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【摘要】 合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬. 但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学习时存在一些误区，本文从分组随意化、合作形式化、时次泛滥化、安排自由化、评价单一化五个方面阐述了合作学习中存在的问题以及解决的策略，使合作学习行之有效，真正发挥好合作学习的作用.
【关键词】 数学课堂；合作学习；有效性 策略
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬. 但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学习时存在一些误区，以为什么内容都要合作，什么环节都要交流，学生围桌而坐就是小组合作，为合作而合作等，从而导致课堂教学实际效果并不理想. 回顾当前的课堂教学，本文结合教师在组织学生进行小组合作学习中存在的误区谈谈笔者的个人看法.
一、分组随意化
我们时常误认为，让学生组成一组共同完成任务就是合作学习. 因此，在分组上显得较为随意，有的让学生自由组合，有的按照座位分组，这些都严重影响了合作的效率. 其实，组成小组只是形式，实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习.
1. “组内异质，组间同质”
合作学习采取的是组内异质，组间同质的分组原则. 即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要有差异，这样才能保证在学习中各尽其能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间的公平性，每个组的总体实力应该保持一致. 成功的合作小组并非“强强联合”，只有“互补”，才能实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助.
2. 小组成员的“角色互补”
小组内的学生是异质的，也就是说各具特色的，不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，组员的任务要分工. 比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：（1）组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；（2）记录者：负责记录讨论的过程、结果等；（3）总结者：负责归纳、总结小组观点、实验结果等；（4）发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等.
二、合作形式化
目前，课堂上流于形式的合作学习普遍存在，要么走过场，当学生积极探讨、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，草率收兵. 要么合作后缺乏汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学，使得学生的学与教师的教严重脱节. 试想这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？这样严重挫伤了学生的积极性，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于养成学生自主学习的习惯. 同时，由于学生性格差异，因而更多时候成绩好的学生能积极参与活动，而胆怯、羞涩的学生则以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果. 还有不少的老师把以小组为单位做一些开放性的习题当作是合作学习，其实学生完成这些习题时，小组间的交流很少，更多的是学生独立思考完成作业，这样的小组合作也只能流于形式，学生没有真正去讨论和合作，从而不能更好地发挥小组合作优势.
其实，合作学习的目的在于让学生在合作、交流过程中得到情感体验和能力发展. 要使合作真正有效，教师必须控制好给学生探讨的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式. 其次，教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到成就感，增强自信心. 最后，要给学生交流、展示成果的机会. 要给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响教学计划进度而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥.
三、时次泛滥化
我们知道合作学习是培养学生自主能力的有效方式，但并不是所有的课题都需要合作学习，不能为了合作而合作. 有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，在讨论中花了大量的时间，学生却没有足够的时间自悟自练，整堂课热热闹闹，实如一盘散沙，收效甚微，并且严重挫伤了学生学习的主动性和积极性.
合作学习，小组讨论用在何时才是最合适的？我认为：（1）在突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性. 教学的重点，往往是难点问题，我们会发现中上程度的学生对这些问题的理解往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手. 这时如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗开来.（2）在解决学生的质疑问题时，教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，大大发挥了学生的主体精神和协作精神. （3）当遇到问题有多种结论或多种解答时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识. 许多问题的答案有不确定性，多解性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养他们的多向思维，求异思维能力和创新精神.
四、安排自由化
在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论. 老师的话刚出口，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师则若无其事地在教室里踱来走去，或忙于在各小组之间巡视、赶场，其实教师没有从学生的实际和合作内容的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面，未能真正达到合作的目的. 这种现象表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象.
如果合作小组是一条船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条船的目的地，那么合作技巧就是这条船不断前进的划桨. 学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生就会合作的，需要教师的关注、指导，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生. 一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的. 合作技能包括：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调，教师要针对学生实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训练. 为了让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为具体操作可从两个方面入手：（1）讨论要有目标. 教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向. 一般说来，讨论的内容来源于课前的预习题，课后的思考题，或是学生提出的种种疑问. 这样学生讨论时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说，也不会不着边际，高谈阔论. （2） 讨论要有监控. 这是关系到小组合作学习优劣成败的关键. 我们应该要求学生相互督促，紧扣主题，不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，做到各抒己见，学会博采众长.
五、评价单一化
在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶.
合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生在获得知识的过程同时学会合作、体验合作，形成正确价值观. 所以，合作学习作为新课改所提倡的方式，其本质是对过程的关注而非对知识的关注. 因此，为了避免在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们的发展. 比如当进行小组汇报交流时，各小组推荐代表发言，发言人不光是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅汇报学习和内容，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法. 除了代表发言外，还要留有机会让组员作补充. 在汇报的过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新做法. 汇报结束时，最好能通过集体评选出小组活跃分子、协作成功的学习小组，及时表扬各类型的突出学生和进步的学生，从而加强学生合作学习的动力.
