在政治课教学过程中,为了达到既定的教学目标,从教学需要出发创设与教学内容相适应的教学情境探究非常重要。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题”。学生在创设的情境中接受知识、内化情感，“以需生思，以疑激思，以情促思”，在生动活泼的学习探究过程中学会思考、学会学习、学会做人。
　　
　　一、需要情境探究：以需生思
　　
　　兴趣来源于需要。社会和教育向学生提出的新需要和学生已有的身心水平之间的矛盾，是学生学习和发展的内因。事物是发展的，人的需要也会不断变化，一种需要满足了，另一种新的需要又将产生。学生正是在为满足不断发展的需要的过程中，逐渐提高自己的身心水平，最终获得自身发展的。在授课时教师要根据社会和教育要求，为培养学生尚未出现或正在形成的需要提供诱因，激发学生需要的内驱力，调动学生学习的积极性，使他们产生求知的欲望和动力。就教学内容设计而言，政治课教师首先要处理好教学内容的相对稳定与不断更新的关系，以书本知识为主要载体，把国内外时事、党的方针政策和一些社会现实问题、热点问题等充实到课堂教学中去。注重教学内容的生活化，并不断更新教学内容，使所授内容丰富多采，具有时代感和新鲜感。其次，要处理好教学内容的思想性与知识性的关系。政治课是对学生进行德育教育的主渠道，担负着培养学生政治素养的责任。因此，教师在设计教学内容时，应结合社会实际和学生的思想实际，有的放矢、不失时机地将思想性与知识性有机结合起来，做到寓思想性于知识性之中，真正起到教书育人的作用。再次，教学内容的探究设计要有适当的难度、合理的梯度，要考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的快乐。
　　
　　二、问题情境探究：以疑激思
　　
　　从现代思维科学的角度看，教学过程就是一个生疑（设疑）——质疑——释疑——再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环链，教学的艺术恰恰就是要“无中生有”“投石激浪”，做“无疑者，须教有疑”的工作，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，诱发学生学习兴趣，启迪学生智力潜能，从而促使他们积极思考，主动探索。就问题设计而言，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，在把握重点和难点的基础上突出主导性和开放性，围绕一个中心，引出多个问题，把要教的东西转化为学生要学的东西，并进行多向交流。要立足于学生的“最近发展区”，主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思考，学生之间的讨论、交流，加之教师营造的良好讨论氛围、适当点拨、层层引导，最后得出科学的结论，转化并提高学生的个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、练能力、提觉悟的效果。而课堂提问方式要突出趣味性、挑战性和延展性。新的课堂教学模式不仅仅是一种告诉，更重要的是学生在生动的情境中主动的体验的探究。所以在教学中要杜绝那些为提问而提问的现象，讲究在积极的思维和丰富的情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
　　
　　三、教学情境探究：以情促思
　　
　　学习是主动探究的过程，是对知识和方法的内化过程，这种内化的先决条件是学生学习的主动性和积极性。人的情感是在一定的情境中产生的，它具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响学生对教学活动的参与及内化程度，使学生从中产生发现的惊奇、求知的愉悦和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使学生成为一个充满活力和激情的活动。老师尊重、理解、信任、爱护学生，以真诚的态度教育学生，学生才会“亲其师而信其道”。教学中，教师艺术地运用有声语言和体势语言，营造积极民主的课堂气氛；运用脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，增强感染力和号召力，提高思维价值和艺术魅力；艺术地运用点拨、评价机制，激发学生思维活动；鼓励学生质疑向难，多为学生制造悬念和创设情境，形成轻松愉快的氛围；适当开展课堂讨论和辩论，促进学生独立思考，调动其积极性、主动性和创造性，培养学生分析和解决问题的能力。