）也对这种教育形式化持反对意见，她认为，有些学校虽有专门的心理咨询室，并且开设了心理健康课程，但却没有专业从事心理教育的老师，只是为了应付有关部门的检查，而心理咨询室的社里也毫无意义可言。
第三，重视程度不够。刘玉兰（2004）认为，主要是有些学校领导对心理健康和心理素质的作用认识还不到位，尚未引起足够的重视。李绚珣（2007）提出，国家、学校只重视智育方面的评估，比如追求升学率和成绩，这也是致使心理健康教育未受到重视的一大主因。
三、关于我国学校心理健康教育工作的对策
田印红（2005）指出，学校心理健康教育的改变应从这几方面着手：一是要加快培育心理健康教育的人才；二是要加快创建国家学校心理健康教育体系；三是要加强对心理健康教育应用研究。
高晶晶（2012）提出，要正视心理健康教育在教育体系中的位置；要从全面系统的，普遍联系的角度来诠释今天的心理健康教育；要在实践上避免心理健康教育走偏；加快心理健康教育课程的改革和教材的更新也是十分必要的。
岳敏（2013）指出，学校心理健康教育工作的实施对策有：以全员培训为龙头，提高心理健康教育的技能；以阵地建设为策略，强化心理健康教育的功能；以活动载体为抓手，搭建心理健康教育的良好平台等。
郝平（2014）认为，学校心理健康教育工作的发展要想达到理想的效果，必须做到：第一，建立专职与兼职相结合的心理健康教育教师队伍；第二，规范中小学心理健康教育的内容和形式；第三，学校领导对待心理健康教育课程应有正确的认识和客观的态度；第四，开展心理健康教育科研活动等。
四、述评和展望
通过对已有研究成果的整理和分析不难看出，我国学校心理健康教育研究虽然取得了较大进展，但就心理健康教育的发展时间来看，它仍然是一个新兴的学科，还有很大的发展和上升空间。
第一，虽然我国在学校心理健康教育工作的研究中取得了一些成绩，但从已有的研究成果来看，其重复率太高，质量和水平有待进一步提升。
第二，表面上，思辨和实证的研究方法相当全面，但我们更应该认识到这是一种地分割式研究，其结果是前者缺乏人文精神，后者则少了些科学精神。
第三，现有研究领域广泛，涉及到方方面面的内容，但集中度相对较高，如教育内容领域主要集中于专著类成果中，而论文类的研究在专业化道路、体系构建、教育内容的合理配置等方面还表现出明显的欠缺。
参考文献：
[1]叶一舵，项传军.中国大陆中国大我国论学校心理健康教育目标的构建[J].五邑大学学报，2013，3（2）：73.
[2]王福兰.近十年我国心理健康教育研究综述[J].教育理论与实践，2001，22（7）：59-62.
[3]苗一梅.中浅谈学校心理健康教育[J].北京农学院学报，2008，23（6）：97.
（作者单位：江西理工大学马克思主义学院）
关键词：学校；心理健康教育；综述
我国社会发展的现实需要孕育着心理健康教育的提出与发展，尽管在我国传统文化中蕴涵着丰富的心理教育思想，但系统的学校心理健康教育研究却是从20世纪80年代中期开始。通过在“中国知识资源总库——CNKI系列数据库”检索发现，从1994年开始至今，相关论文共计有4万多篇。这些丰富研究资料，不仅推进了学校心理健康教育的发展，而且还是后来者研究的可靠的素材。
一、关于我国学校心理健康教育工作的基本做法
（一）我国学校心理健康教育工作的目标
叶一舵、项传军（2001）认为，学校心理健康教育的目标包括具体目标、中间目标和总目标三个层次，且这些目标都具有对象性、系统性、阶段性和层次性[1]。王福兰（2006）也是将学校心理健康教育分为三个层次，并提出，最低层次的目标为心理保健，条件目标是开发心理潜能，最终目标是提高个体自我意识以及社会适应水平，即为最高层次的目标[2]。
（二）我国学校心理健康教育工作的基本内容
张东红（2006）提出，学校心理健康教育内容主要包括三个层次：一是学生心理健康的维护；二是学生心理行为矫正，；三是学生心理潜能和创造力开发。苗一梅（2008）指出，学校心理健康教育的主要内容可以分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域[3]。
