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【摘要】：随着时代的发展，在新课改理念的指导下，学生的“学”正日益取代老师的“教”逐渐成为外语教学研究的中心。因此，影响二语习得和教学的诸多学习者因素，如语言学习动机、态度、自信、焦虑、成果和行为等，都逐渐成为了当前二语教学研究的热门话题。其中，动机是影响二语习得的一个最重要的因素。正因为如此，语言学习动机研究者从理论上对二语动机做了大量研究，产生了很多不同的动机理论，如 Gardner 的经典动机理论，D?rnyei的二语动机自我系统理论等。 D?rnyei的“二语动机自我系统理论”从二语动机研究的新视角出发，对教师如何促进学生的二语习得带来了很多教学启示。
【关键词】：二语动机自我系统；二语习得；动机
在影响二语习得和教学的诸多学习者因素，二语习得领域中，动机发挥着重要的作用。动机经常被视作研究学习者的核心变量，因为没有了动机，其他的事也就不會发生了。那么，到底什么是二语动机自我系统理论呢？要理解什么是二语动机自我系统理论有三个基本问题要回答： 什么是二语学习动机？二语动机自我系统理论是如何发展而来的？二语动机自我系统理论包括哪些因素？要想清楚地回答这些问题，就需要对目前关于二语学习动机的理论进行梳理，厘清界定对D?rnyei的二语动机自我系统理论的理解，从而为学生的二语习得和教师的教学实践提供有益借鉴。
一、动机与二语学习动机
动机一般指引导或决定他人行为的一系列原因或因子。二语学习动机的研究可追溯到20世纪50年代。到20世纪60年代，加德纳在实证研究的基础上提出了“社会教育模式”，“社会教育模式”也被称为经典动机模式。它关注的是二语习得中学习动机在态度和学习成绩之间的中介作用。但随着时代的发展，自20世纪90年代以来，二语动机的研究的重点由外部转到了内部，转向了情境认知和过程导向，更加关注学习者个体自我和主观能动性。它借鉴的是心理学领域的动机理论，如期望价值理论，归因理论，自我效能感和自我价值理论。D?rnyei由此出发了创建了二语动机自我系统理论。
二、二语动机自我系统理论的内涵
D?rnyei的二语动机自我系统理论主要包括三个部分：理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验。理想二语自我是与二语相关的理想自我部分，代表了学习者想要达到的一种理想境界。应该二语自我是人们相信自己在所属社会文化影响下可以具有的特征，这些特征可使二语学习者满足某种期望或避免某种可能的负面结果。而二语学习经验则是指像教师，前期学习者的学习经历等这些影响动机的因素，它们与个体当前的学习环境和经历相关联。二语动机自我系统表明，学习一门外语的动机主要来源于三方面：学习者对熟练掌握一门外语的内在理想和愿景（ 理想二语自我） 、外在需求和压力（ 应该二语自我） 以及积极的外语学习环境。因此，该理论的基本假设是，如果熟练掌握一门语言是学习者的理想自我和应该自我的组成部分，则学习者就会有学习该语言的强烈动机，并会在日常学习中积极努力，因为学习者有想要减小现实和理想自我之间差异的心里愿望。 因此，D?rnyei的二语动机自我系统理论主要关注的是理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验的交互作用。大部分的相关研究也只是研究了该理论的三个方面与学习者预期学习努力的关系。D?rnyei 将学习者的预期学习努力作为二语水平的测量标准，但是没有研究理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。由于二语习得的实质在于习得，因此，本研究的目的就是检测理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。
三、当前实证研究的贡献与不足
近几年来，D?rnyei的二语动机自我系统理论对二语动机的研究影响很大，很多研究者都在该理论的基础上进行动机研究。总体来说，大量的研究都支持了D?rnyei的二语动机自我系统理论。
1.从对二语习得的测量方式来看
大部分二语动机自我系统理论的研究都用学习者的预期学习努力程度来衡量二语习得的程度，只有少数研究结合了被试的课业成绩来测量二语习得的程度。如D?rnyei & Chan（2013）发现理想二语自我可以预测学习者的预期努力，应该的二语自我不能预测学习者的学业成绩。
Lamb （2012） 发现理想二语自我和二语学习经验对二语习得的影响很小，地区差异是影响二语水平的最大因子，其次是被试父母的英语水平和父母的受教育水平。
2.从研究变量的角度来看
大部分研究都关注的是理想二语自我，应该二语自我以及二语学习经验三者与学习者动机和由此引发的动机行为的关系。一些实证研究也研究了理想二语自我，应该二语自我与学习者的学习风格的关系和学习者大脑表象的关系。但是都忽略了研究理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。
3.从研究方法的角度来看
大部分研究采取了量化研究的方法，但也有使用质性和量化混合研究方法来检测二语动机自我系统理论的研究。如，Ryan （2008） 就是为数不多的用了质性和量化混合研究方法来检测二语动机自我系统理论的研究。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z.， & Chan， L. （2013）. Motivation and vision： An analysis of future L2 self images， sensory styles， and imagery capacity across two target languages. Language Learning， 63， 437–462.
