论文部分内容阅读
【摘 要】 以人为本是人文精神的本质内容，也是新课改提倡的重要理念。作为新课改下的音乐教师，必须注重人的发展，把人摆在突出的位置，实施音乐教学。传统的小学音乐课堂中，教师多注重艺术的熏陶、唱歌技巧的渗透，而忽视了音乐人文性的一面。为此，本文将立足学生的长远发展，结合小学音乐教材，深入分析如何让小学音乐课堂“闪耀”人文光芒，让音乐课堂因突出其人文性的一面而变得更具感染力。
【关键词】 小学音乐课堂；人文光芒；渗透途径
人文精神是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度。小学音乐不仅是一门艺术课程，更是一门人文课程。作为音乐教师，不仅要关注学生知识技能的发展与提高，更要注重学生对人的情感和价值取向。随着新课改的推进，音乐教师应如何渗透新课改理念，让小学音乐课堂闪耀人文光芒，让音乐课堂更具灵动性呢？本文笔者将结合教材实例，从情境创设、联系生活实际、实施鉴赏教学这三大方面分析渗透人文精神的有效途径，以促进学生人文素养的提高。
一、创设教学情境，营造人文环境
培养学生的人文精神需要一定的人文环境。因此，音乐教师要注重人文环境的营造。这不仅需要音乐教师营造和谐的师生关系，还需要教师倾注情感、以愉悦的心理氛围，让学生不自觉沉浸在其中。在整个过程中，音乐教师可以以情境作为载体，营造氛围，带动情感，促进学生融入。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《四季童趣》这一课时，教师以情境带动学生情绪，带领学生入境学习，为学生营造了良好的人文环境。首先，以学生再熟悉不过的歌曲《童年》唤起学生的情感共鸣。音乐教师跟着歌曲律动起来，并小声哼唱歌曲，并调动其他学生一起跟着哼唱，把轻松愉悦的氛围营造起来。其次，歌曲结束，音乐教师利用多媒体播放同学们的童年趣事，如下河抓鱼、跳绳、荡秋千、爬树摘果、钓青蛙等等，勾起了学生美好的童年回忆，然后引出问题：你们的童年快乐吗？一年四季中，你们都会干些什么活动？有没有一些趣事要和老师分享呢？一石激起千层浪，学生的兴趣完全被调动起来了，开始参与课堂讨论。有学生说“春天，我和爸爸妈妈去公园放风筝，享受着大地春光”；有学生说“夏天，我会和我的小伙伴们去小河湾抓螃蟹，我的童年是多彩的，像气球那么五颜六色”；有学生说“秋天我会拿着长竹竿，打枣摘苹果”等等。等学生表达完，音乐教师总结师切入新课学习：老师认为，大部分学生的童年都是多彩的，充满着欢声笑语的。今天，让我们一起学习歌曲《四季童趣》，让我们一起看一看、听一听歌曲中如何描绘四季。童年就像一首永远唱不完的快乐的歌，让我们一起学习歌曲，感受歌曲中的快乐吧。人文环境的营造途径可以是多样化的，或是音乐情境，或是图片情境，亦可以是语言描述情境。只要能调动学生情绪的情境，都可以用来为教学服务。
二、联系生活实际，体验音乐生活
艺术来源于生活。因此，音乐教师可以将音乐与生活实际联系起来，让学生体验生活乐趣。音乐教师将生活与音乐结合起来，调动学生表达真情实感，让学生更深刻地理解音乐。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《故乡》这一课时，教师呈现不同国度的景色，勾起学生的思乡之情，取得很好的教学效果。首先，利用多媒体出示不同国界的故乡，如美国的故乡、中国的故乡、印度的故乡、巴西的故乡、俄罗斯的故乡等等，引出“音乐无国籍，不同的地方，同样寄托着浓浓的思乡之情”。其次，让学生回想自己的故乡，想想故乡给人什么样的感受？是美感？是思乡之感？是寄托之感？还是哀伤之感等等。这个部分主要是将音乐与学生的生活相联系，启发学生说出真实的感受。最后，音乐教师播放俄罗斯民歌《故乡》，让学生听出歌曲的情绪，感受音乐的速度，其主要意思又是什么？为了拓宽学生认知，音乐教师还可以带领学生一起学习东欧音乐文化，让学生享受文化之旅。同时，渗透人文主义教育：无论身处何处，月是故乡明，应永怀一颗家乡的心。通过结合生活，学习音乐，渗透人文精神，调动学生音乐情感。