（三）我国学校心理健康教育工作的模式
郭斯萍、陈培玲（2001）将我国心理健康教育工作的模式概括为三个原则，即以教育模式为主、医学模式为辅的服务原则；以素质模式为主、专业模式为辅的培训原则；以文本模式为主、教学模式为辅的教学原则。苗君（2003）认为应建立一种“教育—辅导—活动—发展”式的学校心理健康教育模式。
二、关于我国学校心理健康教育工作的现状
第一，师资力量薄弱。叶一舵（2008）提到，师资队伍的建设虽得到了一定程度上的重视，但发展进程迟缓，主要表现为师资力量严重缺乏，质量普遍较低。李文光（2011）也赞同叶一舵的说法，指出目前学校能够从事心理健康教育工作的教师力量单薄，心理老师很少，这就使得很多学校因为这方面原因而未开设心理健康教育这门课程。
第二，教育形式化。王俊婷（2004）指出，有些学校在课堂上只是单方面地向学生讲授系统的心理学知识，并未利用实践活动引导学生学习，这种只注重表面形式的课程使学生们的兴趣大大降低，学习效果也大打折扣。刘玉兰（2004）也对这种教育形式化持反对意见，她认为，有些学校虽有专门的心理咨询室，并且开设了心理健康课程，但却没有专业从事心理教育的老师，只是为了应付有关部门的检查，而心理咨询室的社里也毫无意义可言。
第三，重视程度不够。刘玉兰（2004）认为，主要是有些学校领导对心理健康和心理素质的作用认识还不到位，尚未引起足够的重视。李绚珣（2007）提出，国家、学校只重视智育方面的评估，比如追求升学率和成绩，这也是致使心理健康教育未受到重视的一大主因。
三、关于我国学校心理健康教育工作的对策
田印红（2005）指出，学校心理健康教育的改变应从这几方面着手：一是要加快培育心理健康教育的人才；二是要加快创建国家学校心理健康教育体系；三是要加强对心理健康教育应用研究。
高晶晶（2012）提出，要正视心理健康教育在教育体系中的位置；要从全面系统的，普遍联系的角度来诠释今天的心理健康教育；要在实践上避免心理健康教育走偏；加快心理健康教育课程的改革和教材的更新也是十分必要的。
岳敏（2013）指出，学校心理健康教育工作的实施对策有：以全员培训为龙头，提高心理健康教育的技能；以阵地建设为策略，强化心理健康教育的功能；以活动载体为抓手，搭建心理健康教育的良好平台等。
郝平（2014）认为，学校心理健康教育工作的发展要想达到理想的效果，必须做到：第一，建立专职与兼职相结合的心理健康教育教师队伍；第二，规范中小学心理健康教育的内容和形式；第三，学校领导对待心理健康教育课程应有正确的认识和客观的态度；第四，开展心理健康教育科研活动等。
四、述评和展望
通过对已有研究成果的整理和分析不难看出，我国学校心理健康教育研究虽然取得了较大进展，但就心理健康教育的发展时间来看，它仍然是一个新兴的学科，还有很大的发展和上升空间。
第一，虽然我国在学校心理健康教育工作的研究中取得了一些成绩，但从已有的研究成果来看，其重复率太高，质量和水平有待进一步提升。
第二，表面上，思辨和实证的研究方法相当全面，但我们更应该认识到这是一种地分割式研究，其结果是前者缺乏人文精神，后者则少了些科学精神。
第三，现有研究领域广泛，涉及到方方面面的内容，但集中度相对较高，如教育内容领域主要集中于专著类成果中，而论文类的研究在专业化道路、体系构建、教育内容的合理配置等方面还表现出明显的欠缺。
参考文献：
[1]叶一舵，项传军.中国大陆中国大我国论学校心理健康教育目标的构建[J].五邑大学学报，2013，3（2）：73.
[2]王福兰.近十年我国心理健康教育研究综述[J].教育理论与实践，2001，22（7）：59-62.
[3]苗一梅.中浅谈学校心理健康教育[J].北京农学院学报，2008，23（6）：97.
（作者单位：江西理工大学马克思主义学院）