一场突如其来的“战疫”，似乎打乱了我们原本的生活节奏，但是也让我深切的体会了这句话“哪有什么岁月静好，只是有人替你负重前行”。在学校的统一部署下，由备课组长带头，高二化学备课组迅速成立，这种“完全线上”的教学模式，一时间似乎有些摸不着头脑，“直播”还是“录播”，怎么了解学生课堂状态，学生学习效果如何反馈，等等？都是我们在准备之初在不断探讨的问题。总而言之，以上顾虑的种种问题，根源就是如何才能更好的保证疫情当下“线上教学”的有效性。
　　“线上教学”开展五周有余，这个过程中也是摸着石头过河，有惊喜，有意外，但从方方面面评价教学的有效性始终贯穿其中。虽然目前改变了以往的授课方式，但教学依然依托本次课程改革，紧紧围绕着“核心素养”对课程标准进行制定，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。品格和能力都关乎人的发展，“核心素养”培育的是面向未来社会发展所需要的人，主要包括六大素养：学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。无论是线上教学还是线下教学，都要落实对学生发展核心素养的培育，教学的有效性同样会通过以上六大素养的各个方面体现出来，那么，在这种“完全线上”的教学模式中，把化学课程作为提升学生核心素养的重要载体，在教师各种各样的顾虑中，在学生反馈中，我们似乎看到了“线上教学”有效性的展现。
　　一、学生学习意识的形成
　　筹备“线上教学”之初，学生是否能保证按时出勤，学生课上的专注度，都是我们比较担心的问题，这种担心源于在线下教学中学生还是被动接受的多，有严格的作息制度保证教学的顺利开展。线下教学，培养学生“主动学习”的学习习惯一直是我们的重点工作之一，疫情下的“线上教学”似乎给培养学生“主动学习”的习惯提供了一个契机。虽然被动学习和主动学习都是我们学习生活中不可缺少的，但是，懂得主动学习的人，他们更懂得自己需要什么，自己欠缺什么，所以相对来说，他们的进步速度会大大优于只是被动接受的人。那么，在这段“线上教学”中，我们同样发现大部分同学在逐步的形成“主动学习”的习惯。
　　二、学生自我管理的表现
　　古希腊哲学家泰勒斯曾经说过：“做什么事情最容易？向别人提意见最容易;做什么事情最难？管理好自己最难。”常规的线下教学模式，特别是对于寄宿制学校而言，无论是生活上还是学习上，班主任和科任老师都会安排的井井有条，学生只要跟着去做就可以了，学生也经常会和老师们说：老师，我上课走神您提醒我一下;老师，我每个周末都是安排的很好，但是做不到，等等。因为自身的惰性，对老师的依赖，学生自我管理能力很薄弱，身边少了“班主任的眼睛”短时间是欣喜放松，长时间就是无助恐慌，在这段时间的观察中，学生的自我管理能力确实有所提升，比如：因为午觉耽误上课的情况基本消除，因为手机没在身边，无法上交作业的现象基本不存在了。惰性在减弱，自我约束、管理在加强。
　　三、学生社会责任感的提升
　　师生之间“亦师亦友”的关系，在线上教学体现的更加明显，微信群的建立给师生之间提供了更多良性沟通的条件。隔着屏幕，反而促进了互相了解。防控疫情，人人有责，他们是这样做的：自觉在家隔离，及时汇报自身情况，做到不给班级、学校、社区添麻烦;他们的话语中，有对钟南山、李兰娟、“90”后医护人员等这样有高度社会责任感的医务工作者们的敬佩与感激;他们也有暖心的行动，学生们知道我在宝坻老家，当宝坻出现疫情的第一刻，许多学生都来关心甚至是在安抚我的情绪，那一刻，我感觉是他们在保护著我。
　　四、学生问题解决能力的提升
　　在对寒假作业答疑的过程中，为了让学生充分参与课堂教学，为了减少线上教学的枯燥感，分好小组，小组合作完成章节的答疑，小组成员有的复习讲解知识点，有的讲解习题，这样安排之初，最大的顾虑就是担心学生不好意思在微信群里讲话，不过这样的顾虑很快就没有了，第一节这样形式的课带给我太多的惊喜，网络的便捷很快让各个小组成员建立起联系，小组长带头分配任务，大家运用各种形式展现自己的内容。学生这种解决问题的能力在常规课堂是不容易发现的。
　　五、学生知识理解的层次
　　“要灵活一些，在理解的基础上进行记忆”，老师们经常灌输这样所谓的正确的的学习方法，确实，很多人都会存在这样的误区：理解是被用来更好的、更快的记忆。理解被广泛认为是教育中的一个重要价值追求，但是，基于基于“理解”的学习，其终极目标并不是达到记忆，理解分为六个维度：解释、释义、应用、洞察、移情、自我认识。理解性学习是和我们常说的机械学习、死记硬背的学习相对立的概念，指“学生通过学习获得深刻概念性理解的发展和恰当运用知识的能力”。结合学生的反馈，针对线下教学课上跟不上，录播课可以实现随时暂停，反复听，给学生提供了一个充分理解的时间。有助于学生深度理解，提升理解维度。
　　六、学生批判质疑的出现
　　在实际线下教学中，教师起主导作用，事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等。这样长期以往，学生的学习很被动。而线上教学，学生不单单只依托老师的答疑，手里的电子设备更能帮助他们随时随地答疑解惑，在网络资源的辅助下，学生也会更有底气的和老师进行探讨，追根究底，在此过程中最大的收获就是学生在尝试着思考，建立着科学精神。
　　“停课不停学，停学不停教”，“完全线上教学”对教师、学生来说都是新的尝试、新的挑战。教学的有效性是教师的永久追求，无论是线上教学还是线下教学，都是旨在促进学生全面发展的，线上教学的弊端是存在的，这一点不可否认，但在当下，挖掘到线上教学对于学生发展的促进方面，发挥其积极优势，力争促进学生的全面发展，使学生科学知识与人文情怀共发展，这也是教学有效性的体现。评价教学的有效性，不仅仅要关注到学生的知识素养，更要关注到学生核心素养的形成，通过前面六个方面细节的的描述，“线上教学”也逐步弥补着“线下教学”对学生素养培育难以关注的方面。因此，评价“线上教学”的有效性不应该把标准仅仅局限在学生知识掌握的维度，要将其放在“学生发展核心素养”的方方面面。更大的发挥“线上教学”的有效性，需要师生的共同努力，在此过程中，教师和学生是双向成长的。
　　“清零”的消息不断传来，但战“疫”还未停下脚步，，“线上教学”的有效性在凸显，但挑战与困难常在，做好“忙是正常，挑战是平常，困难是经常”的准备，相信办法总比困难多，虽然与白衣天使们身处不同的一线，在教学一线，同样的情怀、同样的初心、同样的信念！
　　作者简介
　　王佳媛（1995），女，汉族，天津市宝坻区，研究生，学科教学（化学），天津市静海区第六中学，天津市静海区，301600。