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初中英语阅读教学中教师的有效提问能把学生引入“问题情境”，激发他们的阅读欲望，促使他们在积极的思考中探索知识。在此，笔者根据自己的英语教学实践，对英语阅读教学中教师的提问提出几点建议。
一、关注提问时教师语言输入的内容
可理解性输入对语言习得很重要。在英语课堂中，教师的提问实际就是一种输入性语言，能够促进学生的语言学习。教师在课堂教学提问中应时刻注意调整修饰自己的语言，在课堂教学中创造师生 “问”和“答”的“双向交流”，进而促进学生阅读学习中语言能力的发展。
二、提問的内容要符合学生的最近发展区理论，能激发学生思考的兴趣
提问的内容要符合学生的最近发展区理论，这包含两个方面的涵义：一是设计的问题内容要有挑战性，即要对学生现有的知识、经验与认知水平形成挑战。如果问题不具有挑战性，学生就会感到索然无味，注意力分散，从而造成教育资源的浪费。二是问题如果超出学生现有知识水平，也容易让学生放弃思考，逃避学习，甚至丧失学习兴趣。因此，我们应该根据学生现有逻辑思维的水准，有针对性地进行问题设计，以能诱发学生学习兴趣为前提。
如在Christmas Day一课教学中，我设计的问题为：（1）Does it take 40 minutes to walk from Sunshine Town to the centre of Beijing on foot? （2）Do Millie and Simon live in the same floor?（3）Can you buy anything at half past nine in most shopping malls? （4）Can you try Sichuan food in Star Shopping Mall?
以上问题的设计根据学生现有的实际学习水平来确定，难度适中，学生需要简单思考才能回答出来，调动了他们的思维，激发了他们的兴趣，课堂上许多学生动口动脑，踊跃发言。设想如果把（1）、（2）问题分别设计为“Is it only 40 minutes from the centre of Beijing by underground?”和“Do Millie and Simon live in the same building?” 显然就显得平淡且简单了，学生不需要思考就能解决问题，这是不利于学生学习兴趣和思维能力的培养的。
三、提问要有一定的层次性
教学问题的设计应根据学生和教材的情况来确定，教师要根据学生的现有知识水平，认真分析教材，确定教学的重点和难点，对于学生不容易理解的地方，要为学生设计一些铺垫性的问题，让学生在学习中感受到难中有易，繁中有简，在环环相扣中逐步实现问题的解决。
如在9A Unit 3 Teenage problems的Reading教学中，我设计的问题为：（1）Who is Simon? (2）What does Simon enjoy doing? (3)Why does Simon want to get some advice? (4)Why does Simon feel stressed? (5)How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?
以上这几个问题的设计从文章涉及的人物、环境和故事情节着手，在浅显的基础上逐步增加难度，使学生通过解决一个又一个渐进的难题实现了对文章主题的了解，进而达到对文章内容的深入理解。这种提问设计的程序应该说是合理的。
四、提问要有一定的技巧
教师在阅读教学中应在提问的技巧上下工夫，一般情况下应做到：（1）提问形式多样化，如投石激浪式、选择比较式、检查整理式等。（2）提问方式要有一定的调控性，即对提问的时机、对象以及对于学生回答问题的效果要有准确的把握。(3)提问的内容不可随意和零散，要注意内容设计的逻辑性和合理性，问题涉及的范围要适中，不可宽泛无边，问题涉及的概念要清楚，问题表达要明确，且最好不要有已知的答案。
五、提问应做到展示性和参考性问题相结合
展示性问题和参考性问题是英语教学中教师提问涉及的两大主要类型问题。所谓展示性问题，就是指教师已经知道了答案的问题，对这类问题的提问目的主要是进行语言形式的训练，不是寻求解决教学中的疑问；所谓参考性问题，则是教师也不知道答案的问题，或者该问题就没有固定的答案。这类问题的提出，其目的是能够让学生有更多语言交流的机会，培养学生的语言表达能力和实际应用能力。学生学习英语的主要目标之一是获得英语语言交际能力，展示性和参考性问题相结合为有效实现这个目标起到至关重要的作用。展示性问题为学生了解、吸收语言材料，强化语言知识提供帮助；而参考性问题的提出可以有效促进学生语言的输出和语言运用能力的提高。所以说，如何根据学生的实际情况，把展示性问题和参考性问题有机结合起来是每一位英语教师必须思考的。如果有所偏重或顾此失彼，必将对学生的语言学习产生影响。在教学过程中把学生语篇分析能力和语言运用能力的培养结合起来，既着手句子水平的训练，又着眼于语篇的教学，保证了英语阅读教学中学生英语交际能力的提高。