三、实施鉴赏教学，调动情感体验
鉴赏教学是音乐课堂教学的重要组成部分。通过实施鉴赏教学，让学生“听”出感觉，分享体验，调动情感。鉴赏不是纯粹的播放音乐，毫无表情的“看”和“听”，而应在鉴赏之后，设计问题，引导学生探讨、交流，调动学生的情感体验。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《瑞士山歌》、《孤独的牧羊人》这一课时，教师有效实施鉴赏教学，渗透多元文化，提升学生文化素养，达到良好的人文精神渗透效果。首先，让学生听一听《瑞士山歌》，听完问学生有什么感受；学生听完《瑞士山歌》后，音乐教师向学生介绍约德尔唱法，然后再听一遍，并提问：同学们，你们听出歌曲中“咿、噢、来”等各种衬腔吗？这种源于山里牧羊人呼喊的声音有什么特征？这样一来，学生听得饶有兴致，听得津津有味，并带着问题思考，鉴赏歌曲，分享自己听的感受。其次，播放歌曲《孤独的牧羊人》，让学生投入地听，并在听完后分析其与《瑞士山歌》有什么相似之处。通过对比分析、鉴赏，学生加深了对两首异国歌曲的认识。为了提升学生的人文素养，为了让小学音乐课堂闪耀人文光芒，音乐教师还拓展介绍了“原生态唱法”，引出我国的民歌。然后，再让学生鉴赏国内外原生态唱法的民歌，比一比二者有何不同，并请学生说出最真实的感受。通过增加这一环节，学生的音乐视野得到拓宽了，也理解了音乐的多元文化，人文素养也得到有效提升。由此可见，音乐教师必须变革鉴赏教学，让鉴赏教学因多了学生的参与互动而更加精彩，让课堂更具人文性。
总之，作为音乐教师，不仅要展示音乐艺术的一面，还应深入挖掘音乐中的人文性。只有在课堂上实施人文教学，渗透人文教育，音乐课堂才会更具感染力，课堂教学也才会因此而闪耀出更大的光芒。
【参考文献】
[1]康敏.如何让游戏激发儿童音乐学习兴趣[J].艺术教育. 2010（01）
[2]李淋靓.“兴趣”丰富小学音乐课堂[J].安徽文学（下半月）. 2011（02）
[3]张海蓉.谈如何在小学音乐中实施德育教学[J].大众文艺. 2011（03）
【关键词】 小学音乐课堂；人文光芒；渗透途径
人文精神是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度。小学音乐不仅是一门艺术课程，更是一门人文课程。作为音乐教师，不仅要关注学生知识技能的发展与提高，更要注重学生对人的情感和价值取向。随着新课改的推进，音乐教师应如何渗透新课改理念，让小学音乐课堂闪耀人文光芒，让音乐课堂更具灵动性呢？本文笔者将结合教材实例，从情境创设、联系生活实际、实施鉴赏教学这三大方面分析渗透人文精神的有效途径，以促进学生人文素养的提高。
一、创设教学情境，营造人文环境
培养学生的人文精神需要一定的人文环境。因此，音乐教师要注重人文环境的营造。这不仅需要音乐教师营造和谐的师生关系，还需要教师倾注情感、以愉悦的心理氛围，让学生不自觉沉浸在其中。在整个过程中，音乐教师可以以情境作为载体，营造氛围，带动情感，促进学生融入。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《四季童趣》这一课时，教师以情境带动学生情绪，带领学生入境学习，为学生营造了良好的人文环境。首先，以学生再熟悉不过的歌曲《童年》唤起学生的情感共鸣。音乐教师跟着歌曲律动起来，并小声哼唱歌曲，并调动其他学生一起跟着哼唱，把轻松愉悦的氛围营造起来。其次，歌曲结束，音乐教师利用多媒体播放同学们的童年趣事，如下河抓鱼、跳绳、荡秋千、爬树摘果、钓青蛙等等，勾起了学生美好的童年回忆，然后引出问题：你们的童年快乐吗？一年四季中，你们都会干些什么活动？有没有一些趣事要和老师分享呢？一石激起千层浪，学生的兴趣完全被调动起来了，开始参与课堂讨论。