[2]Lamb，M.（2012）.A self system perspective on young adolescents’ motivation to learn English in urban and rural settings. Language Learning， 62， 997– 1023.
[3]Ryan， S. （2008）. The ideal L2 selves of Japanese learners of English. （Unpublished doctoral dissertation）. University of Nottingham， Nottingham， UK.
【关键词】：二语动机自我系统；二语习得；动机
在影响二语习得和教学的诸多学习者因素，二语习得领域中，动机发挥着重要的作用。动机经常被视作研究学习者的核心变量，因为没有了动机，其他的事也就不會发生了。那么，到底什么是二语动机自我系统理论呢？要理解什么是二语动机自我系统理论有三个基本问题要回答： 什么是二语学习动机？二语动机自我系统理论是如何发展而来的？二语动机自我系统理论包括哪些因素？要想清楚地回答这些问题，就需要对目前关于二语学习动机的理论进行梳理，厘清界定对D?rnyei的二语动机自我系统理论的理解，从而为学生的二语习得和教师的教学实践提供有益借鉴。
一、动机与二语学习动机
动机一般指引导或决定他人行为的一系列原因或因子。二语学习动机的研究可追溯到20世纪50年代。到20世纪60年代，加德纳在实证研究的基础上提出了“社会教育模式”，“社会教育模式”也被称为经典动机模式。它关注的是二语习得中学习动机在态度和学习成绩之间的中介作用。但随着时代的发展，自20世纪90年代以来，二语动机的研究的重点由外部转到了内部，转向了情境认知和过程导向，更加关注学习者个体自我和主观能动性。它借鉴的是心理学领域的动机理论，如期望价值理论，归因理论，自我效能感和自我价值理论。D?rnyei由此出发了创建了二语动机自我系统理论。
二、二语动机自我系统理论的内涵
D?rnyei的二语动机自我系统理论主要包括三个部分：理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验。理想二语自我是与二语相关的理想自我部分，代表了学习者想要达到的一种理想境界。应该二语自我是人们相信自己在所属社会文化影响下可以具有的特征，这些特征可使二语学习者满足某种期望或避免某种可能的负面结果。而二语学习经验则是指像教师，前期学习者的学习经历等这些影响动机的因素，它们与个体当前的学习环境和经历相关联。二语动机自我系统表明，学习一门外语的动机主要来源于三方面：学习者对熟练掌握一门外语的内在理想和愿景（ 理想二语自我） 、外在需求和压力（ 应该二语自我） 以及积极的外语学习环境。因此，该理论的基本假设是，如果熟练掌握一门语言是学习者的理想自我和应该自我的组成部分，则学习者就会有学习该语言的强烈动机，并会在日常学习中积极努力，因为学习者有想要减小现实和理想自我之间差异的心里愿望。 因此，D?rnyei的二语动机自我系统理论主要关注的是理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验的交互作用。大部分的相关研究也只是研究了该理论的三个方面与学习者预期学习努力的关系。D?rnyei 将学习者的预期学习努力作为二语水平的测量标准，但是没有研究理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。由于二语习得的实质在于习得，因此，本研究的目的就是检测理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。
三、当前实证研究的贡献与不足
近几年来，D?rnyei的二语动机自我系统理论对二语动机的研究影响很大，很多研究者都在该理论的基础上进行动机研究。总体来说，大量的研究都支持了D?rnyei的二语动机自我系统理论。
1.从对二语习得的测量方式来看
大部分二语动机自我系统理论的研究都用学习者的预期学习努力程度来衡量二语习得的程度，只有少数研究结合了被试的课业成绩来测量二语习得的程度。如D?rnyei & Chan（2013）发现理想二语自我可以预测学习者的预期努力，应该的二语自我不能预测学习者的学业成绩。
Lamb （2012） 发现理想二语自我和二语学习经验对二语习得的影响很小，地区差异是影响二语水平的最大因子，其次是被试父母的英语水平和父母的受教育水平。
2.从研究变量的角度来看
大部分研究都关注的是理想二语自我，应该二语自我以及二语学习经验三者与学习者动机和由此引发的动机行为的关系。一些实证研究也研究了理想二语自我，应该二语自我与学习者的学习风格的关系和学习者大脑表象的关系。但是都忽略了研究理想二语自我，应该二语自我和二语学习经验对实际二语习得的影响。
3.从研究方法的角度来看
大部分研究采取了量化研究的方法，但也有使用质性和量化混合研究方法来检测二语动机自我系统理论的研究。如，Ryan （2008） 就是为数不多的用了质性和量化混合研究方法来检测二语动机自我系统理论的研究。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z.， & Chan， L. （2013）. Motivation and vision： An analysis of future L2 self images， sensory styles， and imagery capacity across two target languages. Language Learning， 63， 437–462.
[2]Lamb，M.（2012）.A self system perspective on young adolescents’ motivation to learn English in urban and rural settings. Language Learning， 62， 997– 1023.
[3]Ryan， S. （2008）. The ideal L2 selves of Japanese learners of English. （Unpublished doctoral dissertation）. University of Nottingham， Nottingham， UK.