（责任编辑 周侯辰）
一、关注提问时教师语言输入的内容
可理解性输入对语言习得很重要。在英语课堂中，教师的提问实际就是一种输入性语言，能够促进学生的语言学习。教师在课堂教学提问中应时刻注意调整修饰自己的语言，在课堂教学中创造师生 “问”和“答”的“双向交流”，进而促进学生阅读学习中语言能力的发展。
二、提問的内容要符合学生的最近发展区理论，能激发学生思考的兴趣
提问的内容要符合学生的最近发展区理论，这包含两个方面的涵义：一是设计的问题内容要有挑战性，即要对学生现有的知识、经验与认知水平形成挑战。如果问题不具有挑战性，学生就会感到索然无味，注意力分散，从而造成教育资源的浪费。二是问题如果超出学生现有知识水平，也容易让学生放弃思考，逃避学习，甚至丧失学习兴趣。因此，我们应该根据学生现有逻辑思维的水准，有针对性地进行问题设计，以能诱发学生学习兴趣为前提。
如在Christmas Day一课教学中，我设计的问题为：（1）Does it take 40 minutes to walk from Sunshine Town to the centre of Beijing on foot? （2）Do Millie and Simon live in the same floor?（3）Can you buy anything at half past nine in most shopping malls? （4）Can you try Sichuan food in Star Shopping Mall?
以上问题的设计根据学生现有的实际学习水平来确定，难度适中，学生需要简单思考才能回答出来，调动了他们的思维，激发了他们的兴趣，课堂上许多学生动口动脑，踊跃发言。设想如果把（1）、（2）问题分别设计为“Is it only 40 minutes from the centre of Beijing by underground?”和“Do Millie and Simon live in the same building?” 显然就显得平淡且简单了，学生不需要思考就能解决问题，这是不利于学生学习兴趣和思维能力的培养的。
三、提问要有一定的层次性
教学问题的设计应根据学生和教材的情况来确定，教师要根据学生的现有知识水平，认真分析教材，确定教学的重点和难点，对于学生不容易理解的地方，要为学生设计一些铺垫性的问题，让学生在学习中感受到难中有易，繁中有简，在环环相扣中逐步实现问题的解决。
如在9A Unit 3 Teenage problems的Reading教学中，我设计的问题为：（1）Who is Simon? (2）What does Simon enjoy doing? (3)Why does Simon want to get some advice? (4)Why does Simon feel stressed? (5)How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?
以上这几个问题的设计从文章涉及的人物、环境和故事情节着手，在浅显的基础上逐步增加难度，使学生通过解决一个又一个渐进的难题实现了对文章主题的了解，进而达到对文章内容的深入理解。这种提问设计的程序应该说是合理的。
四、提问要有一定的技巧
教师在阅读教学中应在提问的技巧上下工夫，一般情况下应做到：（1）提问形式多样化，如投石激浪式、选择比较式、检查整理式等。（2）提问方式要有一定的调控性，即对提问的时机、对象以及对于学生回答问题的效果要有准确的把握。(3)提问的内容不可随意和零散，要注意内容设计的逻辑性和合理性，问题涉及的范围要适中，不可宽泛无边，问题涉及的概念要清楚，问题表达要明确，且最好不要有已知的答案。
五、提问应做到展示性和参考性问题相结合
展示性问题和参考性问题是英语教学中教师提问涉及的两大主要类型问题。所谓展示性问题，就是指教师已经知道了答案的问题，对这类问题的提问目的主要是进行语言形式的训练，不是寻求解决教学中的疑问；所谓参考性问题，则是教师也不知道答案的问题，或者该问题就没有固定的答案。这类问题的提出，其目的是能够让学生有更多语言交流的机会，培养学生的语言表达能力和实际应用能力。学生学习英语的主要目标之一是获得英语语言交际能力，展示性和参考性问题相结合为有效实现这个目标起到至关重要的作用。展示性问题为学生了解、吸收语言材料，强化语言知识提供帮助；而参考性问题的提出可以有效促进学生语言的输出和语言运用能力的提高。所以说，如何根据学生的实际情况，把展示性问题和参考性问题有机结合起来是每一位英语教师必须思考的。如果有所偏重或顾此失彼，必将对学生的语言学习产生影响。在教学过程中把学生语篇分析能力和语言运用能力的培养结合起来，既着手句子水平的训练，又着眼于语篇的教学，保证了英语阅读教学中学生英语交际能力的提高。
（责任编辑 周侯辰）