有学生说“春天，我和爸爸妈妈去公园放风筝，享受着大地春光”；有学生说“夏天，我会和我的小伙伴们去小河湾抓螃蟹，我的童年是多彩的，像气球那么五颜六色”；有学生说“秋天我会拿着长竹竿，打枣摘苹果”等等。等学生表达完，音乐教师总结师切入新课学习：老师认为，大部分学生的童年都是多彩的，充满着欢声笑语的。今天，让我们一起学习歌曲《四季童趣》，让我们一起看一看、听一听歌曲中如何描绘四季。童年就像一首永远唱不完的快乐的歌，让我们一起学习歌曲，感受歌曲中的快乐吧。人文环境的营造途径可以是多样化的，或是音乐情境，或是图片情境，亦可以是语言描述情境。只要能调动学生情绪的情境，都可以用来为教学服务。
二、联系生活实际，体验音乐生活
艺术来源于生活。因此，音乐教师可以将音乐与生活实际联系起来，让学生体验生活乐趣。音乐教师将生活与音乐结合起来，调动学生表达真情实感，让学生更深刻地理解音乐。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《故乡》这一课时，教师呈现不同国度的景色，勾起学生的思乡之情，取得很好的教学效果。首先，利用多媒体出示不同国界的故乡，如美国的故乡、中国的故乡、印度的故乡、巴西的故乡、俄罗斯的故乡等等，引出“音乐无国籍，不同的地方，同样寄托着浓浓的思乡之情”。其次，让学生回想自己的故乡，想想故乡给人什么样的感受？是美感？是思乡之感？是寄托之感？还是哀伤之感等等。这个部分主要是将音乐与学生的生活相联系，启发学生说出真实的感受。最后，音乐教师播放俄罗斯民歌《故乡》，让学生听出歌曲的情绪，感受音乐的速度，其主要意思又是什么？为了拓宽学生认知，音乐教师还可以带领学生一起学习东欧音乐文化，让学生享受文化之旅。同时，渗透人文主义教育：无论身处何处，月是故乡明，应永怀一颗家乡的心。通过结合生活，学习音乐，渗透人文精神，调动学生音乐情感。
三、实施鉴赏教学，调动情感体验
鉴赏教学是音乐课堂教学的重要组成部分。通过实施鉴赏教学，让学生“听”出感觉，分享体验，调动情感。鉴赏不是纯粹的播放音乐，毫无表情的“看”和“听”，而应在鉴赏之后，设计问题，引导学生探讨、交流，调动学生的情感体验。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《瑞士山歌》、《孤独的牧羊人》这一课时，教师有效实施鉴赏教学，渗透多元文化，提升学生文化素养，达到良好的人文精神渗透效果。首先，让学生听一听《瑞士山歌》，听完问学生有什么感受；学生听完《瑞士山歌》后，音乐教师向学生介绍约德尔唱法，然后再听一遍，并提问：同学们，你们听出歌曲中“咿、噢、来”等各种衬腔吗？这种源于山里牧羊人呼喊的声音有什么特征？这样一来，学生听得饶有兴致，听得津津有味，并带着问题思考，鉴赏歌曲，分享自己听的感受。其次，播放歌曲《孤独的牧羊人》，让学生投入地听，并在听完后分析其与《瑞士山歌》有什么相似之处。通过对比分析、鉴赏，学生加深了对两首异国歌曲的认识。为了提升学生的人文素养，为了让小学音乐课堂闪耀人文光芒，音乐教师还拓展介绍了“原生态唱法”，引出我国的民歌。然后，再让学生鉴赏国内外原生态唱法的民歌，比一比二者有何不同，并请学生说出最真实的感受。通过增加这一环节，学生的音乐视野得到拓宽了，也理解了音乐的多元文化，人文素养也得到有效提升。由此可见，音乐教师必须变革鉴赏教学，让鉴赏教学因多了学生的参与互动而更加精彩，让课堂更具人文性。
总之，作为音乐教师，不仅要展示音乐艺术的一面，还应深入挖掘音乐中的人文性。只有在课堂上实施人文教学，渗透人文教育，音乐课堂才会更具感染力，课堂教学也才会因此而闪耀出更大的光芒。
【参考文献】
[1]康敏.如何让游戏激发儿童音乐学习兴趣[J].艺术教育. 2010（01）
[2]李淋靓.“兴趣”丰富小学音乐课堂[J].安徽文学（下半月）. 2011（02）
[3]张海蓉.谈如何在小学音乐中实施德育教学[J].大众文艺. 2011（03）