合作学习看似简单，其实实施起来很费周折，在主体教育思想回归课堂的今天，开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的意义. 因此，教师应该在如何开展好合作学习，使合作学习行之有效上多下工夫，真正发挥好合作学习的作用.
【关键词】 数学课堂；合作学习；有效性 策略
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬. 但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学习时存在一些误区，以为什么内容都要合作，什么环节都要交流，学生围桌而坐就是小组合作，为合作而合作等，从而导致课堂教学实际效果并不理想. 回顾当前的课堂教学，本文结合教师在组织学生进行小组合作学习中存在的误区谈谈笔者的个人看法.
一、分组随意化
我们时常误认为，让学生组成一组共同完成任务就是合作学习. 因此，在分组上显得较为随意，有的让学生自由组合，有的按照座位分组，这些都严重影响了合作的效率. 其实，组成小组只是形式，实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习.
1. “组内异质，组间同质”
合作学习采取的是组内异质，组间同质的分组原则. 即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要有差异，这样才能保证在学习中各尽其能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间的公平性，每个组的总体实力应该保持一致. 成功的合作小组并非“强强联合”，只有“互补”，才能实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助.
2. 小组成员的“角色互补”
小组内的学生是异质的，也就是说各具特色的，不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，组员的任务要分工. 比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：（1）组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；（2）记录者：负责记录讨论的过程、结果等；（3）总结者：负责归纳、总结小组观点、实验结果等；（4）发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等.
二、合作形式化
目前，课堂上流于形式的合作学习普遍存在，要么走过场，当学生积极探讨、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，草率收兵. 要么合作后缺乏汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学，使得学生的学与教师的教严重脱节. 试想这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？这样严重挫伤了学生的积极性，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于养成学生自主学习的习惯. 同时，由于学生性格差异，因而更多时候成绩好的学生能积极参与活动，而胆怯、羞涩的学生则以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果. 还有不少的老师把以小组为单位做一些开放性的习题当作是合作学习，其实学生完成这些习题时，小组间的交流很少，更多的是学生独立思考完成作业，这样的小组合作也只能流于形式，学生没有真正去讨论和合作，从而不能更好地发挥小组合作优势.
其实，合作学习的目的在于让学生在合作、交流过程中得到情感体验和能力发展. 要使合作真正有效，教师必须控制好给学生探讨的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式. 其次，教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到成就感，增强自信心. 最后，要给学生交流、展示成果的机会. 要给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响教学计划进度而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥.
三、时次泛滥化
我们知道合作学习是培养学生自主能力的有效方式，但并不是所有的课题都需要合作学习，不能为了合作而合作. 有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，在讨论中花了大量的时间，学生却没有足够的时间自悟自练，整堂课热热闹闹，实如一盘散沙，收效甚微，并且严重挫伤了学生学习的主动性和积极性.
合作学习，小组讨论用在何时才是最合适的？我认为：（1）在突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性. 教学的重点，往往是难点问题，我们会发现中上程度的学生对这些问题的理解往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手. 这时如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗开来.（2）在解决学生的质疑问题时，教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，大大发挥了学生的主体精神和协作精神. （3）当遇到问题有多种结论或多种解答时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识. 许多问题的答案有不确定性，多解性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养他们的多向思维，求异思维能力和创新精神.
四、安排自由化
在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论. 老师的话刚出口，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师则若无其事地在教室里踱来走去，或忙于在各小组之间巡视、赶场，其实教师没有从学生的实际和合作内容的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面，未能真正达到合作的目的. 这种现象表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象.
如果合作小组是一条船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条船的目的地，那么合作技巧就是这条船不断前进的划桨. 学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生就会合作的，需要教师的关注、指导，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生. 一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的. 合作技能包括：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调，教师要针对学生实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训练. 为了让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为具体操作可从两个方面入手：（1）讨论要有目标. 教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向. 一般说来，讨论的内容来源于课前的预习题，课后的思考题，或是学生提出的种种疑问. 这样学生讨论时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说，也不会不着边际，高谈阔论. （2） 讨论要有监控. 这是关系到小组合作学习优劣成败的关键. 我们应该要求学生相互督促，紧扣主题，不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，做到各抒己见，学会博采众长.
五、评价单一化
在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶.
合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生在获得知识的过程同时学会合作、体验合作，形成正确价值观. 所以，合作学习作为新课改所提倡的方式，其本质是对过程的关注而非对知识的关注. 因此，为了避免在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们的发展. 比如当进行小组汇报交流时，各小组推荐代表发言，发言人不光是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅汇报学习和内容，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法. 除了代表发言外，还要留有机会让组员作补充. 在汇报的过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新做法. 汇报结束时，最好能通过集体评选出小组活跃分子、协作成功的学习小组，及时表扬各类型的突出学生和进步的学生，从而加强学生合作学习的动力.
合作学习看似简单，其实实施起来很费周折，在主体教育思想回归课堂的今天，开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的意义. 因此，教师应该在如何开展好合作学习，使合作学习行之有效上多下工夫，真正发挥好合作学习的作用.